关键词：职业教育 德育 自信心教育
随着国家对现代专业技术人才培养的日益重视和企业对专业技术人才要求的不断提高，职业学院在重视和提高学生专业技能的同时，也应看到学生在就业时存在的信心不足等问题。此类问题还会引起产生学生叛逆、敏感、自卑、懒散等不良心理。所以，学校要重视并广泛开展学生的自信心培养和教育工作，这对学生、学校以及社会的发展都有至关重要的作用。
一、职业学校学生缺乏自信心的原因
从生源方面来看，职业学院的学生大多在初中成绩较差，在中考中失利，未能进入高中而选择了职业学院。在初中阶段，他们正处于青春叛逆期，且因为成绩差，常被老师批评、同学嘲笑、家长斥责，加之中考失利，使其性格敏感又自卑，这种性格也会带入职业学院中。从学校方面来看，职业学院硬件条件不足，师资力量薄弱，教育教学过程偏重专业技术教育和实践，一味追求提升学生的专业技能，而忽视了学生的心理教育，德育课流于形式，导致学生未能得到及时的心理引导和沟通。从教师方面来看，德育教师在授课过程中，并未将学生的自信心培养纳入教学重点，在教学过程中也未能结合学生实际进行授课。。
二、职业学院学生自信心缺乏的不良后果
对学生而言，职业学院的学生年龄尚小，仍处于青春叛逆期，加之学校不重视、教师不引导、家长不沟通，必然导致学生敏感、多疑、好动、自卑，学习能力差，甚至出现厌学、逃课、打架、沉迷网游、早恋等现象。将来步入社会容易因为工作中的小事动怒，好高骛远，急功近利，不利于其在工作中的发展。
对学校而言，如果进行强制管理，只能治标不治本，激化矛盾。长此下去，学生会浑浑噩噩度日，没有理想，没有追求，不利于人生的良性发展，也会影响到学校的声誉。
三、职业学院应加强学生的自信心教育
1.德育教师应充分发挥课堂的作用，将自信心的培养列为教学目标和教学重点
面对学生，德育教师应有更多的耐心和激情，用真实案例激发学生的自信心，用身边的实例激励学生上进，用榜样的力量呼唤学生自强。除了发挥课堂的作用，使学生在德育课堂重塑自信，还应该在课余时间加强与学生的沟通和交流，及时为学生做好心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，让学生以更加积极的姿态、更加坚定的信心步入社会。
2.学校应组织技术技能培训，使学生在专业领域树立自信心
职业学院应根据教学需求，适时组织技能大赛等活动，设置有特色的奖项，鼓励学生参加，让学生在比赛过程中学会竞争与合作，自强、自信。学校要将品德考核纳入“三好学生”“优秀学生”的考核内容，这不仅有利于促进学生全方位发展，而且有利于构建和谐校园。
3.家长应及时与学校、教师沟通，帮助孩子在成长的道路上树立信心
很多职业学院的学生家庭条件较差，加之中考失利，学生容易产生自卑心理。家长是孩子的第一任老师，也是孩子人生道路上最重要的老师。在求学之路上，家长应多鼓励孩子，加强沟通与交流，给予关爱与关怀，使其在职业学院的学习过程中，甚至在人生道路上，感受到来自父母的爱和温暖，父母爱的付出非常有利于孩子自信心的形成。
总之，在竞争激烈的社会中，帮助学生走出自卑心理，适应社会人才需求，是学校、教师、家长共同的责任。只有学生重塑自信，课堂才能绽放光彩；只有学生重塑自信，学校才能良性发展；只有学生重塑自信，家长才能放心去爱；只有学生重塑自信，学生才能获得更好的发展。
参考文献：
[1]刘振英.浅谈高等学校教与学[J].教书育人（高教论坛），2009（8）.
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[3]曹艳彬，申利凤.高职高专教学改革初探[J].理论探讨，2010（6）.
