关键词：中学语文；；弊端
随着新课改春风的沐浴，对中学语文学科的教学理念、教学模式也起到润物无声的作用，特别是多媒体教学悄悄地走进了课堂，似乎给长期的传统教学带来了一场。在中学语文基本功大赛中，我发现每一个青年人都煞费苦心，采用多媒体教学，我不得不承认新的教学手段的确是评优课的标准之一，但发现有些泛滥的现象，整堂没看到教师在黑板上写一个字，不知道哪里是重点、难点，教师、学生都处在音乐、图像、影视欣赏的兴奋之中，整堂课都在围绕多媒体不停地对话，很难看到小组讨论、问题探究，即使教师提出一些问题，学生根本没有足够的时间思考，问到当堂的学生接受情况如何，学生都笑着摇头，内容容量太大，跟不上教师的节奏。我认为这种课只能算是低效甚至无效的课。下面谈谈多媒体的弊端。
一、是否使用多媒体教学的理念出现误区
现在的中学语文公开课、示范课无不使用多媒体，否则就会认为本节课不是优质、高效课，所以使用多媒体出现跟风现象。但眼花缭乱、美轮美奂的课件给我的印象似乎是在看网络小说的感觉，内容雷同，故事情节大同小异，我听了一堂课后不想再听了，因为我的审美出现了疲劳，感觉他们的课都是在“动人”的课件中“精彩”完成。我认为只要能调动学生的积极性，快乐地参与教学，而且能够师生互动，生生研讨，实实在在地解决问题，学生才能真正获得知识，我想即使不用多媒体，也是高效课，不妨想想，我国著名中学语文教师魏书生、李镇西，他们的课有时并没有多媒体，而是那娓娓的语言，让人如沐春风，你能说这不是好课吗？
二、多媒体的滥用使得语文学科的特点被忽略
语文学科非常重视听、读、写的能力培养，采用多媒体有利于教学情境的设置，能调动学生学习的情趣。可是有的语文教师使用多媒体教学过分追求标新立异，片面追求新奇，一味使用多媒体，造成的结果往往是南辕北辙，使语文课失去语文味。
1.朗读被视听取代
。阅读不仅能培养学生的阅读能力，还能提高语言的表达能力；师生齐读可以渲染气氛，绽放师生的激情。。
2.不利于师生的双边活动
语文课堂师生互动离不开教师授惑解疑，离不开学生小组讨论、辩论；离不开在教师的诱导下，学生在足够的时间、空间下进行思考、回答、教师点评。。
3.传统的板书被华丽的字幕取代
传统的一块黑板一支粉笔一张嘴的教学模式我们是不提倡的，但黑板上缺少了提纲挈领、画龙点睛的板书设计，也不是一堂完整的好课，语文板书艺术也是语文艺术教学的重要组成部分。随着多媒体走进课堂，板书似乎显得不重要了，淡化了，退出语文教学的舞台了，取而代之的是一行行华丽的字幕。学生很难看到教师规范、漂亮的汉字了，这不能不说是使用多媒体教学的一种遗憾。
三、滥用多媒体语文教学很难体现出学生的主体地位
现在优质语文课的重要评价标准，是看学生是否全部参与你的教学，看学生是否以课堂主角的形式出现，语文课堂上听、读、写、练中，学生的眼睛、嘴巴、双手、大脑是否在教师的诱导下真正动起来。但由于我们只是一味使用多媒体，有时整节课学生都被教师的鼠标牵着鼻子走，呆板地回答屏幕上的几个问题，和过去的灌输式、填鸭式教学又有什么两样呢？没有合作探究，没有学生的质疑，学生的主体性无法体现，这样的课即使花架子再多，气氛再热闹，又有什么效果？
总之，我从多年的教学中，感觉成就精彩语文课堂，要求教师要精心备课，坚持传统教学的精华部分与多媒体并举使用。适当使用多媒体教学能够为学生创设身临其境的感觉，例如朱自清的《背影》，学生在情境中产生了情感的迁移，当然传统精华教学不能丢失，不可替代，例如教师优美的板书、幽默风趣的讲述、激情四射的情感朗诵，学生的自主学习、小组研讨等。我想这样的语文教学一定是快乐的，效果一定是高效的。
【 关键词】多媒体；教学；利与弊
21世纪我们面临的现实是，知识和信息越来越被广泛应用于社会生产和人类生活的时代；知识和信息技术的生产、传播和应用，正在使这个世界的每一个角落，每一个领域都发生着深刻的变革。教育教学领域也不可避免地受到了冲击，各种现代教学手段、方式得到广泛应用。在众多的现代教学手段中，计算机多媒体技术是目前大家公认的最先进，使用最广泛而且效率最高的教学手段。近年来多媒体教学技术在农村学校得到了广泛地推广和使用。我在所任教的班级进行了一个学年的全程使用多媒体教学的尝试中，我体会到了这项技术在农村学校的使用有利也有弊。
首先，谈谈农村学校利用多媒体技术进行教学的利。
1、调节课堂节奏，激发学生的学习兴趣
