【关键词】；课堂教学低效；原因分析；改进策略
对任何科目的教学来说，只有教学效率得到提高，教学质量才能得以保证，初中美术教学也是如此。美术教学的最终目的是为了引导学生感受和领悟美的真谛，培养学生的审美能力和创造力，这一教学目标的实现必须要有高效的课堂教学来保障。当前初中美术教学中普遍存在课堂教学低效的问题，导致教学效果不理想，不利于美术教W的健康发展。因此，分析造成课堂低效的原因并找出相应的解决策略是目前亟待解决的问题。
一、初中美术课堂教学低效的原因
（一）从教师个人角度来分析
首先，教师是教学课堂中的主体，要有提高课堂教学效率的意识，如果教师没有意识到提高教学效率的重要性，那么提高教学效率将无从谈起。其次，教师的情绪尤其是消极的情绪对教学效率的提高有很坏的影响。例如，教师生活中的不如意产生的不良情绪如果不能很好的调节，带入课堂中将会对全体同学的美术学校情绪及课堂氛围产生负面的影响，不利于学生美术审美情趣的激发和保持。再次，面对不爱学习美术或者破坏课堂纪律的同学，教师的不当斥责或者批评会伤害学生的自尊心，使他们对美术学习更加厌恶，不利于课堂效率的提高。
（二）从学生自身角度来分析
首先，有的学生美术知识掌握不牢，有的学生和家长受应试教育思维的影响，认为美术课程不是很重要，所以没有进行美术知识的系统学习，尤其是忽视了基础知识的重要性，没有牢固的基础理论做支撑，美术课程的课堂学习效率将会大打折扣。其次，美术思维方法训练不到位，通过美术学习和作品鉴赏来训练自己的审美情趣和思维方式是最好的方法，现在学生大多都是被动的接受老师传授的知识，没有积极的开发自己的思路。再次，有的学生对美术这个学科不喜欢，有排斥情绪，没有学习的积极性。
（三）从教学方法角度来分析
美术这门学科中的、 美术原理等都是比较抽象的，学生学习过程中需要发挥自己的抽象思维能力，才能更好的理解和掌握这些知识要点。因此，在初中美术教学中，教师需要将抽象枯燥的原理、概念等用具体化的形象来呈现，这样才能使学生对知识理解更加透彻，掌握更加牢固。但是有的教师过于重视美术的知识性教学，对美术的原理、概念等让学生死记硬背，或者对他人美术作品进行生硬模仿，了学生创造性思维的拓展和开发，进而制约了美术课堂效率的提高。
二、初中美术课堂教学低效的改进策略
（一）教师加强对教学方法的完善创新
初中生思想还不成熟，新鲜事物对他们有着强烈的吸引力，单一枯燥的教学方法无法引起他们的兴趣，教学效率自然得不到提高。因此，教师在美术教学过程中，首先要转变观念，提高对美术这一科目的重视，将它作为培养学生综合素质的重要科目来对待，充分认识美术对学生身心健康发展的重要作用；。
（二）教师提高对课堂活动的掌控能力
目前的美术教学中，很多教师认识到了以学生为主体和创新教学方法的重要性，但是在实践过程往往会走向另一个极端，在课堂上采用游戏或者表演的方式完全对学生放任自流，对课堂失去掌控，反而使课堂教学更加低效。因此，教师在实施新的教学方法时要提高自身对课堂的掌控力，首先，制定明确的教学目标，一切活动都围绕教学目标来进行；其次，教师加强与学生的互动交流，了解学生的感受，及时调整教学方案；再次，教师要加强对学生的引导，教师参与到教学活动中去，及时引导和纠正教学方向，规范学生的各种行为，保证教学活动的顺利进行。
（三）培养提高学生对美术学习的兴趣
学生的学习兴趣是影响美术课堂教学效率的重要因素，因此，教师要采取各种方式来提高学生对美术学习的兴趣。首先，教师要加强与学生的沟通交流，走近学生的生活，了解学生的兴趣爱好，在制定教学方案时才能有的放矢；其次，在课堂上尽量采用丰富多样的教学方法，改变以往课堂沉闷枯燥的教学方式，营造轻松的学习氛围；。
三、结语
总之，初中美术教学对学生的身心健康成长和综合素质的提高有重要作用，教师要从思想上重视美术教学，重视课堂教学效率的提高。面对当前美术课堂教学中的低效现象，教师要积极创新教学方法，激发学生学习兴趣，最大程度提高教学效率，让学生美术课堂中得到美的教育和熏陶。
【参考文献】
[1]颜燕军.浅析如何在美术课堂中发挥学生的主体作用[J].美术教育研究，2015（08）
