基于项目化教学的PLC课程考核评价探索

专业教学研究　２００９．１Ｏ　垂　基于项目化教学的ＰＬＣ课程考核评价探索　吴会琴　（淮安信息职业技术学院江苏淮安２２３００３）　项目化教学法是当前高职教育中　较好的一种教学方法．教学内容按照实　际的工作任务、工作过程及工作情境组　织．以完整的工作过程贯穿于项目化教　学中，提高学生的社会能力、方法能力、　专业能力．使专业训练更接近社会需　摘要：考核评价是项目化教学的　重要环节．文章从项目化教学的特　点、考核评价内容及考核评价方法三　个方面详细阐述了项目化教学的考　核评价方案．并说明其方案对于项目　学生“学知识”．而且要“学会学习”　项　目化教学通过创造某种特定的情境．倡　导学生参与教学的全过程．教学通常围　绕某一课题、问题或项目开展教学活　动．重视学习过程的体验　采用以学生　为中心的教学组织形式．让学生以团队　的形式进行学习．引导学生自主学习和　探索．并强调在团队学习中发挥每个学　生的主体作用　学生综合能力的培养是　通过参与教学的全过程并展示自己作　求．最终能实现学生的“零距离”上岗　考核评价是项目化教学的重要环　化教学改革具有的参考作用　关键词：项目化教学；Ｐ　ＬＣ课程：　考核评价　品丽实现的。　节．是提高教育质量、促进学生获取知　识、提高应用知识的能力、培养素质和　职业素养的重要手段。良好的评价考核体系具有诊断、导向、激　励、促进教学的功能．是师生共同发展的基础．是学校不断提高　教学质量的保证。在项目化教学的实践中．需要形成比较科学、　实用的基于项目化教学的评价体系　目前．我院正在推行ＰＬＣ　我校ＰＬＣ课程项目化教学改革主要体现在两个方面：教学　内容和教学模式。在教学内容上采用了项目化教材．根据技能　要求和ＰＬＣ的知识层次，将整个课程分为５个模块．即：基础知　识模块、基本指令模块、顺序控制指令模块、应用指令模块及系　统工程设计和应用模块。每个模块包含多个项目．每个项目都　课程项目化教学改革．笔者结合我院ＰＬＣ课程教学改革的具体　情况．对项目教学的考核评价做了一定的探索．希望对实施项　目化教学的改革有所帮助　项目化教学的特点　是一个实际案例　ＰＬＣ课程项目化教材打破了传统教材的知识　结构体系，授课内容不再是按照硬件结构、指令、编程的先后顺　序，而是以具体项目为教学单元．将各部分知识分解成一个个　知识点．为了完成一个任务抽取每个部分的不同知识点．加以　项目化教学从传统教学注重“教法”转到注重“学法”．将学　生的学习与学生发展密切结合起来．采用师生互动的教学模式　进行教学。教师是活动的引导者．学生是活动的实践者　不仅让　组合讲授。在教学模式上．ＰＬＣ课程以实训室为第一课堂．采用　出现的“制播分离”趋势．对播音主持的　后备人才的培养提出了新的要求　只有　更新教育观念．根据传媒一线对未来人　才的需求．提高人才培养规格．注重学生　综合素质．才能使学生在练好基本功的　基础上，做到德才兼备、声形俱佳，以独　特的个性风采．充满自信地主宰多彩的　荧屏和电波．做一个合格的社会先进文　化的传播者　参考文献：　『１］应天常．语智和语智训练『Ｍ］．北　京：北京广播学院出版社．１９９６．　『２１徐光春．谈谈播音员主持人的工　熟的教学方法．在语音教学中．它可以使　抽象的理论具体化　可以增强学生学习　的针对性和自觉性　同时．随着学生音像　档案的积累．教师可以通过比较分析找　到共性的问题．并找出最为有效的教学　大容量的服务器、电子阅览室和光盘库、　录像带库及相关设备构成　运用现代教育技术为学生就业创造　有利条件　以“话筒前、镜头前的状态”　作为用人单位选拔人才的标准是播音与　主持专业相对于其他专业最显著的特点　之一　而广播电视媒体激烈的岗位竞争　现状．