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说："课上得有趣，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味。如我所任教的思想品德科，有些内容比较抽象难懂，有些新名词或概念学生从来没有接触过，不知道是什么意思。遇到这种情况如果仅靠教师通过口头讲解想要提高学生对上课内容的兴趣往往比较困难。这就需要教师善于利用多媒体技术采用不同的教学手段激发学生的兴趣。同时初中学生由于年龄较小，他们的有意注意能够持续的时间很短，如果课堂教学方式单一，学生在课堂上注意力集中的时间持续大概15至20分钟。而多媒体技术是集文字、图象、声音、动画、影片于一体，使教师能够采用多种多样的方式来展现教学内容，不断创设新的情境，吸引学生的注意力，使学生对课堂教学始终保持感兴趣的状态。在实际教学中也感觉到学生对思想品德课的兴趣明显提高，在使用多媒体技术进行一个学期的教学之后进行的问卷调查中显示；98%的学生喜欢使用这项技术进行教学，85.4%的同学希望在以后的教学中继续使用多媒体技术进行教学。
2、充实课堂内容，拓宽学生知识面和培养学生素质
新课改后的思想品德科教材的课文内容非常简单，有的框题一节课的教学内容在课本显示出来的是短短的几句话，也没有一清二楚的概念、含义等系统的知识点，教材内容是高度概括，而且各知识点之间的时间、空间跨度很大。教材中还有很多思考题和体验题让学生自己解答和体会。该教材的优点是能够让学生自己动手查阅各种资料，探索解决问题的办法。这样既能培养学生的动手、动脑及知行统一的能力，又能加深对相关概念和知识的理解、记忆。实际上新教材留下很大的空间让学生自己去充实，也给学生提供了一个展现自我的舞台。可是农村学校条件艰苦，可查阅的图书资料寥寥无几。农村学校不具备上网查阅资料的条件。因此，教材里要求学生通过自己动手查阅资料完成的内容，实际上绝大部分都是教师帮助学生完成。教科版教材的教学，需要老师查阅大量资料进行补充完善。教师用怎么方式把这部分内容传达给学生是关键。使用多媒体可以让"简单无物"的教材变得丰富多彩起来；可以化抽象为具体；化难为易。极大地丰富课堂内容，又为学生的理解创造情境，充分调动学生的学习热情。在课后进行的教学情况反馈调查活动中，90%的同学普遍认为：利用多媒体技术进行教学使他们学习到很多课本以外的知识，扩大了眼界，扩展了他们的思维。对他们来说各种概念不再是枯燥的文字了，取而代之的是生动的画面、声音、影视等，课堂内容也更加丰富多彩。
3、使教学手段多样化，丰富教学手段，优化教学过程。
课堂是师生通过合作共同探索新知识，培养各种新能力的舞台。传统的教学式下，在这个舞台上演的节目往往只有单口相声或群口相声。相声这种表演方式虽好，可是上演得太多太频繁的话观众也会厌烦。因此传统教学方式有时很难使学生全身心地投入学习。而利用多媒体技术进行教学，能够让舞蹈、歌曲、电影、电视等丰富多彩的节目在这三尺的教学舞台上可以随时随地的上演。文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，积极参与教学。不断变换的教学手段可以从不同的角度刺激学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的情境下掌握知识。
4、加大课堂容量，跨越时空的，提高教学效率。
多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来。各种影视短片的应用与播放，让学生即使身处教室中也能轻而易举地了解发生在很久以前的历史事件或发生在几千里之外的事情。利用多多媒体技术可加快教学进度，增大课堂教学容量。传统的教学手段，教师在课堂上要花四分之一至三分之一的时间用于板书。现在运用多媒体技术，节省了大量板书时间，既可以加快教学进度，加大课堂教学的容量， 节省下时间让学生消化所学知识。
但是多媒体技术刚刚步入农村，农村学校的师生对它的认识还是片面的，对它的应用也是有限的。我在应用多媒体技术进行教学的过程中也发现了这项技术在农村学校的应用过程中存在的一些不足之处。
1、农村学校受条件的，教室里配备的只有供教师使用的教师机，没有供学生使用的学生机。因此在很多情况下教学过程只是教师一个人在台上表演，变成教师个人的表演秀，学生也只能被动地当观众。学生由传统教学方式下的听众，转变为信息技术教育方式下的一个个热心观众。学生作为学习主体角色还没有实现完全得到转换，他们还是没有真正成为学习的主体。这种教学方式本质上还是属于以教师为主，学生为辅的旧教学模式。只不过是多了一些较为先进的传授工具。
关键词：多媒体教学；中职学校；历史课程；优势；问题；应用策略
21世纪是科学技术高速发展的时代，科技的高速发展也推动了教育模式的进步。多媒体教学模式在中职历史课堂上的应用，打破了传统的历史教学模式，可以通过多媒体技术将相应的历史事件在大屏幕上进行重现，让历史教学变得生动有趣，不再枯燥单一。多媒体技术在中职历史课堂教学中的应用，能够极大地激发学生的历史学习积极性，提高历史课堂教学质量和效率。然而，虽然多媒体教学在历史课堂上有很大的优势，但在实际教学过程中还存在着一些问题。本文对多媒体教学在历史课上的优势及其在实际教学中的问题进行分析，并提出多媒体技术在中职历史课堂教学中的应用策略。