[2]张琳.分析导入式教学在初中美术课堂中的应用[J].美术教育研究，2015（12）
培养学生的创造力，绝不是一蹴而就的，它有一个渐进的过程，有关专家认为：学生的创造能力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。那么，在初中美术教学中应如何培养学生创造性思维能力呢？
一、加强学生思维品质的培养
初中生美术思维能力的差异不仅仅表现在能否解答美术知识的问题上，还表现在解答问题过程中动用美术思维技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。其外化表现主要敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性状态———也就是美术的思维品质上。因此，美术能力的个体差异主要通过美术思维品质来体现。
1、培养学生思维的深刻性
美术思维的深刻性是指学生对具体美术材料进行概括，对具体平面和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性的集中反映。。
由于初中生受年龄和认识能力的，往往对问题的观察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不彻底性。针对这种现状，笔者利用教学透视知识的契机，不仅分析了有关“视点”、“心点”、“余点”及视平线上、下的正六面体或圆柱体的透视关系， 同时培养学生的空间思维训练，这样便解决了静物写生和风景写生中出现的“近大远小”的空间透视现象，为学生的美术创造性思维打下了良好的基础。
2、培养学生思维的灵活性
美术思维的灵活性是学生在美术思维活动中，思考的方向过程与思考技巧的即时转换水平的集中反映。一个美术思维灵活性水平高的学生，思维流畅，富于联想，掌握较为丰富的美术思维技巧，具备求异思维和求同思维兼容的、富有目标跟踪能力的特性，正向与逆向，横向与纵向以及扩张与压缩变换，机智灵敏，能合理选择绘画方法。例如，在教学“视觉的语言———标志设计”一课中，由于笔者教学是开放、民主和谐的，很多同学思维的灵活性得以充分展现。意象型、抽象型、具象型等各种不同的标志，充分展示了思维的灵活性。说明学生思维灵活性的潜力很大，只要教师在美术教学中不断改进教学方法，潜心钻研，以学生为主体，就一定会提高学生思维的灵活性。
3、培养学生思维的独创性
美术思维的独创性是学生在思维活动中，发现问题提出假设并给予论证的，是充分体现个性特征的“创造”性活动能力水平的集中反映。虽然学生思维的独创性有别于美术思维的创造性，但这种区别只体现在思维成果上，两者的思维过程本质一样，具有独创思维的学生，发散思维水平高，求异意念强烈，想法新颖有创造性。例如笔者在教学中，要求学生针对主题性绘画进行创作，有的同学创作的内容就与众不同，且绘画形式独特，令老师和同学们刮目相看。
二、重视生活实践，激发创造潜能
创造需要是自我实现其潜能和价值的需要。有创造潜能的人会激发相应的创造动机，从而把潜能充分发挥出来。
在平时的美术课教学中，我十分注重生活实践，激发学生创造潜能。
这里，笔者仅就如何培养学生的写生能力说明，我在此提到的写生也包括速写、默写等。尽管由于学校的时间、设施、教具、环境等方面的原因，但我还是想办法克服种种困难上好写生课。
在课题安排上，我尽量安排实物实景写生，避免过去那种学生只会照着老师的范画和书的图例来画，离开了“样子”就一事无成。如绘画中的空间表现就让学生进行校园风景写生；让学生对镜子画自己的肖像，画自己的手，画静物，画生活学习用品等，画自己身边人或物，有时还利用寒暑假组织学校美术组的学生走出校园，面对家乡的风景，进行自然写生。
通过写生教学，能够让学生在多方面得到收获，这样既重视了生活实践，又激发了学生创造潜能。
三、设计发散与开放，培养创造才能
大凡创新，总不满足于现状，不依常规，常依赖于发散思维对已给出的问题材料，从不同方向、不同层次、不同角度，甚至可以突破固有的知识结构和认知框架去自由思考，任意想象。发散量越大，开放越丰富，创见出现的概率也越大，因此要培养学生创造才能，就必须十分重视发散与开放题的训练。