关键词 军事教育 教学观念 创新
中图分类号：G2 文献标识码：A
1提高任职教育认识，创新教育观念
观念是制约人行为的主要因素。任职教育观念是否转变是制约教学质量的重要瓶颈之一。教员作为教学活动的组织者、实施者、指导者、督导者和评价者，应该认真学习现代教育理论、任职教育理论和军事教育技术理论，积极适应任职教育岗位需求培养目标。；二要合理设计理论知识与实践活动的内容和比重，突出任职教育中教学实践性环节；三要科学调整教员与学员的关系和地位，提高任职教育中专业教学的综合素质。
2注重任职岗位需求，创新教学内容
在军事教育技术专业任职教育的教学内容设置上，应遵循新时期的军事战略方针和军事训练大纲，教学内容总体上要贴近信息化建设，尤其是要贴近信息化军事教育训练。也就是说，和院校需要什么样的军事教育技术人才，我们就培养什么样的军事教育技术人才。这种针对性决定了军事教育技术专业任职教育的教学内容，既要符合时代性，又要具有较强的针对性和贴近度。在教学内容设计上，应遵循“需求牵引，急用先学；点面结合，侧重专深；解决问题，突出能力”的原则。
“需求牵引，急用先学”就是要以任职岗位需求为牵引，急需学员掌握和运用的理论、技术与技能等教学内容，优先进入课堂。“点面结合，侧重专深”就是要注重教学内容的系统性，在有限的时间内点与面有机结合；也要侧重教学内容的单一性及其深度，增强某一专业方向的知识厚度，为学员的岗位任职和长远发展打下厚实的基础。
3把握专业教学特点，创新教学方法
教育技术专业主干课程多为综合性、技术性和实践性很强的课程，其教学内容不仅要在统一时空中以集体形式进行课堂教学，还要在创作实践中以小组或个人的形式完成作业练习。因此，需要将“情境性即实践参与，研究性即问题引领，人本性即主体平等”作为任职教育中军事教育技术专业教学方法创新的基本原则，采取符合任职教育特点、教育技术专业教学特点以及学员认知规律的新型教学方法，广泛开展基于问题、基于情境、基于案例、基于体验、基于作业实践的学习方法，从而提高专业教学质量和效率。
3.1层级推送教学法
层级推送教学法，是一种对学员进行分层级指导、逐级推送的教学方法。这种教学法，是针对学员基础能力参差不齐，而又要让每位参训学员知识能力都得到提高，在教学实施中创新的一种教学方法。
3.2分步解析教学法
分步解析教学法，是一种将教学内容分步讲授、内容解析的教学方法。如《多媒体教材设计与制作》课程教学，由于是一门综合性课程，需要讲授概述、系统设计、平面设计、二维动画、三维动画以及整合理论，其中平面设计、二维动画、三维动画和整合工具又成模块的，因此，我们采用分模块式分步解析的教学方法，在保证教学内容系统、完整的同时，通过教员一步一步的示范引导，使学员边学边做边提高，从而达到技能技巧的完全掌握。
3.3情境参与教学法
情境参与教学法，是一种让学员在创设的教学情境中主动参与的教学方法。这种教学法，主要是针对教育技术专业教学的课程特点和教学特点，采用创设现实情境或虚拟教学情境，让学员自主参与学习的一种方法。通过现地教学，现场演示，使学员真实地体验到现场布置设计与变化，形象直观地学习了教学内容；亲自操作参与教学，让学员们可以在错误尝试中得到知识的掌握。
3.4全程指导教学法
全程指导教学法，是一种把“全程陪伴、全程指导、全程影响、全程管理”作为新型师生关系的行为取向，以此促进学员智力与非智力因素的全面协调发展的教学方法。军事教育技术专业教学中的全程指导，是在学员实践性教学过程中，教员全程指导学员实践练习的教学方法。这种教学法，较好地体现了现代教学设计的“双主”思想，既能使学员充分发挥能动性，积极建构知识，又能使学员在学习中与教员进行情感、知识的交流，进一步促进学员能力素质的提高。
4突出任职能力提高，创新教学评价
