移动通信课程教学研究与实践

呷ｌ习吨力毅奄　ＤＯＩ编码：１０．３９６９６．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１３．０３２．０６１　２０１３年第３２期　移动通信课程教学研究与实践　许方敏　摘要：分析了学生在“移动通信”课程学习过程中的问题，结合多年的教学经验和心得从深化课程教学目标、教学内容、教材建　，设、教学方法和手段、课程考核等方面，提出了一些改善的措施和建议。通过采取提出的培养措施，有效地提高了本科生的创新研究和　实践应用能力，也为学校教学改革和课程建设提供参考依据。　关键词：移动通信；创新研究；实践应用　作者简介：许方敏（１９８０一），女，浙江瑞安人，杭州电子科技大学通信工程学院，讲师。（浙江杭州３１００１８）　基金项目：本文系杭＇）＋１￣－７－－科技大学２０１３年高等教育研究项目（项目编号：ＹＢ１３２１）的研究成果。　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—００７９（２０１３）３２—０１３０—０２　随着科学技术与社会经济的飞速发展，人类社会迅速从工　业时代进入信息时代。２１世纪，以高新技术为核心的知识经济将　占主要地位，促使高等教育的发展步伐空前加快，社会对高校培　养的人才提出了更高的要求：即现代的高级专门人才既要具有　坚实的基础、宽广的知识面，又要具有实践动手能力和创新精　神。然而，目前高等学校的人才培养是在一种比较封闭的状态下　进行的，学校教育远离社会实际，脱离社会需要，造成教育供给　与社会需求的矛盾。于是，人们将目光投向高校之外，寻求一种　高校与企业合作进行人才培养的新模式，这就是产学研合作的　教育模式。产学研合作教育１１－４１的实质是一种以人才培养为主要　目的的教育模式，是高等学校与产业部门、科研部门紧密合作，　后续知识有着非常重要的作用。因此，在教学过程中，既要包括　基础知识的回顾与应用，还应包括系统的原理流程的介绍以及　移动通信最新的进展和标准化进程，教学内容非常多。然而，包　括实验的学时也就４８学时。　２．教学方法及考核方式的问题　在教学过程中对学生实践与应用能力的培养力度不够，学　生进行研究创新的能力薄弱，特别是程序设计及通信类测试、　分析软件应用能力欠缺。同时，课堂人数较多，课时有限，一般　都是教师讲授课程知识，很少让学生参与讨论和解决问题。　考核上，一般都以传统的闭卷考试为主，没有采用开卷、研　究报告、实验报告等多种方式结合的考核方式，容易致使学生　共同培养人才的一种办学模式和教育模式。如果产学研合作过　程中没有人才培养的过程，就不是一种真正意义上的产学研合　死记硬背应付考试，而不是灵活应用所学知识解决问题。　３．学生自身问题　作教育。因此，如果专业课程没有学好、创新研究能力没有培养　出来、实践应用能力弱，产学研合作教育的结果将会使学校成　为一个职业技术学校。　移动通信设置在大三的第二个学期，此时大部分学生开始　联系实习单位，对课程学习兴趣不高；另外，“移动通信”课程　有—定的数理性，概念多且比较抽象难懂、枯燥无味，往往造成　本文以移动通信这一门课程为例研究和探讨产学研教育模　式，也就是，探讨以创新研究和实践应用为导向的课程教学模　教师教得辛苦，学生学得被动无趣。目前还存在的一个典型的　情形是有些学生记了＿一大堆概念、公式、原理，去—了企业或公司　发现都用不着，回来就给大家宣传“读书无用论”，造成了学生　对课程学习的兴趣一届不如一届。　二、改革措施　针对当前通信类专业学生在“移动通信”课程学习过程中　式。