1、开拓思维发散点
在教学中，笔者通过认真设计、精力策划，给孩子创设一个良好的发散环境，提供更多的发散机会或发散点。
（1）知识点发散：美术课中也有不少知识点，尽量让学生说出理论依据，以理论指导实践。
（2）语言发散：对同一体裁的绘画，用不同的语言去描述。
（3）图形发散：让学生根据图形特点，创设平移、翻转、割补等多种思维。
（4）空间发散：绘画中空间想象能力训练十分重要，绘画的形式是将立体的东西表现在平面的纸上。
（5）方法发散：同一命题用不同的方法进行绘画表现。
以上这些发散形式，不但在课堂教学中进行，而且还要贯穿渗透到课外去，经常设计一些发散题让学生自已去尝试。这些都是“开放搞活”的必由之路。
2、设计美术开放题
美术开放题是培养学生创新能力的一个切入口，开放题由于综合性强，知识容量大，往往迅速激发学生积极思考。因此在教学中，笔者经常设计一些开放题，调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维能力。
（1）通过对条件的开放，培养学生的求异性
在教学过程中，引导学生冲破常规。同一内容的绘画要求以速写、素描、色彩等不同的形式加以表现，或者就某一画种，采用写实、夸奖变异等不同手法去表现，培养学生的求异能力。
（2）通过对成果的开放，培养学生的创造性
关键词：复色；色立体；色的属性；补色效应
一、教学内容分析
本课是人教版美术七年级下册《春天的畅想》单元中的第二节课，第一节课中，学生已经对一些中外表现春天的美术作品进行了欣赏和评述的学习，激发了学生对春天美的感受，了解了春天的象征含义，学习了形式和色彩手段的选择应用对表现情感和主题的作用，其后要引导学生完成一幅表现春天的创作，在此之间，安排学生学习一下色彩的基础理论。
在小学和初中的美术教学中，色彩基础理论永远只学到原色和间色，复色没有人去触碰，似乎没人相信中小学生可以学懂复色。学生没有复色概念，对色的认识是割裂的，这使得学生在认知中无法有效地构建色彩知识体系，而脱离系统的孤立知识对实践的指导意义不大，以致色彩理论学习无法满足学生色彩实践应用的需要。因此，笔者尝试让初中生学习复色的相关知识，意图帮助学生构建完整的色彩知识框架，并且通过教学实践，了解初中学生在复色及相关知识的学习中究竟存在哪些障碍。
二、学情分析
（1）初一年级的学生，逻辑思维开始较快发展，会对事物的一般规律和内在关系产生兴趣，这种兴趣不能得到有效满足，学生会丧失学习积极性，在此安排色彩基础理论的深化学习，可以满足学生的求知欲。
（2）初中阶段学生随着认知和思维水平快速提高，对色彩的观察和感受也更加敏锐，是学习复色的认知基础。
（3）在平常的教学中发现，学生使用颜料的能力严重不足，导致学生对色彩的认识和应用停留在很低级的阶段，甚至用颜料调配不出很简单的颜色，严重妨碍了学生对色彩认识的进一步提高，所以系统地学习调色的相关知识，也算是弥补以前的缺口。
三、教学目标
1.知识与技能
学习和了解与调色相关的色彩知识和概念，帮助学生建立对色彩体系的初步认识；探索并总结水分的掌握和颜料填涂的要领。
（1）掌握一些基本概念：原色、间色、复色、色相、色相环及特性、明度、纯度、色立体、补色及补色效应。
（2）通过分析色相、明度、纯度与色立体的关系，帮助学生认识色彩的体系性。
（3）通过学生自己总结和经验交流，学习水分的掌握和颜料填涂的要领。
；②色的三维属性和色立体在本课中实质是对复色进一步的深化认识。所以，在本课的学习中，复色既是核心，又是其他知识的联结点。
2.过程与方法
通过课堂学习和调色体验，巩固所学相关知识。
（1）结合多媒体课件，通过提问、举例、分析和课堂讨论等形式，学习原色、间色、复色、色相、色相环及特性、明度、纯度、色立体、补色及补色效应等基本概念。
（2）通过演示，了解调色的基本规律和要领，并认识本课所学知识对掌握调色方法的意义。
（3）通过学生练习、自我总结、互评和交流，体验和巩固学习内容，培养自主学习和探究性学习的意识、习惯和能力。
3.情感态度与价值观