决定了少有用人单位专门到学校　选拔．而学生也不可能逐一到众多媒体　去“展现自我”　因此．运用现代电子技术　方法．从而提高教学质量并促进学科的　发展。　运用现代科技建立播音主持专业教　学资源库具体教学过程必须使理论与　实践紧密结合．要通过大量的稿件练习、　广播电视节目观摩、广播电视节目对比等　方式．使学生对教学中的各种理论有深刻　的了解．认识到它们对广播电视实践的指　导作用．从而更好地进行语言表达的学　习．进一步为以后的工作打下坚实的基　制作有关音像影片．成为学生与用人单　位之间最高效便捷的接触桥梁。它生动、　直观．用人单位看到的就是学生真实的　工作状态．既可以是镜头前的．又可以是　话筒前的　使用人单位有意向后再面试．　作［Ｊ］．中国广播电视学刊，２００１，（１）．　『３１朱晓或．现代教育技术在播音主　持专业教学中的应用．１Ｊ１中国教育现代　化，２００４，（８）．　ｆ４］罗共和，黄元文．四川师大民办影　础。如果这些专业资料不充足．必然使教　学过程抽象、枯燥　但广播电视节目具有　不可重复性．过去播出的节目很难再找　这样．节省了时问和费用．双方也都有了　更多的选择机会　总之．相对于其他学　科．播音与主持艺术专业教学因其学科　的特点而与各种电教手段有着更加密切　的关系　在教学中．现代教育技术的使用　不仅是一种需要．更是一种必需　但是作　为一个新兴的学科．各种现代教育技术　具体使用的方法仍需在教学实践中不断　到．音像市场又很少有专门的出售　因此．　建立一个丰富的教学资源库十分重要　一　般采取向有关媒体的资料库借用、复制，　长期坚持从广播电视上复制以及从网络　视学院人才培养的成功模式『Ｊ］．黄河科技　大学学报，２００３．（９）．　『５１牛光夏．论播音主持专业学生基　本素质的创新性培养『Ｊ］．山东艺术学院学　报，２００３，（２）．　上下载的方式．使资料库内容逐渐丰富　为保证音像资料长期保存、反复使用的质　调整完善　走进新世纪．面对多元文化的发展　作者简介：　张芳（１９８０一），河南鹤壁职业技术　量，资料应以录音带、录像带、光盘及计算　机等多种形式保存．既方便使用．又使其　尽量不受损害　专业教学音像资源库应由　和大众传媒业的激烈竞争．广播电视媒　体产业化管理、市场化运作及将来必将　学院教育与文化传播系教师．主要从事　现代汉语、语言表达教学及研究　２ＯＯ９　１０　表１　ＰＬＣ项目教学过程考核评分表　班级　考核　考核的内容　项目　学号　ｌ　评价标准　姓名　学生自评　教师评价　（５０％　（５０％）　专业教学研究　表２　ＰＬＣ项目教学综合应用能力考核评分表　班级ｌ　项目名称　ｌ学号Ｉ　评价标准　Ｉ姓名　学生评价　学生评价　教师评价　（１５％）　（１５％）　（７０％１　考核内容　劳动纪律　不迟到、早退、旷课，注意培养一丝　（１０％）　不苟的敬业精神　Ｔ具、仪表摆放整齐、规范：走线合　操作规范（５％）　理、规范；保持场地清洁、有序；任　务完成后进行场地整理　职业　分析能力　控制要求分析正确：控制方　（１０％）　案设计合理　知识选择能力　合理分配内外部资源：Ｉ／０口　（１５％）　元件地址分配合理：Ｉ／Ｏ口　接线正确　知识应用能力　梯形图设计合理：程序的编　（２０％）　辑、修改和传送、调试正确　对问题的判断　ＰＬＣ的监控和调试：ＰＬＣ外　能力（１５％）　围控制器件的常见故障判断　和排除　回答问题的　项目的功能描述、优点和不　质量（１０％）　足的表达．核心问题的处理　方法．设计思路　语言表达、　回答问题条理清晰、表达准　应变能力　确：故障判断、排除科学性、　ｆｌＯ％）　合理性　素质　安全生产（５％）　注意安全用电．