杭州电子科技大学的“移动通信”是浙江省省级精品课程，　也是学生的专业选修课程，无论对将来的研究还是就业来说，　都占据举足轻重的地位。　一、“移动通信”课程教学中的问题　从教学实践来看，尽管近年来“移动通信”这门课程在教学　内容设计、教学方法和手段、考核方式等方面进行了大量的改　进，如扩充了原来的教学内容，教学手段由传统的黑板、粉笔、　遇到的以上三大类问题及课程建设中存在的缺陷，本文从深化　课程教学目标、教学内容、教材建设、教学方法和手段、课程考　核等方面，可以采取以下具体的改革措施，为学校教学改革和课　教案等工具转变为多媒体、增加实验教学等，但是当前课程的　实际教学效果仍不够理想，普遍存在以下三类问题。　１．课程内容多，学时有限　程建设提供参考依据。　１．精简教学内容，体现课堂教学的精髓　随着移动通信的迅速发展，课程内容需要摒弃过时的内　容，需要加入大量新理论和新技术，比如适当减少第一模拟移　动通信系统的内容和技术，或将部分内容作为学生自学内容；　移动通信这门课程同时具有专业性和综合性的特点。在这　门课程中，不仅要重点阐述各种移动通信系统的组成原理、关　键技术和系统的工作流程，让学生从整体上对移动通信系统有　深入的了解，而且此课程对通信基础知识也有着较高的要求。　适当增加移动通信系统的研发和测试情况以及将来的　应用场景。这就要求教师利用国际会议、期刊、网站、论坛等　多种渠道了解、追踪热点问题。在教学中除了课本基础知识的　学习之外，教师要引导学生利用各种渠道资源关注移动通信的　这些基础知识覆盖了数字信号处理、通信原理、信息论与编码、　电子电路等，掌握这些基础知识对于学习整个移动通信系统的　１３０　总第２９１期　课程教材改革　发展动向。　参与需求。　另外，还可以增设移动通信辅助课程，将部分课程内容移　到这些辅助课程上。通信课程经历初期改革后，将很多理论课　时进行了缩减而适当增加了部分实验课时，引入Ｍａｔｌａｂ软件针　３．培养学生学习兴趣，克服畏难情绪　由于“移动通信”课程比较抽象难懂，因此对于部分数学　基础不太扎实的通信类专业学生来说，一看到公式、计算就会　产生畏难情绪。又因为觉得这些课程与将来工作的关系不大，　学生学习愿望不强，因此学习积极性和学习效果都不会理想。　比如：学生往往觉得移动通信网络架构学起来很枯燥的，如果　对课程中的主要内容进行实验操作，加强了实际操作功能。引入　了３Ｇ移到通信实验，提高了学生的动手能力和对移动通信实验　设备的认识，同时提高学生的学习兴趣。增设了程序设计及通　信类测试、分析软件的实验课程，以满足学生就业的需求，提高　课程的实用性。　教师能利用一部分时间，把学生带到中国移动、中国联通等运营　商的机房参观　下＇让学生切身体会到各个网元的作用及面貌，　将会大大提高学生的学习兴趣。因此，有必要将课外实践及参　观等内容融入到相关课程中，让学生明确认识到所学内容在实　践中的地位和作用，而不是仅仅局限于课堂教学。　三、总结　２多种考核方式，灵活的教学方法和教学手段　目前，通信类专业的教学仍然是以教师讲授为主，学生被动　地接受知识的灌输，缺乏师生之间的互动和交流。另外，从了解　到的很多门课程的考核方式上看，仍主要采用闭卷考试方式，　主要考查学生对学科基本概念、基本理论和基本分析方法的掌　教学改革是一项长期的工作，需要广大的教育工作者积极　握。缺乏案例分析，缺乏实际的技能考核及应用操作等。为了应　付考试，学生靠死记硬背，很难从本质上提高学生对通信类课　程的理解和应用能力，同时也浪费了本来可以用来进行创新性　研究的时间。因此，在课程考核中，可以考虑开卷形式的考试，　主要考察学生对移动通信关键设备、关键技术的理解和运用能　力，而不是死记硬背能力。　