体会色彩的丰富变化，激发学生对色彩知识的兴趣，帮助学生形成自主学习和探究性学习的习惯，培养学生的集体荣誉感和分工协作的习惯。
（1）引导学生对色彩的认识由初级、简单、笼统和机械的层面向丰富、微妙、深刻和体系化的层面升华，为更深刻地体会色彩美建立基础，并由此产生对色彩的持久兴趣，建立在深刻认识和理解基础上的兴趣。
（2）通过对调色经验的总结和交流，体验自主学习和交流学习的收获和乐趣，培养和巩固自我总结和探究性学习的意识、习惯和能力。
（3）通过小组分工的学习方式，培养学生的集体主义精神和分工协作的意识和习惯。
四、教学重点、难点
帮助学生建立对色彩体系的初步认识，了解色立体在实践中的意义。
五、教学策略
因为只有一堂课的安排，色彩基础理论不可能做全面系统的学习，所以内容的选择围绕着怎样调色展开，色调、色彩情感、色彩的对比、调和等问题只能留待今后适时解决。
而对于初一学生掌握的程度不能预期太高，只要学生能够掌握基本的知识框架，感觉自己对色彩的认识有升华，即可视为达到教学目标。调色方面，目标设定为体验，所以安排了任意复色的练习，而把其他练习列为选做，体现分层次教学。并不要求学生通过一节课能把颜色调得非常准确，只要学生在今后调色时，不感到特别的盲目，能够进一步在自我学习中提高，就达到了目的。这节课的意义，就在于为学生今后的自主学习打下基础。
对一些技巧的学习，如填涂和水分的掌握，交给学生自主探索，互相交流，培养学生自主探究学习和合作交流学习的意识和能力。
六、教学准备
教师：多媒体教学设备、课件、色彩写生用具（课堂演示调色方法用）
学生：学生调色练习表、色彩写生用具（颜料、毛笔、调色盘、笔洗）
七、教学过程
（一）组织教学
提问“原色”概念导入。
设计意图：复习旧内容导入，可以很好地衔接新旧知识，有利于学生构建完整的知识框架。
（二）知识传授
1.提问原色和间色的概念，并在原来学习的基础上，深化对这两个概念的认识
关键词：中学美术 教育教学方法 存在问题 解决措施
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0136-02
。受这一观念的影响，学校在美术教学资源分配、硬件建设和师资力量投入上也相对欠缺，部分教师没有摆脱应试教育的束缚，教学方法也存在诸多问题。文章首先指出了当前中学美术教学方法存在的问题，随后概述了美术教学应遵循的基本原则，最后结合实际教学经验，提出了优化中学美术教学的可行性方法。
1 当前中学美术教育存在的问题
1.1 美术教学重视不足，课程安排不尽合理
素质教育虽然已经实施多年，但是考试仍然是学生升学选拔的主要手段。为了让学生提高应试成绩，学校在课程设置上也更加倾向于文化课的安排，多数中学的美术、音乐等科目，一周仅有一节课。但是教学大纲中明确指出：初中美术应当在学生熟练掌握美术基础知识的前提下，培养学生的绘画技巧和动手能力。由于课时有限，美术教师不得不压缩授课内容，考虑到学生动手绘画需要花费较多的时间，为了完成预定的教学计划，美术教学只能侧重于理论知识的讲解。在这种课堂教学模式下，学生只能接受美术教师的理论灌输，久而久之就会产生厌学情绪，失去对美术的学习热情。
1.2 教学资源分配失衡，教师整体素质不高
教学资源的分配不均衡主要表现在两方面：一方面是宏观环境下的美术资源配备不均衡，这主要是由于地区之间的经济差异所造成的。美术教学不同于数学、英语等文化课，它不仅要求美术教师具备较高的专业知识和丰富的教学经验，而且还需要学校配备有专门的画室，为学生提供各种绘画素材。对于城市中学来说，基本上能够满足中学美术教学的需要；但是在广大的乡镇和农村中学，则缺乏足够的美术教学资源，甚至部分中学连最基本的画室、素描模型都不具备，更不用谈美术教学质量了；另一方面是微观环境下的学校资源分配不均衡。对于学校管理者来说，他们更愿意将有限的资金投入到文化课教育上，以提高学校的升学率。因此，由于教学资源的分配不均衡，导致许多优秀的美术教师更愿意在城市中学任职，而乡镇、农村中学由于教学条件较差，则很难吸引到优秀青年教师，美术教育教学方法的创新面临重重阻力。
1.3 教学模式过于单一，缺乏人文素养关怀