仪表完好无损．保　持工位文明整洁　团队协作、沟　通能力（５％）　组内主动沟通、协作，小组间互助　创新精神（５％）　是否有创新亮点、是否有自我发挥　部分　学习态度　遵守课堂纪律；认真负责；小组学　（１０％）　习气氛浓厚　编程能力　完成程序（１５％）　；程序简单、可靠　操作能力　正确输入、传送程序并进行程序调　（１５％）　试；接线美观、正确；线路工作可靠　学习　过程　调试能力　小组完成调试：系统调试方法　（１Ｏ％）　正确、根据系统功能进行正确操作　演示　项目效果　程序是否简单、完善；接线可　（１０％）　靠、规范；演示熟练；按规定　的时间完成项目　课堂效果（５％）　接规定的时间完成任务：满足控制　要求：系统工作可靠　课堂提问（５％）　及时发现学习中的问题．有探索的　情神　课后作业　怍业和报告认真、规范，／　、结有创　（１Ｏ％）　新点　合计　教师　签字　创新精神　是否有创新亮点、是否有自　（５％）　我发挥部分　文明生产、　安全用电：工具及仪器仪表　操作规范　使用规范、摆放整齐；任务完　（５％）　成后，进行场地整理，保持场　地清洁、有序　合计　教师签字　１００分　ｉ日期　总评　１００分　日期　过程考核总评分　“教、学、做”三合一开展体验性学习的教学方法，利用现代教育　技术和实验室先进的设备条件，边讲解、边演示．边实验、边训　练，达到使学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。这样，可　以激发学生学习的兴趣和参与的积极性．也解决了传统教学中　理论与实践脱节的问题．提高了教学效果　项目化教学的考核评价内容　目应尽可能地包含本模块的理论知识和专业技能．以评价学生　的学习效果。为保证项目的实施效果，应鼓励学生互相学习，互　相讨论．相互帮助　理论素养考核　对职业所需的理论知识考核以笔试的方　式进行，不要求学生死记硬背，不出偏题、怪题，注重知识应用，　考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识　项目化教学考核评价的方法　教学内容和模式的转变必然带来考核评价方式的转变　传　统课程的考核只能考核学生对知识点的理解与部分应用．对学　评价的基本目标是对每个学生的能力有一个清晰的、全面　的认识．这就要求教师在不同的场合、不同的时间观察学生的　生能力形成、素质培养等内容不能很好地考核评价。项目化教　学的考核评价应将能力、素质、知识的考核评价融合于项目（或　任务）的完成过程之中。按照ＰＬＣ课程特点和教学目标的要求。　结合职业岗位能力的需求，考核评价的内容包括：职业素养、学　学习过程．与学生进行交流。要全面了解和评价学生．需要综合　的评价方法　我院ＰＬＣ课程考核采取理论考核与实践考核　相结合、分段考核与综合技能考核相结合、过程考核与总结考　核相结合的办法，考核评价分四种形式：教师评、学生自评、互　习过程、综合应用能力、理论素养四个部分　职业素质考核　用人单位在招聘人才时．很注重员工能否　遵守规章制度，是否具有爱岗敬业、团体协作、吃苦耐劳等方面　的素质　教师在平时每堂课要严格考勤．并记录每个学生课堂　纪律情况，学期结束将考核结果纳入期末成绩　同时．在平时实　训的项目中．要严格要求学生。让学生遵守操作规范．安全操　作。通过职业素质的培养．可以增强他们的就业竞争力。以奠定　未来发展的基础　学习过程考核　每堂课的单项技能训练项目有利于学生　评及笔试　学生的期末成绩由过程考核（２Ｏ％）、综合应用能力考　核（５０％）及理论素养考核（３０％）三部分组成。　