2010年华东师范大学333教育综合考研真题
一、名词解释 1．教育目的 2．双轨制 3．京师同文馆 4．活教育 5．骑士教育 6．《莫雷尔法案》
二、简答题
1．简述螺旋式课程内容组织及其依据和适用性。
2．简述发展性教学原则的含义及在教学中遵循发展性教育原则有哪些基本要求。 3. 举例说明学校实施德育的途径。
4. 简述埃里克森人格发展理论的教育意义。
三、论述题
1．试分析学校转型变革背景下教师的基本素养。 2. 阅读以下材料，分析和论述其中的教育思想
虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知 困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“教学半”。其此之谓乎？
3. 试述永恒主义教育理论及其对当代世界教育实践的影响。 4. 结合学习实例，论述问题解决过程中各阶段的主要策略。
2010年华东师范大学333教育综合考研真题及解析
一、名词解释 1． 【参】
教育目的是指培养人的质量要求，亦指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：—是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。
教育目的的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心发展诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总要求，是一定教育价值观的体现；各级各类学校必须遵循的总要求，体现了课程或教学方面的特殊要求。
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2． 【参】
双轨制是一种学制类型。在18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有等级痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子弟入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校。双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相同，也不相接，最初甚至也不对应。如今双轨制在向单轨制或分支型学制转变。 3． 【参】
京师同文馆是中国清末洋务运动时期由洋务派创办的第一所官办外国语专门学校，后来并入经师大学堂。创办初期以培养外语翻译、洋务人才为目的，是近代中国被动开放的产物。并且建立了中国近代最早的化学实验室和博物馆。在培养目标上，以“为洋务储才”、“备翻译差委之用”专门培养懂翻译、外事的洋务人才，不再是培养应付科举考试的官僚后备军。在课程设置上，侧重“西文”、“西艺”，外语居于首位，“馆中功课以洋文、洋语为要，洋文、洋语已通，方许兼习别艺”，此外，汉文经学贯穿始终。在教学方法上，主张由浅入深，循序渐进，从一定程度上改变了死记硬背的学风，注重理论与实践的结合。并且，最早在中国实行班级授课制和分年课程。它的教育特别重视对学生封建道德习惯的培养；在学校管理上，受外国列强控制，学校经费由海关拨款，而海关则由外国人掌管。
同文馆具有封建性，是清同外国资本主义在教育上相互结合的产物。作为第一批洋务学堂，标志着我国半殖民地半封建教育的开端。它不仅具有新的办学形式，而且增设自然科学课程，科学教育列入我国教育制度中，在教育史上具有重要地位。 4．【参】
著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴提出教师如何“教活书，活教书，教书活”，学生如何“读活书，活读书、读书活”的问题，并在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出“活教育”的理论。 “做人，做中国人，做现代中国人”是陈鹤琴“活教育”的目的论；主张“大自然、大社会都是活教材”的课程理论；教学论的基本原则就是“做中教，做中学，做中求进步”。 5．【参】
骑士教育是一种特殊的家庭教育形式，主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。儿童在家接受母亲教育，内容有宗教知识、其实施分为三个阶段：从出生到7-8岁为家庭教育阶段。道德及身体的养护，这一阶段，与一般的家庭教育基本等同；但是，7-8岁以后为礼文教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高一级贵族的家庭中充当侍童，这个阶段的教育虽然也是在家庭中进行，但是与一般家庭教育相差甚远，受教育者是在别人的家庭接受教育的。14-21岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”—— 骑马、游泳、投、击剑、打猎、弈棋和吟诗，同时还要侍奉领主和贵妇。年满21岁时， 通过授职典礼，正式获得骑士称号。它是一种典型的武夫教育，重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的本领，养成封建统治阶级的保卫者。 6．【参】
《莫雷尔法案》是1862年由美国国会批准的法案。这一法案规定：联邦按各州在国会的议员人数，以每位议员拨三万英亩土地的标准向各州拨赠土地，各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院，又称赠地学院。这一法案颁布后，美国大多数州创办了农工学院或在原有的
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大学内附农工学院。农工学院的出现改变了美国高等教育的结构，也改变了美国高等教育重理论、轻实际的传统。同时，它的创办也加速了美国高等教育的民主化进程，促进了美国高等教育的大众化。
二、简答题 1．【参】
布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。如某门学科在基础教育阶段不只安排一次，但几次安排均依照基本结构进行，层层提升并层层深化，形成螺旋式发展格局。布鲁纳提出螺旋式课程的依据主要有两个方面：其一，关于“学习准备”的理念；其二，现代课程重视学科结构的价值。螺旋式课程内容包括两个方面：第一，学科的基本原理及概念的螺旋式组织；第二，学习与探究态度的螺旋式组织。
螺旋式课程的适用性：螺旋式课程的理论性较强，对于学生不易理解的掌握的内容，尤其对低年级的学生来说，螺旋式课程比较适合。其实，即使在同一课程的内容体系中，直线式和螺旋式都是必不可少的。 2．【参】
发展性教学原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
贯彻发展性教学原则的基本要求如下：（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；（2）考虑学生认识发展的时代特点。 3. 【参】
（1）思想政治课与其他学科教学。思想政治课与其他学科的教学是学校德育的重要途径，但这是有条件的。首先，教学往往只是专注于知识的教与学，这就意味着德育在教学中没有到位或没有完全到位。其次，在教学中，既有学生与知识之间的对象活动关系，又有师生、生生之间的人际交往关系。