美术教学要想取得预期的教学目的，必须要兼顾学生的理论知识和动手绘画能力。但是部分美术教师在长期的执教生涯中，形成了固化的教学模式，将理论知识教学和绘画教学割裂开来。在理论知识讲解时，一味地按照书本教材内容，照本宣科地进行知识点的解释，而且课堂上很少与学生进行交流互动，学生在美术学习中遇到的疑问得不到及时解答，影响了最终的学习质量；在实际绘画时，教师缺乏对学生的指导，不能及时纠正学生绘画中存在的错误，也很难起到应有的美术教学效果。例如，在进行静物素描时，许多学生难以掌握阴影的绘画方法，教师如果不能在课堂教学中进行有重点的讲解，将会对学生今后的学习造成不利影响。
2 中学美术教学中应遵循的基本原则
2.1 灵活性原则
教有法，而无定法。在中学美术课堂上，即便是教师做好了充分的备课，也很难确保课堂教学完全按照教学计划开展。因此，教师在课堂教学中应当采取灵活多变的教学手法，根据学生的课堂学习反映，及时调整教学思路，使学生对美术教学知识有着更加深刻的理解和掌握。灵活性教学原则的实施，需要教师加强与学生的课堂交流，并时刻观察学生的表情变化，当教师讲解到某一知识点时，如果学生表现出眉头紧锁或向教师投来疑问目光，教师就必须对这一知识点进行有重点的讲解。
2.2 启发性原则
启发性教学原则要求教师在教学过程中注重培养学生的学习主动性，通过设置问题或布置任务等形式，使学生能够根据教师的任务引导由易到难、由浅入深地进行美术知识的学习。在不断完成课堂任务和解决问题的过程中，学生不仅能够学习到美术知识，而且提升了个人的创新能力和知识拓展能力，这对于学生今后自主学习习惯的养成也有积极帮助。
2.3 贴近实际原则
教师可以根据具体的美术教学内容和课程安排，在美术教学中引入实际生活元素，从而使美术知识更加贴近于学生的生活认知，从而能够降低学习难度。除此之外，教师还可以定期组织学生到野外写生，一方面能够让学生在自然环境下放松身心，释放学习压力，从而以更加饱满的姿态投入到新一轮的学习中去；另一方面也可以通过野外写生，让学生将课堂所学知识应用于实践，加深对美术理论知识的理解和掌握。
3 提升中学美术教育教学方法的具体对策
我国目前美术教育教学中出现的问题，了美术教育的正常发展，影响了中学生素质教育的健康发展。。
3.1 加强美术教学重视，适当增加资源投入
目前，中学美术教育教学资源存在地域不平衡现状，针对这种情况，教育部必须缩小地域之间的差别，协调做好不同地区中学之间的教学资源分配工作。教育部应该制定相关加大对较落后地区的经费支持，尤其是一些偏远山区、农村的中学，可以在条件允许的前提下适当增加财政投入。良好的教学环境有利于中学美术教学的实施，这也是优化中学美术教学方法的根本保证。
3.2 提高教师综合素质，合理调配美术课程
教师队伍的整体素质直接关系到美术教学方法的可行性和合理性，因此加强教师队伍的素质建设，成为当前中学提升美术教学质量的有利举措。针对优秀青年教师在城市中学过度集中的现状，当地教育部门可以通过出台鼓励措施或优惠等形式，鼓励青年教师主动到农村中学任职。通过师资专业培训和考核，对中学美术师资队伍进行严格把控，进行地区之间的教师交流和走访，提升中学美术教师的专业水平和整体素质。
3.3 丰富美术教学模式，注重学生全面发展
建立正确的审美观是中学美术教育的重要任务。中学生应该树立正确的审美观，将传统文化继承和发展下去。中学美术教育也应该肩负起使命，重视学生的素质发展，树立全新的教学观念，选择科学合理的方式发展美术教育，真正实现中学美术教学质量和学生审美素养的全面提高，不仅帮助学生顺利完成中学阶段的美术学习，而且能够为今后美术专业方面的深入研究打下坚实基础。
4 结语
美术教学不仅可以培养中学生的人文精神、完善中学生人格、还能提升中学生的综合素质和创造性思维，推动美术教学的发展是素质教育发展的必然要求。教育部T应该立足于现在，完善美术教学师资和资源，弥补欠发达地区的经济支持，着眼于未来，让美术教学真正为中学教育所重视，让中学生在美术教学中完善自己的审美和人格。
参考文献
[1] 黄彬彬，吕志学.新课标下中学美术教育中存在的问题及其对策研究[J].读写算：教育教学研究，2016（7）：131-133.