一、多媒体教学在历史课上的优势
1.图文并茂，生动有趣。。传统的历史课堂教学模式主要是在黑板上进行板书将教学内容呈现出来，教学方式比较单一枯燥。这种单一枯燥的教学方式很难吸引中职生的注意力，教学效果不佳。。。2.更真实地还原历史，触发学生思考。。。例如，教学中国这一内容的时候，历史教师可以播放有关和等相应的纪录片。这样，一方面能够让学生切身感受到战争的残酷，促使学生勿忘国耻、努力奋斗。另一方面能够让学生明白和平年代的珍贵及来之不易，自己要通过努力学习来报效先辈们用生命换来的伟大祖国。在这一方面，多媒体教学模式比传统教学模式更具有优势。
二、多媒体教学在实际教学中存在的问题
1.课堂没有充分发挥出多媒体教学的优势。想要在科技信息高速发展的新世纪完成中职历史课程教学的革新，提升教学效率，教师必须掌握信息教学的特征，把提高学生的学习兴趣作为出发点。虽然现在很多中职学校的历史教学都运用了多媒体技术，但是一些历史教师在应用的过程中缺乏创新性。比如，他们只是从传统的黑板板书者变成了PPT课件的复述者，他们从网络或其他渠道得到PPT课件后，只是粗略地看一下内容后，没有加入自己的理解，便根据自己以往的教学经验进行备课、授课。这样的教学，是无法充分发挥多媒体教学的优势的，其教学模式依然是单一枯燥的，依然无法使学生对历史学习产生兴趣，难以提高历史教学质量和效率。2.教师的多媒体技术使用能力欠缺。虽然多媒体教学模式比传统教学模式更具优势，但是其必须在实际教学中体现出来，才能真正达到多媒体教学的效果。在当前的中职历史课堂教学中，多媒体技术一直没能充分发挥出其真正的优势和作用，这与中职历史教师的能力有关。比如，许多中职历史教师并没有接受过专业化的多媒体技术培训，也不具备亲自制作PPT课件的能力。。
三、多媒体技术在中职历史课堂教学中的应用策略
1.教师要加深对多媒体教学的认识，充分发挥多媒体教学的优势。从中职历史教学的现实情况来看，多媒体技术的优势并没有被充分挖掘和发挥出来，中职历史课堂教学效果并不理想。这个问题的很大一部分原因，是中职历史教师对多媒体技术的优势认识不充分，并且没有发挥出多媒体技术在教学方面的优势。。中职历史教师在教学中应该借助这些独特的技术特点，使历史课堂教学焕然一新、丰富多彩，进而提升中职历史课堂教学效率。如今，多媒体机房和多媒体课堂已经比较普遍，中职历史教师可以在多媒体机房中对学生展开历史教学，在课堂上为学生设置一些问题，布置相应的课堂任务，让学生进行多媒体操作。。这样，就能提高学生的历史学习效率。中职历史教学对多媒体技术的应用还有很多方面，教师要针对自身的实际教学情况和学生们的学习水平，更好地借助多媒体技术优势，提升历史课堂教学质量和效率，提高学生的历史学习效率。2.要提高教师的多媒体技术使用能力。中职历史教师在教学中运用多媒体技术时，应该明白自己是课堂教学中的指导者，历史课堂教学质量很大程度上取决于自身的多媒体技术使用能力。但是，很多中职历史教师对于多媒体的使用和操作并不是很熟练，使得多媒体教学的优势没有充分发挥出来。因此，中职历史教师应该努力提升自身的多媒体技术使用能力。首先，中职学校要对所有教师，包括历史教师在内进行多媒体技术的培训，让他们可以掌握并熟练使用最新的多媒体技术，并能够在课堂上针对学情娴熟自如地加以运用。其次，中职历史教师自身也要利用课外时间多学习多媒体技术，努力提高自己的多媒体技术使用能力。例如，教师可以主动学习电子白板技术，学习运用电子白板针对课本内容设计思维导图，以便帮助学生更便捷、清晰地了解历史事件的时代背景和人物之间的关系等。中职历史教师只有熟练使用多媒体技术，才能在历史课堂教学中运用自如，使其更好地为自己的教学服务，让历史课堂变得充满活力，从而提高历史教学质量和效率。
一、使用多媒体教学，要找准多媒体与教材的作用点
多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有的教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西，如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。
只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、使用多媒体教学，要重视视教师的主导作用和学生的主体作用
任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，不重视发挥学生的主体作用，学生成为缺乏活力的观众。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程.是一个学生自主学习、生成知识，发展思维，形成能力的过程。因此，应遵循“以教为主导学为主体”的设计原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的自主学习、思维规律；不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。