另—方面，密切联系企业，了解社会需求和行业动态，培养　学生实践与应用能力。从教学目标和教学计划上看都非常重视　学生实践与应用能力的培养。在实际教学过程中，由于多方面的　地探索和实践。精品课程的建设为教学提供了改革的平台，本　文依据移动通信课程的精品课程建设的具体情况，分析了课程　所面临的问题，提出了．一系列的教学改革实践，从深化课程教学　目标、教学内容、教材建设、教学方法和手段、课程考核等方面，　提出了一些改善的措施和建议。几年的改革实践表明，只有努力　探索、积极实践才能对高等教育的改革有进一步的认识。　参考文献：　［１］刘洋．论产学研合作模式的进化——一个共生进化视角的透视　【Ｊ］．北京理工大学学报社会科学版，２０１　１，（１）：４３—４９．　原因，对学生针对性的实践训练还远不够，学生不能灵活地应　用相关的方法分析和解决实际问题。随着用人单位对大学毕业　生实践与应用能力要求的不断提高，在教学培养目标和方式上　应不断加强学生社会实践能力的培养。　同时，设置更多级别、更多种类的研究项目，以提高学生　的研究创新能力。为了提高学生的研究创新能力，应为学生提　【２］张炼．产学研合作教育的理论问题及在我国的实践［Ｊ】．职业技　术教育，２００２，（３４）：２１．　［３】赵云良．产学研合作的理论背景［Ｊ１．江苏高教，２０００，（６）：ｌ７．　［４］吴悦．产学研协同创新的知识协同过程研究［Ｊ］．中国科技论坛，　２０１２，（１０）：１７－２４．　供更多的项目研究创新的平台，包括各级课题申报、省级新苗　项目、各种建模比赛、创业及挑战杯竞赛等。通过这些有益的　【５］邹逢兴，刘谖，张湘平，等．以国家精品课程带动系列课程建设，　催生国家级教学团队，全面提升课程建设水平【Ｊ１．高等教育研究学报，　２０１０，（３）：１０５—１０９．　项目申报及竞赛，可以提高学生实践与理论的结合能力。所有　项目申请应分多个级别、多种难度，以满足不同能力的学生的　（责任编辑：王意琴）　（上接第１２５页）　三、结论　何呢？计算多重判定系数得Ｒ＝Ｏ．５７。显然，该线性模型对所给　由上述实例分析可见，恰当地将数学建模融学数学课　数据的拟合效果很差，由对数据的直观观察亦可以看出，用线　性模型去拟合所给数据是不合适的。　（２）有效的多项式回归模型。显然，所求的函数关系肯定　不是线性函数，而一定是一个非线性函数。然而，非线性函数　有无数种，最有可能是哪一种呢？此时，Ｗｅｉｅｒｓｔｒａｓｓ定理帮了大　忙。其实，无论是什么样的非线性函数，总可以用多项式去逼　程教学，不仅有利于对学生数学应用能力的培养，而且更重要　的是还可以帮助学生对抽象的基本概念和理论的理解。因此，　对于更多的抽象概念和定理，如何引入适当的数学模型是一个　非常值得进一步详细探讨的问题。　参考文献：　…１李大潜．中国大学生数学建模竞赛【Ｍ］．第四版．北京：高等教育　出版社，２００８．　近。因此，可以考虑为多项式函数，且不妨从最低阶的二次多　项式开始。　设模型为：Ｙ＝　＋卢１　＋　＋　＋　＋卢，　＋ｓ，　［２】李大潜．将数学建模思想融人数学类主干课程［Ｊ］．中国大学教　学，２００６，（１）：５—１０．　同样根据最ｄｘ－－乘法计算得回归方程：　＝３９．６７＋２．８３五＋　３．１６ｘ２＋１．５　＋９．５《＋２．２５ＸｌＸ２。经计算多重判定系数为：　Ｒ＝０．９８。由此可知该模型拟合效果非常好，问题得到　解决。　［３］李炳照．数学建模思想融人数学类课程的思考与实践ｆＪ１．高等　理科教育，２００６，（５）：３２－３５．　（责任编辑：王意琴）　１３１