过程考核过程考核包括职业素质考核和学习过程考核　职业素质考核是根据学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协　作精神、操作规范、安全常识等而定。学习过程考核贯穿整个学　期，是学生在每次课堂的项目训练中由学习态度、任务完成的　情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等而　定。本项采取教师和学生共同评分．学期结束前学生每人填写　一初步掌握在专业领域内进行实验或操作的基本技能．也为进一　步完成后续综合项目的训练和分析、解决将来的工程实际问题　打下基础　学习过程考核将每堂课的单项技能训练项目都纳入　考核评价范围，其目的在于调动他们平时学习的积极性、主动　性，是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志　综合应用能力考核　综合应用能力考核是根据ＰＬＣ课程　的知识结构分５次进行．在每个模块学习结束时以项目任务形　式发给学生．要求学生在规定的时间内完成．并回答教师提出　张过程考核评价表（自评），教师也在每位学生的过程考核评　价表中给出教师评分．其中学生自评和教师评分各占５Ｏ％．由　教师计算过程考核总评分并签字（过程考核评价表见表１）。　综合应用能力考核　综合应用能力考核分５次在每个模　块学习结束时进行，评价内容包括对项目的分析能力、知识选　择能力、知识应用能力、对问题的判断能力、回答问题的质量　等。由于综合项目的结果可检验和演示．有相对客观的评价标　准．全班学生均可做评委．从而调动学生参与的积极性与主动　性。每次抽出两名学生代表和教师共同评分，其中，两位学生评　的相关问题　结合ＰＬＣ实际应用案例．为本模块设计的综合项　霪专业教学研究　２００９．１Ｏ　汽车维修专业一体化教学模式的探讨　皮治国　（广东省轻工业技师学院广东广州５１０３１５）　汽车维修专业毕业生的社会需　求量虽然很大．但很多学生毕业后　的技术能力却不能满足企业要求、　摘要：通过对汽车维修专业的特点进　行分析．结合汽车后市场服务对复合型人　才的需求．提出了一体化的教学模式．论　述了一体化教学的必要性和优势．对与汽　车维修专业一体化教学相适应的课程规　划作了阐述　关键词：汽车维修：一体化：课程规划　以根据自己的爱好和能力选择不同的方　向　这样．学生的个体　华得以施展．自　身的潜能得到了最大限度地发掘．未来　的就业渠道得到了扩展ｌｌ＿一体化教学模　式是名副其实的人本教育、素质教育、质　量教育．也符合技＿Ｊ：学校以能力为本位．　以就业为导向的教育理念．　．操作训练．在时间的分配上进行调　整．一般采用两个或多个课时合并的　方式．同时也最大程度上保证了安　全。　目前的汽车维修专业教育的现状不　适应汽车后市场的发展．加上各个　技校的实际情况千差万别．很难找　４．多种渠道招聘能够胜任一体　化教学的教师．绝大多数教师来自一　到可以借鉴的教学模式　在这种情　况下．我校汽车专业通过调查．在』’‘　泛听取意见．不断分析总结的基础　线企业．具有丰富的实操经验　通过　对他们进行培训．使其能够很好地讲　授理论方面的知识　上．最终提出了一体化的创新教学模式　关于一体化教学　５．组织优秀教师根据一体化的要求　编写分模块教学大纲．并着手进行校本　所谓一体化教学模式．即理论与实　践一体化教学方法．是南师牛双方共同　在实训现场或专业教室边教、边学、边做　的教学活动．旨在完成某一教学任务　一　教材的编写．要求能够根据市场变化实　时调整教学内容　６．制定一体化教学规范，调节好中、　高级班级不同模块的上课时间和地点．　体化教学融理论教学与实践操作为一　体．改变　传统的理论教学和实践相分　离的教学形式．