所谓“单元化教学法”，就是指以某一主题或是将教材、活动划分为完整单元进行整体开发、设计的教学形式。；既培养学生学习已知领域的知识能力，也培养学生探索和发现未知领域知识的能力，从而充分发挥教学的整体优势。
所以，这种系统的教学思路无疑对教学质量的提高有着积极的提升空间，而且笔者在教学实践中也越来越体会到它所显示出的独特优势。
一、单元化教学更符合新课标的要求
在传统的单课时教学中，许多地区都是一周一节美术课，而每节课中又都含有完整的教学环节，包括导入新课、授课、课堂小结以及课堂作业等。这样一节课看似非常完美，学生似乎也颇有成就感――完成了自己的作业（学习成果），但实际上在有限的教学时间内，学生面对丰富的教学内容以及程序式的教学环节往往感到身心疲惫、浅尝辄止，教师同样在有限的时间内也深感雁过留声、蜻蜓点水。这样的教学，在新课标所要求的“三位一体”的目标中，充其量只能完成知识与技能、过程与方法的目标，而其中最重要的情感态度与价值观的目标则很难实现，这样一来，新课标所强调的“育人”价值就是纸上谈兵。
而单元化教学则恰恰是以大教学观为背景，根据当地的特点和教学条件创造性地拟定出具有一定研究性的专题，设计出单元的计划，然后运用多个课时，按照每一课时教案展开教学。。这样，学生就会有更多的时间，运用多种材料，发挥自己的主观能动性进行主动的思考，完成丰富多彩的作品，获得更多的体验和感受，这样，才能真正实现“三位一体”目标，真正使新课标的要求落到实处。
二、单元化教学更强调教育观念的转变
尽管教改这么多年，我们也一直在强调教师要转变教育观念，但在传统的单课时教学中，教师始终被困囿其中，施展不开“拳脚”。教学前，教师严格按照教材、教参的要求备课，缺少新意与突破，从一开始就显得较为被动。教学中，教师为了完成所谓“完整”的教学内容，就按部就班地沿着已经设计好的教学环节，对学生采取“填鸭式”“圈养式”的教学，“喂”什么就“吃”什么，给什么就要什么，丝毫不考虑学生的感受。虽然教学中师生间偶有互动，但也只能在老师划定、圈好的范围内进行，这期间，如果学生的思想稍微偏离“轨道”，老师为了达到“倾囊相授”的目的，也会抓紧一切时间硬生生地将学生拉回到既定“程序”中，以保证教学内容的完成。这样的教学虽然实现了“教书”的目的，但所育之人却变成了被动接受知识、服从适应他人意志的人，显然，这不是我们所希望看到的。
而单元化教学则一改单课时教学的“小我”思想，从教学之初就强调了一种“大我”意识。所以，教师应该全面反思自己的教学实践，真正探索一下我们言行背后的教学价值观究竟是什么？我们的终极目标究竟是什么？是一堂课的所谓“完整”，还是几堂课下来学生真正的发展与成长？显然，我们渴望的是后者。这也是单元化教学在实施之初就强调的一种教育理念，那就是教学过程“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
三、单元化教学更提倡“自主、合作、探究”的学习方法
从心理学的角度来讲，当学生的自主学习意识被唤醒的时候，教学往往会收到意想不到的预期效果――无需扬鞭自奋蹄，这正是教师渴望而且渴求的。然而，在传统的美术教学中，学生被“统”得过死，“压”得过死，原本充满魅力的美术课，缺少了许多的生机和活力，学生对美术课是既爱又恨，食之无味又弃之可惜，渐渐地学生就失去了学习的兴趣和动力。长此以往，美术课就失去了其应有的功能。
单元化教学所提倡的“自主、合作、探究”学习方法是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择确定专题，学生主动地在小组合作的基础上获取知识，并应用知识解决问题的学习方法。这种学习方法从新课标出发，追求的是学生全面发展的“三位一体”目标，核心是培养学生的能力与素质，倡导把课堂还给学生，鼓励学生在自主学习中主动获取，在合作学习中感受被需要，在探索性学习中升华心智。在这样的教学过程中，学生会有很多的思考与感悟，会掌握很多能力，会形成一定的品格与态度，甚至会树立强烈的社会责任感和使命感。由于这是一个较漫长的过程，单课时教学显然是很难实现的。
