幼儿园生活活动中随机教育基本特征解析
凯兹等人认为，“对幼儿进行正式教学，可能会得到合乎常模的终结效果，但却牺牲教育上长期的、动态的目标。”幼儿年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性。因此，随机教育是实现学前教育目标的必要方式和途径之一。本研究在某幼儿园观察基础上探讨随机教育的基本特征，提高对随机教育实践智慧。
一、偶发性、及时性
进餐环节偶发事件，当老师把餐点分给小朋友时，有一个孩子不小心把米饭和一小点菜掉到了桌子上，他用小手小心翼翼地把掉出来的饭粒和菜捡起来放到准备好装饭粒的碟子里。小朋友抬头看了一眼老师，老师看到他这一行为后，微笑点头表示肯定，并竖起了大拇指，这时候看到该幼儿露出了微笑的表情，并且接下来更加认真的吃饭了。
在以上随机教育事件中，老师及时抓住幼儿捡起的饭粒事件（孩子良好行为表现），及时地给予教育。在随后的观察中，发现这个孩子在吃饭的时候特别的认真。并且在自己的行为发展为帮助别的小朋友捡掉在餐桌上的饭粒（由个体行为发展为互助行为）。
二、直观、情景性
找“牛奶”喝事件
孩子们吃好早点后，老师把牛奶桶和孩子喝牛奶的杯子拿到盥洗区，进行洗涮，这时一个小男孩走过来，对老师说：“老师，我要喝牛奶。”
老师转过头说：“现在牛奶都凉掉了，不能喝了，下次记得早点来幼儿园，跟其他小朋友一起吃早餐。不要再睡懒觉了。”
幼儿委屈地对着老师说：“我外婆让我问问有没有牛奶喝的！”
老师听了笑了。
由上诉案例可以看出，在进行随机教育的过程中，最为突出的特征便是教育因素是直观的、具有情景性的。有利于对幼儿因材施教，还能够避免幼儿的教育中的整齐划一的不足。
三、由生成性变为生成性课程
（一）简单生成性
“撒奶”事件
在准备进餐时，老师让小朋友们排好队拿上杯子去接牛奶。这时一个小朋友没认真放杯子，把奶撒到桌子上，一个小朋友由于没端稳，也把奶撒到了桌子，这个孩子就用小手指去蘸撒在桌子上的奶并直接放进口里。当值老师看到这一情景，就大声对全班小朋友说：“小朋友们，端奶的时候，小心点，像老师这样端，一只手拿着杯子把手，一只手扶着杯子，慢慢地走。这样就不会撒了，放牛奶杯子时，轻拿轻放。若是当奶撒到了桌子上怎么做呢？”
“用手抹掉”
“用毛巾去擦掉”
“小朋友们说的对，如果不小心撒了奶在桌子上，应该去餐具区拿毛巾来把它擦干净，而不该用小手去摸。更不该把它再用小手蘸吃回去，这是很不卫生的，会有虫子吃进去哦？”
“怕。”
“那以后我们要好好地端，不小心撒了就要去拿抹布擦，不要随便吃撒掉的，要讲卫生.”
老师观察到多个孩子端汤的时候，出现端不稳或者是放的时候不是轻拿轻放导致撒到桌上，老师随机地进行了一个关于如何端汤，如何处理撒掉的汤的教育，这样的教育是从幼儿实际出发，根据孩子的现实需要而临时组织、生成的教育。
（二）有计划、有目的的生成性课程
“走丢”事件
中班，餐点时间。老师把水果发下去后，发现少了一个孩子。于是问：“XX小朋友呢，你们看见没？”
幼儿：“没有看见。”保育老师和另一带班老师开始到盥洗区、厕所寻找。
几分钟之后，那个不见了的小朋友被隔壁班的一个老师带到了教室。于是，该班的章老师说：“XX，刚上好了体育课不回到教室，就到处乱跑，干啥子？去洗手然后回到位子上吃东西了。”
接下来，章老师对全体幼儿说：“孩子们，刚刚xx小朋友好不乖呀？大家都回到了教室洗手等待吃饭，他却跑了。昨天家长开放日，XX小朋友，趁着大人不注意，跑出了幼儿园，要不是小摊上的阿姨认识是我们幼儿园的小朋友，好心的把他送回来，万一被害人带走了或者被车撞到了，爸爸妈妈该多伤心呀？小朋友觉得这样对吗？”
幼儿说：“不对。”
老师：“那么，万一我们不小心在街上跟爸爸妈妈失散了怎么办呢？”
幼儿：“记住妈妈电话”、“找叔叔”、“找人帮忙”、“站在原地不动等爸爸妈妈来找”
老师：“孩子们说的都有道理。我们在外面走丢了，应该站在原地不动，等大人来找，我们还可以问开店的阿姨或叔叔，说爸爸妈妈的电话，让他们帮助联系爸爸妈妈。”
之后，以相关事件为由，邀请部分家长到园里，模拟“走丢场景”、“诱拐场景”，开展了幼儿安全教育为主题的教育活动。
觀察期间，章老师认为生活中走失事件，简单口头提醒、警告没有带来预期效果（等待进餐出现了一次、家长开放日时又发生了类似的事件）。所以认为这有必要对幼儿进行以此为主题的活动。在进行相关主题活动后，还邀请家长参与其中，这也体现了幼儿园课程生成性特点。研究者认为，随机教育纵使在教育开始前缺乏必要的准备和预设，若是老师在现实教育情景中能够充分发挥相关的教育实践智慧，同样是可以发挥出生成性课程的教育价值的。