突出教学内容和教学方　针对各个教师的优势项目进行授课组　合。　７．在学期开始时或定期对所需的设　在尝试一体化教学的过程中．我校　汽午专业为了保证理论实践一体化教学　的顺利进行．要求教师在教学中传授理　论知识与指导实操　步．．在实际操作过　程中．学生采取分组共同学习的方式　学　生不是被动强制地接受学习．而是处于　法的应用性、综合性及实践性　一体化教　学集理论传授、现场观摩、实践操作及技　能训练于一体．集教师与学生双向交流．　备和材料进行清点．根据需要及早提出　补充申请．保证一体化教学的顺利实施　８．建立健全一体化教学的考试考查　方案．在教学的过程中不断探索和研究　执行　另外．在汽车一体化的教学管理上．　我们还采取了以下措施：　１．加强师资队伍建设．以多种方式对　教师进行培训．提高教师的业务水平．采　用新老教师“搭档”的模式教学　２．加强教师自身德育和敬业精神的　培养与提高　３．积极鼓励教师听课和参加不同规　小组讨论协作于一体．可以有效地提高　学生对实训的兴趣和实际操作能力．增　强其今后走向工作岗位的适应能力　．一　体化教学方法与传统教学有很大区别．　它改变了传统教学中以教师为中心的活　动方式．极大地改变了传统教学中的“满　堂灌”和“放羊式自学”　汽车专业一体化教学模式　边做边学的研究式学习状态　学生可根　据自己的实践．有选择地获取知识．而不　是自目地全盘接收．．为此．我们在一体化　教学的组织ｔ采取以下措施：　１．为保证一体化教学．汽牟系与学校　相关部门协调进行教室重新布置．保证　汽车专业课程的理论教室和实习场地一　在我校汽车专业一体化教学模式　中．所有学生都有机会学习公共基础课　和专业基础课．在此基础上将汽车专业　分为几个方向，目前已有汽车检测、汽车　电子、汽车制造、汽车商务等方向，每个　方向都有自己独特的知识结构体系和不　同的应用领域　也就是说．每个学生都可　体化．相关设备器材在课堂上能够直接　演示　目前汽车专业的教室基本ｊ二都能　够满足一体化教学的要求　２．采用两个教师同时带班的模式．每　次理论课由一名教师主讲．实习时间两　个教师同时巡回指导　、　３．为使学生有充足的时间进行实际　模的试讲．使教师的讲课风格多样．教学　效果增强．不断提高授课水平　４．要求教师做到规范化教学．精选教　学内容．改革教学方法和手段．提倡使用　现代教学设备　分各占１５％，教师评分占７Ｏ％，然后，计算出该项的总分　最后，　按照各占２０％的比例．将５次综合应用能力考核的成绩总分算　出．作为综合应用能力考核分（综合应用能力考核评分表见表　２）。　学生狂紧张有序的学习中感受到轻松和愉快　参考文献：　ｎ１梅晓妍，王民权．电工技术课程“项目化教学——形成性　考核”的探索与实践ｌＪＩ．科技创新导刊，２００８，（１３）．　『２１刘静．以工作过程为导向项目式教学探讨ｆＪ１．黑龙江农业　理论素养考核　理论素养考核采取“一页开卷”的笔试形　式在学期结束时进行。其主要特点是：基本上采取闭卷的形式，　但是允许学生将考试前准备的一张Ａ４的资料纸带进考场．纸　上的内容南学生自行整理归纳．考试过程中可以作为参考　ＰＬＣ课程项目化教学考核评价体系在强调各知识点的重　要性和连贯性的基础上．以形成性考核和总结性考核相结合的　方式着重培养学生职业素质、专业技能及学习能力．从而消除　工程职业学院学报，２００８，（３）．　『３１侯文顺，胡英杰．关于项目化教学改革的考核评价探索　　ＩＪ１．辽宁教育行政学院学报，２００８，（１０）．　作者简介：　吴会琴（１９７５一），女，河南灵宝人，硕士，淮安信息职业技　了学生考试中的侥幸心理．也减轻了学生期末考试的压力．使　术学院讲师，工程师，研究方向为电力电子与电力传动。