当然，这种学习方法并不等于是让学生放任自流，而是通过教师的规范与引导，让学生转化为一种自觉的行为。
四、单元化教学更注重教学过程的互动性
传统的单课时教学中，由于课时容量有限，教师与学生的互动较少，所谓的互动，更多的是师生之间简单的知识点的一问一答，缺少灵动、没有共鸣。
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当然，这种互动性还包括我们通常所说的教学机智。体育运动为什么能吸引全世界人的目光，原因就在于其结果的不可预知性，谁都不知道最终结果是什么，因为其中存在很多的突发因素和偶然因素，这就是体育的魅力。而教学过程有时同样也充满了这种不可预知性，尽管教师课前会做充分的准备，但当面对一个个充满好奇、活力、想象力、创造力的异常鲜明的个体时，许多教师显得手忙脚乱，措手不及，或轻描淡写、或听而不闻，更有甚者嗤之以鼻，这样就错失了一次极好的教学过程的互动性，失去了与学生真正沟通与交流的机会，也丧失了一次极好地促进学生发展的机会。而聪明的教师往往特别期待、渴望，甚至主动营造这样的互动氛围，面对学生一次次的“突发奇想”，善于因势利导，充分抓住教学机智，主动与学生互动，常常这个时候“峰回路转”后，会收到“柳暗花明又一村”的奇效，而这样一种结果会促进双方身心愉悦，无论是知识还是情感方面都收到意想不到的收获，这种意外的收获，这样一种教学相长的过程就是教学过程的互动性。所以，这种智者间的对话显然有别于甚至高于传统课堂教学中机械的一问一答。
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参考文献：
[1]尹少淳.美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[2]钱初熹.美术教学理论与方法.高等教育出版社，2005-02.
【关键词】改变；信任；衔接；规范
一、树立信心，改变学生观念
中职生的数学基础弱，这一现状很难靠学生自身自觉的改变而一下子得到很大的改变。大部分同学已缺乏学习数学的信心，思想上认为学习数学是一项艰苦复杂的劳动，常说自己和数学无缘。这就要求作为老师的我们要全方位、多层次地将学生的学习方式和我们的授课方式相结合。新一轮基础教育课程改革要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。让学生首先面对教材，正视自己学习数学的薄弱环节，而这完全可以通过老师和同学的共同努力而得到改变。克服以往厌烦、急躁，或是急于求成的心理。在培养学生学习数学的信心方面要下大力度进行，有一点点进步就要大张旗鼓地进行表扬、鼓励，在肯定的氛围里，学生的自信心自然就会得到加强。而这必将为提高学生学习数学的兴趣，增强学习的主动性，培养学生的自学能力做一个很好的铺垫。
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二、相互信任，改变教学方式
教师要相信学生，信任学生，觉得他们完全有能力把数学这一难题攻下。应该把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，将学习的责任从老师移向学生。倘若你老是觉得不讲不放心，则很难取得学生的信任。要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、讨论问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。
例如，函数是学生感到较抽象的一个教学内容，在授课中我利用同学们已学过一次函数为切入点，让同学们画出f(x)=2x-3，x∈R的图像，然后变化x的范围，（1）x∈{0，1，2}，(2)x≥0，(3)0≤x
对教材进行这样的整合，符合学生实际，高职数学尽量避免繁琐的证明推理，弱化数学的难度，讲他们最需要听的，不再拘于教材，真正做到师生之间、学生与教材之间、学生与学生之间多方向的互动。鼓励学生思考，解题，实践自主探索，发表见解，这样课堂才会呈现一种极致的、向上的、自然的、和谐的新景象。新的教学使学生看到了做自己的潜能，而老师也能从中重新认识自己，欣赏自己的劳动，从而也能获得更多的激励。