教学评价创新也是任职教育中军事教育技术专业教学创新的重要内容之一。影响任职教育中军事教育技术专业教学评价方法的因素主要有三点：其一，参训学员基础能力不平衡。其二，专业课程操作性、技能性强，难以用闭卷考试来评价。其三，任职教育时间短。以轮训班为例，课内教学时间一般在二十三到二十五天之内。因此，对于时间短、任务重、评价复杂的专业教学，其教学质量效果如何评价，需要有适合其的教学评价方法和内容。
任职教育中军事教育技术专业教学方法的创新，只有结合任职教育的特点，结合教育技术专业教学的特点；惟有教员针对教学内容和教学对象在结合、综合、融合上下功夫；也惟有学员针对任职教育的特点和规律在想学、会学、能学上下功夫，才能进一步提高任职教育中军事教育技术专业教学的质量和效益。
参考文献
关键词：艺术欣赏；职业教育；作用及意义
随着经济的发展和社会用人需求水平的提高，现代职业教育领域中，人才培养目标不仅仅是培养在生产、服务一线工作的专业技能型人才，具有一定的艺术欣赏能力和艺术特长的学生在就业上往往会占有更大的优势。因此，很多职业教育学校纷纷开设艺术欣赏课程来培养学生的艺术修养和艺术素养能力，注重学生审美能力和创造力的培养，从而提高学生的艺术水平和文化内涵，培养学生在社会中的竞争力。本文从职业教育院校学生的艺术欣赏现状出发，探讨艺术欣赏对推进职业教育起到的重要作用及意义。
1职业教育院校艺术欣赏现状
职业教育作为高等教育的重要组成部分，不仅要求学生具有较强的专业技术能力，还要求学生具有健康的身心素质，同时还要具备欣赏和创造美的能力。因此，对于职业教育学生全面素质能力的培养，良好的艺术欣赏能力是不可或缺的。
（1）艺术素养不高。职业教育院校的学生多来自中小城市或农村地区，由于经济条件的影响，生活水平低，群众对精神生活的要求不高，艺术覆盖面差，很多学生来只有在进入大学后才有机会接触到电影、戏剧、画展和音乐会等多种形式的艺术门类和艺术作品，因而导致职业院校学生艺术基础差，艺术素养相对不高。
（2）审美和欣赏能力落后。由于经济和文化环境影响，大中城市和城乡间在艺术课程的教育水平上存在极大的差异，加上家庭对艺术的重视程度和学校师资力量等条件的影响，学生对艺术基础知识和艺术常识了解甚少，只能通过电视或网络的方式来获取信息。然而电视或网络多样的艺术和娱乐形式经常是高雅与低俗并存，职业院校的学生在年龄上和心理上正是世界观和审美观形成的阶段，分辨能力有限，很容易被一些低俗的、感官刺激的事物所吸引，进而导致学生对艺术的审美和欣赏能力较为落后。
（3）想象力和创造力差。。教师在培训过程中也仅仅是以唱歌或画画的方式来教学，忽视学生想象力和创造力的发展。学生们虽然在唱歌和画画，但真正能够从音乐和美术的角度去理解知识的学生少之又少，艺术欣赏就更无从谈起了。思维方式较为守旧，难以激发学生在艺术方面的想象力和创造力。
2艺术欣赏在职业教育中的作用及意义
开设艺术欣赏课程能够提高职业教育学生的艺术鉴赏能力和艺术审美能力，从而净化思想、完善品格、陶冶情操和促进身心健康发展，提高学生的艺术修养和综合素质，让学生的精神境界得到升华，自身得到美化。
（1）艺术欣赏有助于职业院校的素质教育。素质教育不仅包括专业知识和综合技能的培养，更重要的是培养学生在思想道德、个性发展、身心健康等方面综合素质。素质教育有助于学生塑造高尚的道德品质，确立正确的人生观、世界观及价值观。研究发现，艺术欣赏能力在职业教育院校学生综合素质培养方面起到得天独厚的作用。职业院校的学生普遍分数不高，加之很多学生来自一些中小城镇或经济条件差的地区，上大学之前很少接触多样的艺术门类和艺术活动，因而艺术素养不高。艺术欣赏课程作为职业教育院校培养高素质、高技能人才的重要途径，注重学生审美情趣的培养，让学生在丰富多彩的活动中发挥一技之长，能够在陶冶情操的同时，潜移默化地提高学生的个人修养和综合素质，为完成职业教育的人才培养目标奠定坚实的基础。