课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。
三、使用多媒体教学，要处理好多媒体教学与传统教学的关系
部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
四、使用多媒体教学，要给学生留下创造思维发展的空间
关键词: 多媒体技术辅助数学教学
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多媒体辅助教学能将抽象、生涩的知识直观化、形象化,大大改变了数学学科枯燥、缺少人情味的传统形象,激发了学生学习兴趣,可以有效地调动其主动学习的积极性;它可以化静为动,让学生感知知识的形成过程,使难以觉察的事物清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内,解决由于时间和空间的造成的教学难点;它可以在较短的时间内,使学生多种感官并用,做到有效扩展课时容量,进而提高教学效率。
多媒体辅助教学与“一支粉笔一张嘴”的常规教学手段相比,确实有其独特的优势。然而,通过一段时间的教学和听课,我发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊端,这些理应引起足够的重视。
一、多媒体课件替代学生的思维和操练
数学是训练思维的体操。如果过多地使用多媒体课件,把一切抽象问题形象化,不利于培养学生的抽象思维能力。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程,那简直就是“杀鸡取卵”。例如,我在研究二次函数的图像与性质的教学时,利用几何画板在电脑上演示了抛物线的作图形成过程,通过动画演示,得出了图象开口方向、大小,以及对称轴与解析式之间的关系,其他老师观摩后,都惊叹于多媒体的技术魅力――这么容易就把难点突破了,而且原来三课时的内容,现在一课时就完成了。本以为这课内容就这么轻松地搞定了,但课后的学生作业反馈并不理想,看来他们还没有真正地理解。虽然学生能做一些简单模仿性练习,但细看他们的解题过程,并与他们交流解题思路后才发现,多媒体课件虽然形象、直观,但减少了学生动手、讨论等自主学习的环节,学生没有体验自然也就失去了整个思维过程。所以,计算机上的模拟实验代替不了学生的实践活动,代替不了学生的直观想象,更代替不了学生对数学规律的思索。教师在教学过程中可适时地应用信息技术,但绝不能用技术化代替数学化的过程,否则就会形成学生对教师课件依赖、盲目服从,学生的好奇心、想象力和创造力逐渐萎缩,其问题意识、批判意识会逐渐淡漠,长期下去,学生的数学学习能力就会受到极大的。
二、奉多媒体为时尚,忽视传统媒体的作用
由于多媒体技术的展示能力极强、声光效果好,许多教师对多媒体教学方式存在着严重的崇拜和依赖现象,片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势,以为多媒体教学完全取代“传统教学模式”的时代已经到来,并把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,更有甚者认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。曾几何时,参加课堂教学比赛,若没有使用多媒体就很难或甭想拿奖。。这样的数学教学,教师变成了放映者,学生则变成了观众、数字殿堂的门外看客,数学教学实质内容和教学目标被废弃,教学效果随之一落千丈。其实,课堂教学中难免会遇到一些突发性的问题或者准备不到的方面,所以教师必须随时在课堂上用粉笔进行补充讲解。由此可见多媒体教学不可能完全代替传统的课堂教学。
三、以“电脑为中心”,疏远师生关系,缺少感情沟通
。但是,有些教师在使用多媒体课件时,将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去,可谓“一键定乾坤”。这样的“流水课”其实是中看不中用。有时由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是把“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它愈加强化了教师的主动性和学生之间的被动性,无形中拉远了教师和学生的距离,把教师和学生的必要的互动和接触转化为了双方对教学课件的注意程度,忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通,教学效果也就可想而知了。