三、因材施教，做好知识衔接
真正做到“因材施教”，使备课备学生落到实处，提高教学的针对性。课堂教学从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师的教为学生的学服务，受到学生的欢迎。。针对这一情况，对比初中生、职专生数学出现的空白点、薄弱点、脱节点，例如学生常错误地认为(a+b)2=a2+b2，(-2)2=-2，2+3=5，所以一开始便要对相关部分内容进行有针对性、系统地、详细地讲解。又比如为了学习任意角的三角函数，我的授课是由学生自己画直角三角形，取其中的角A，利用sinA=对边斜边，cosA=邻边斜边，tanA=对边邻边，然后将直角坐标系的原点与角A重合，将角A扩充到任意角，相应的边变为x，y，r，学生形象而直观地将此知识点理解掌握了。做好这方面的衔接工作的同时，也为学生构建了一个很好的数学“双基”平台，帮助同学们顺利跨上新台阶。而这也应了一句老话“磨刀不误砍柴工”。
四、严格要求，规范书写格式
有人说：学数学，格式是死的，方法是活的。而很多的高职生对数学符号语言缺乏应有的感觉，在解题过程中无从下手，或是随便乱写不知所云。而还有的同学是嘴里说得出，但就是没办法形成书面表达，认为数学的结构严谨，逻辑性强，数学语言精练又抽象，符号又多，根本无从下手。针对这些情况，需要我们数学老师加大书写格式规范化的训练。
首先，要求教师在板书的过程中，简洁明确，因果关系明显，给学生提供一个好的模板，逐步过渡到掌握书写格式。比如集合的描述法，这一部分学生掌握较困难，常把竖线漏了，或对符号∈和的混淆等，需在此加大训练。又比如在立体几何中学习直线与平面平行的判定定理，要求学生对定理的理解与应用写成模式a∥b
a平面α
b平面αb∥平面α，三个条件缺一不可。其实学生解题的书写过程也是一个思考过程，对于每一环节也要能合理地反映所思所想，有根有据，一步步地展现知识的层次。
其次需要教师在表述数学时要注意逐步从具体到抽象的概括，重视知道发生的过程。从已知到未知的过渡，从简单到复杂的引申都要用自然、易懂、常见的语言进行表达。对公式中的字母一定要先理解其意义，对每个意义要解释清楚，并且进行注释，让每名学生将注释标于公式旁，从而将抽象具体化。在此就要求实行“低起点，小坡度”规范同学的解题书写格式。教师作为课堂教学的主导，他的任务是：激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学；鼓励学生思考，自主探索，发表见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。教师有了“分身术”，使更多的学生在老师和同学的帮助下，取得了进步，获得了自信。新的教学方式让教师避免了机械的、重复的、不太有效的劳动，教师的工作更多的是灵活的、变化的、创造性的脑力劳动。
五、养成习惯，提高课堂效率
职专生数学的学习普遍较弱，而很大的一个原因是学习习惯的养成不到位。而针对基础差、思维慢等因素，要求本班的同学在上课前对即将学习的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。刚开始，很多同学觉得无所谓，因此我就在上课前给他们几分钟进行了浏览，坚持一段时间。大多数同学已经能够自觉地养成这一习惯并且听课效率也有了很大的改善，对数学的信心也日益增强。在此基础上，鼓励学生预习过程中内容可以多一些，思考也可以深入点，不仅只是看一遍而已，而是可以了解一下教材有哪些重难点，利用了哪些旧的知识，根据何原理、定理而得到相应的结论。通过大脑的积极思考，闪出一些从不曾有过的想法，学生对数学有了兴趣畏惧也就越来越弱化了。
六、多方配合，提高听课实效
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