（2）艺术欣赏能够开阔学生视野，丰富学生业余生活。艺术欣赏一方面让学生在课堂上开阔眼界，拓宽思维，提高学习兴趣和学习热情，扩大知识领域；另一方面，也极大地丰富了学生的业余生活，提高了学生的精神境界，让学生的精神生活更加充实。艺术欣赏就像将一粒美的种子种植于学生的心田中，这粒种子在学生的心中生长开花，让学生一生的精神生活丰富多彩。艺术欣赏课最直接的作用就是让学生以艺术的眼光和态度去看待和欣赏周围的事物，进而去发现美、欣赏美和不断地追求美。
（3）艺术欣赏有助于学生身心健康教育。研究发现，艺术欣赏能够使人精神愉悦，能够净化心灵，增进健康。例如，优美的音乐旋律能够刺激人的神经系统，让人心情舒畅，解除疲劳。再如，美好的画面能够让人视觉愉悦，放松心情。现代大学生的学习负担较重，身体和心理承受的压力较大，枯燥乏味的专业课让学生长期处于精神紧绷的状态，这些情况极易引起学生情绪波动，导致学生身心发展不平衡。因此，职业教育院校开展艺术欣赏课，能让学生在紧张的学习生活中得到精神的放松，通过欣赏、鉴赏优秀的艺术作品，能够培养学生的艺术兴趣，让学生在欣赏的过程中形成健康的审美意识，进而让学生的身心得到健康发展。
（4）艺术欣赏有助于情感教育。人在面对美好的事物时会产生愉悦感和爱慕感，这种对客观事物的态度即为情感。在现实生活中，情感在人的实际行动中也起着重要的推动作用。艺术欣赏有助于培养人的自尊、自爱、自信、自立、自强等方面的情感教育，因此，艺术欣赏已日益融入职业教育的人才培养目标和教育体系中。在职业教育的艺术欣赏课堂上也会采取多种形式的教育方式。例如，在艺术欣赏课中为学生播放爱国主义歌曲能够让学生精神振奋，情感得到共鸣。当国歌响起的时候，学生会在庄严的节奏中产生重任在肩的责任感和使命感《；黄河大合唱》等爱国歌曲会让学生产生强烈的民族自豪感《；歌唱祖国》等歌曲会让学生对祖国山河产生深厚的使命感。因此，艺术作品的展现和欣赏能够让学生在真、善、美方面得以启迪，从而唤起学生对健康、高尚、向上精神的追求。由此可见，艺术欣赏在情感方面的教育是其他形式难以企及的。
（5）艺术欣赏有助于审美力和创造力的提高。艺术欣赏课中，一系列艺术活动和艺术门类的开展能够提升学生的学习兴趣，增强学生的参与性，从而让学生在艺术创造中得到审美力和创造力的提升。例如，很多职业院校开展音乐欣赏和美术鉴赏等教学形式，在“寓教于乐”“、寓教于美”的环境下借助音乐、美术形象来激发学生的想象力和思维能力。优秀的艺术作品能够打动学生的情感，艺术的感染力在轻松的氛围下引发了学生的审美力和学习兴趣，从而让学生在精神方面获得享受和满足。还有的职业教育院校经常开展艺术节、艺术展等多样活动，鼓励学生积极参与。。这有助于培养学生的创造力和创作热情。总之，美的艺术作品能够打动人心，有益的教育能够让人受益终生。职业教育作为培养高素质、高技能人才的重要教育体系，让学生在具备专业技能的同时并具备良好的自身修养和艺术素养，已经成为职业教育人才培养体系的重中之重。让学生以艺术的角度去欣赏美和感受美，进而将艺术的审美力和创造力运用到实际工作中，也成为职业教育院校开展艺术欣赏课的意义所在。因此，将艺术欣赏运用到职业教育培养体系中，对于培养学生的人文素养、塑造健全的人格、树立正确的审美观念、建立高雅的艺术品位具有重要的作用及意义。
参考文献：
其实，全国各地的许多农村职业技术教育中心面临的困境和甘南职教中心曾经面临的困境都相同或相似。甘南职教中心摆脱困境的做法，或能给我们以启示。
以往，提到处于困境中的职业学校的解困与“突围”，许多人士一般均囿于学校内部进行自我变革，以期通过学校内部人士的“自省”与“自悟”而实现发展。学校如果能够这样当然是好的，是值得人们庆幸与欣慰的良好做法。但是，当一所职业教育学校面对自己的问题难以从认识上“自我解剖”，难以从行动上“自我扬弃”时，我们应该怎么办？
齐齐哈尔市的可贵做法在于，当甘南职教中心身处困境时，果断引进学校外部的因素，以外部基因植入及管理理念与方式输入的方式来实现学校办学方式的改革与重组，以多元产权的方式来激发公办职业学校活力。这种做法在教育界是一种创新，是一种“敢于第一个吃螃蟹”的精神。这种做法既能够给我们以震撼，更能够给予我们深思。