四、公开课现形,随堂课匿迹
困惑一：多媒体的使用是利大于弊还是弊多于利？
将传统的教育模式与多媒体的使用相比，很明显多媒体的教学要优于传统教育模式，当然我在这里并不是要摒弃一支粉笔、一本教科书的教学模式。“多媒体教学”以计算机为中心，将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理的结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径的确能促进学生进行有效学习，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能照顾个性差异，为个性化教学创造物质条件，在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生根据自身基础，选择所要学习的内容，选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用，促进每个人在自身基础上的发展。另外，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。
在教学实践中，对于数学课而言，有的知识运用多媒体辅助教学，是能够取得很好的教学效果。比如：在小学数学教学中有几何图形的认识、周长、面积等知识时，适时地、适量地加进计算机的演示，能增进学生对抽象的数学知识的理解和运用，达到事半功倍的效果。还有，在小学课堂中，运用多媒体教学，符合小孩子的年龄特点和他们注意力等非智力因素的有机的组合和较为持久的保持，让他们能充分地发挥自己的想象力和创造力，自己探讨出新的知识。既然多媒体有这么多的优越性，那么是不是只要在我们的教学中用上了多媒体的教学，我们的一堂课就是一堂质量非常好的课呢？我想说的是，多媒体并不是课堂教学的主体，只是作为课堂教学辅助的一种工具而已。它的使用要合理、适时地使用，它也并不是万能的。它不能代替老师的作用也不能替代学生的思维和动手能力。在课堂教学中，课件的使用要符合学生的实际情况，充分考虑培养学生的能力培养。
困惑二：多媒体的设计，制作的困惑？
农村中小学教师应用现代教育技术的能力亟待提高。农村中小学目前的师资现状是农村中学好于农村小学，乡镇中心小学或集镇小学好于一般农村偏远小学，但就算是师资力量相对较强的农村中学和乡镇中心小学，教师的现代教育技术能力也不强，更何况师资力量普遍薄弱的农村偏远小学呢？这种师资现状造成部分学校多媒体设备成为摆设，根本不能发挥其应有的作用。再加上农村学校大部分的教师在设计、制作课件上没有受过专门的培训，一个学校有一个或两个人能达到制作课件水平，但是他们在教学中还担任其他工作。专为你制作吧，又耽误了自己的工作，不帮忙吧，又碍于脸面，帮忙吧，变成了自己额外的任务，因此，令大家都左右为难。造成了一些精神上的负担。这种情况，在现实中实在不是个别现象，而是一种极为平常的现象，就是在城市里也是这样。也许有人要说，现在市场上不是有很多专门课堂教学软件吗？其实，在音像市场买到的成套的光盘，大部分都不符合实际的课堂教学的需要，真正在课堂上派得上用场的微乎其微；。。所以，在这里，耗费的时间不算少，收效不算大。教师们都觉得要找到真正合适的课件真是很难的事情。
困惑三：多媒体的使用有没有用在刀刃上?
谈到多媒体的使用可以说是有人欢喜有人忧。现在的农村中小学，多媒体的使用并未普及到真正的课堂教学中，而是像花瓶一样，作为上公开课或优质教学观摩课的摆设品，仅仅是为了充当其中的一个加分环节来使用，而对整个课堂而言没有什么效果。仿佛多媒体是专门为公开课而存在的，仿佛没有多媒体就不能称为新课改背景下的展示课！
应用多媒体课件组织教学时教师只要轻轻一点鼠标，就能将备课时的教学设计一环又一环的展现出来，让老师们轻轻松松完成一堂课的教学内容。这样的课堂教学，课件往往成了核心，教师成了导演兼演员，学生则成了观众或听众。很多农村小学数学教师因为这份轻松，而频频地使用多媒体，完成本来一块小黑板、一支粉笔就能解决的内容。。课堂上一旦能够自如的运用多媒体，教师就等于多长了一条灵巧的手，多了一张讲解自如的嘴，教学效益必然会有很大提高。另外，多媒体课件应该成为学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。教师要更多的思考教学中该演示什么，怎么演示，要把课堂真正交给学生，在课件设计时要动脑筋去设计学生的活动，让学生参与多媒体的使用，参与课件演示。
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