这不由使我们想起20世纪90年代初的国有企业改革。当人们习惯于长期的计划经济模式带来的“铁饭碗”和高枕无忧的生活方式时，破产、重组、改制、关停并转的市场化改革，让国有企业突破困境，步入稳健的发展轨道。其实，最初推行于经济领域改革的“市场化”原则同样适用于职业教育领域。在市场经济为特征的社会中，物竞天择、适者生存、优胜劣汰，要么新生，要么灭亡这些原则也应该是优化教育机构办学质量、优化教育资源的使用、促进教育机构不断自我完善与自我更新的有力因素。
2014年12月27日，第九届中国中青年职教论坛在河北师范大学召开。中国职业技术教育学会副会长刘占山、中国职业技术教育学会学术委员会执行主任石伟平、教育部职业技术教育中心研究所所长杨进、中国职业技术教育学会学术委员会委员及来自全国各地职业教育机构和媒体代表、以及来自全国各职业技术教育学学位点高校师生代表360余人参加了会议。
会议以“落实全国职业教育工作会议精神，科学建设现代职业教育”为主题，总结交流广大中青年学者的学术研究成果，进一步推进现代职业教育加快发展。
会议安排了大会主题报告、与会代表互动、博士论坛、硕士论坛等环节。本刊常务副主编谭明参与了博士论坛并对发言进行了点评。。
关键词：积极心理学；中职生；心理健康；教育
G441
中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15-18岁之间。正处于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。又称为人生的黄金时期，人生第二个“断乳期”。与同龄的普通高中生相比，中职生心理发展有其自身特点。
一、中职生存在的心理健康问题
1.学习浮躁
大多数中职生到职业学校都是因为在中考中成绩处于劣势，而且他们中的大多数的知识基础没能打好，也没有养成良好的学习习惯，从而缺乏一定的自学能力，再因为中等职业学校的学生高考升学压力没有，所以没有明确的学习目标、扎实的知识基础，从而厌恶学习，害怕考试，学习上的恶性循环较容易形成。
2.内心空虚
中职生中来自贫困家庭和单亲家庭的比例不在少数，他们在成长的过程中缺乏完整的沟通方式，渴望被关爱、崇尚。这些学生在现实生活中缺失情感依托和精神依托，往往在网络中寻找寄托，靠网络游戏和聊天打发时光，缺少高雅情趣的培养和交流。
3.自控力不足
中职生正处在自我意识增强，渴望的时期，特别是离开家庭开始寄宿生活之后，成人感迅速增，但由于年龄小，自控力不足。一些学生容易在自我管理方面出现问题，由于好奇心等原因，容易被不良现象和事物吸引，形成坏习惯，甚至对学习和生活造成不良影响。
4.就业功利化
由于认识的局限性，中职生的择业观缺乏理性、择业理由简单而直接，以自我为中心。频繁更换工作、怕苦怕累的畏难情绪、不注重工作连续性的事情屡有发生，不考虑长远的职业发展，仅看眼前利益，这种行为对中职生成长的影响是很不利的。不难看出中职生的心理特点与同龄学生有共性，他们自我意识强而不稳、人际交往意识强烈、成人感与幼稚感并存等，然而，处在这个“唯成绩论”的时代，中职生是个很尴尬的群体，自卑感严重，但反抗意识强，思想意识活跃但缺乏学习动机，心理困惑和心理冲突更明显，因此，开展面向中职生的积极心理健康教育显得尤为必要。
二、在积极心理学指导下开展中职心理健康教育
1.分三个层次实施心理健康教育
一是从主观水平上的积极体验着手，树立中职生积极的心理体验。积极心理体验是感官和心理两个维度感受到幸福，并积极憧憬未来的一种状态。积极体验能提高人的积极性和活动能力，主要是指高兴、兴趣、满足、自豪和爱，中职生的主观积极体验可以增强其适应环境的能力，提高其认知发展水平，免疫消极事件的负面影响，进而增强中职生的个人能量，以达到强健体魄、适应社会的目的。心理学研究发现，一个人快乐与否会影响其认知判断、动机水平和策略选择等，快乐的人更容易做出正确的选择，对外界信息的接受更敏感、有效，能够树立清晰的目标，并为之付出自己的个人目标努力；相反，不快乐的人没有那么容易做到这些。要着重通过积极心理健康教育帮助中职生树立个人目标，并学会朝着个人目标去努力。
二是从人格特质着手，加强中职生积极人格的培养。积极心理学研究指出人类具有24种积极人格特质，包括自我决定性、乐观、防御、智慧、善良等。健全人格既是身心健康的基础，也是身心健康的外显行为表现，其中尤其关键的心理品质是自我决定性和乐观。自我决定性是个体积极选择自己的成长与发展途径，并持之以恒。乐观是指人更多地看到好的方面，是一种积极阳光的人生态度。这两种心理特质能够帮助个体在处理问题时采取更为有效的策略，更好地排解各种压力。因此，培养中职生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自强意识的培养。通过激发和强化其潜在的积极人格特质，使积极成为一种习惯。。
三是从群体水平上的积极组织系统着手，营造中职生心理健康教育的积极组织系统。个体积极品质的形成离不开良好的组织环境，中职生面临的组织环境可以分为社会大环境和小环境。营造具有公民责任感和完善道德的社会环境，营造温馨的家庭氛围和良好工作环境是每个公民义不容辞的责任，而打造阳光校园和快乐课堂则成为教师的专属责任。良好的环境适应性是一种积极的心理品质。大多数中职学校是寄宿制，适应的生活方式和相对复杂的人际关系的过程，会在一定程度上影响学生的身心健康的状态与水平，自卑、焦虑、紧张的不良心理状态在中职生中并不罕见。因此，要求教师们积极的预防与妥善的消除其不良心理现象显得十分必要。然而，单凭学校的力量远远不够。。
2.紧抓心理健康课堂教育
首先，学校要提供积极的课堂环境，以学生为中心，杜绝深奥的心理学理论和生搬硬套的教学方式，要组织丰富多彩的活动，让学生在各种有益的活动中了解自己、实现自我，提高自我，如心理游戏、心理短剧、角色扮演等。引导学生发展自身的主观幸福感、自我决定性、乐观、自尊、自信、宽容、同情、慷慨、责任、希望等积极的人格品质。
其次，课程设计要科学，循序渐进，由易到难，由简单到复杂，从学生实际出发，以激发学生的心理潜能为出发点科学的设计课程，树立积极健康的心理意识，促进全面发展。
再次，加强学生自学能力的培养。在活动过程中，学生是活动的主体，是课堂的主人，教师是引导者和指导者，不断启发学生，学会思考，解决问题，在自主活动中发展积极的心理品质。
3.借助健康主题活动节日
利用心理健康教育节，有序开展以心理健康为主题的教育活动。目前较为普遍的心理健康节日有“5.25”（“我爱我”的谐音）和“12.5”（“要爱我”的谐音）心理健康主题活动周。从时间节点上来看，两个活动可以每学期搞一次，可安排为心理活动月或心理活动周；从活动形式上来看，可组织开展新生心理健康知识宣传、心理测量、咨询与约谈、心理电影赏析、团体辅导、校园心理剧、户外拓展训练、心理知识竞赛等心理健康实践活动，通过这些活动促进中职生心理健康、锤炼中职生心理品质、塑造中职生健全人格、开发中职生心理潜能、优化中职生心理素质、实现中职生自我价值。
4.为学生营造积极生活环境
积极心理学从不同方面对心理学进行研究，其中“积极社会环境”则是其着重突出的观念。积极心理学认为应为个体构建良好的积极社会环境，其中包括生活环境、学习环境、工作环境等，而对于中职生心理健康教育来讲，也应借鉴积极心理学“环境构建”的观念，注重校园文化建设，重新制定修正校园相关条例，严格执行相关制度，治理校园中不良行为的发生，全校师生共同努力营造良好的校园气氛。。
三、结束语
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参考文献：
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