（2）劳动和其他社会实践。这是学校进行德育尤其是劳动教育的重要途径。它的特点在于要实际地做，实际地交往，让学生在做中学，在交往中学。
（3）课外活动与校外活动。这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。它不受教学计划的，让学生根据兴趣、爱好自愿选择，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。
（4）学校共青团、少先队活动。共青团、少先队是青少年自己的组织，他们所开展的活动是德育的重要途径。青少年也非常热爱自己的组织，积极参加团、队的活动，渴望加入团队组织。
（5）心理咨询。心理咨询是培养学生健康心理品质的有效途径。中小学生处于身体成长时期，面对身体的快速变化，会产生一系列的生理和心理问题；而且，他们还面临着未来职业选择等方面的问题。
（6）班主任工作。这是学校对青少年学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。通过这个途径，学校才能强有力地管理基层学生集体，教育每个学生，更好地发挥上述各个德育途径的作用。
（7）校园生活。这里所说的校园生活指的是包括上述途径在内的全部学校生活。但校园生活不
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利于学生生动活泼地、主动地得到全面发展的。 4. 【参】
埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，根据每个阶段不同的危机和冲 突，把人的心理发展分为8个阶段：
（1）信任对怀疑（0—1.5岁）。这一阶段，尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索 周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与 父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。 这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是的，并开始意识到物体的守恒性。
（2）自主对羞怯（1.5—3岁）。这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料（像吃饭、穿衣、大小便）的责任感。
（3）针对这些特点，成人应该给予儿童适当的关怀和保护，以帮助他们自信心的形成。 如成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对 自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自 己的能力缺乏信心。
（4）主动感对内疚感（3—6、7岁）。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。
（5）勤奋感对自卑感（6、7岁—12岁）。本阶段儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。
（6）角色同一性对角色混乱（12—18岁）。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。 此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。
（7）友爱亲密对孤独（18—30岁）。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如果能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有并不愿与人分享便会陷入孤独之中。
（8）繁殖对停滞（30—60岁）。本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，且富有创造力；反之，则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。
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（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我。接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。
这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素也注重文化因素；不是只在意识心理发展的某一方面，考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。
三、论述题 1．【参】
（1）高尚的师德。第一，热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。第二，热爱学生，诲人不倦。热爱教育事业具体体现在热爱学生上。第三，热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，又具有集体性。第四，严于律己，为人师表。教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。
（2）宽厚的文化素养。教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。教师应对自己所教学科的知识有科学、正确地把握，在教学过程中不出知识性、表述性的错误。在此基础上，教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握，这样才能深入浅出，远瞩，达到运用自如的境界。同时，教师还应有比较深厚的文化修养。
（3）专门的教育素养。主要表现在教育理论素养、教育能力素养以及教育研究素养上。 首先是教育理论素养。主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。
其次是教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。这要求教师善于从事各种教育、教学活动，成为教育方面的“临床专家”，能够像医生那样进行“分析”、“诊断”、“假设”和“开处方”，解决教育教学中的各种问题。具体包括以下几种能力：一是课程开发能力；二是良好的语言表达能力；三是组织管理能力；四是引导与创新能力。
最后是教育研究素养。主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。无论是用教育理论指导教育实践，还是在教育工作中不断创新和改革，作为一名工作在教育 “第一线”的教师，都有资格也有条件进行教育科学研究，尤其是他们从事的教育或教学研究。教师应富有问题意识、反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题。
（4）健康的心理素质。现代社会教师的角色日益多样化，不仅社会角色更加丰富，职业角色也变得更加多样，频繁的角色转换和多方面的角色期望，使得教师时常发生角色冲突。这时，如果教师不能对自己的心理状态经常做适当的调整，就有可能出现心理障碍和心理疾病。教师的心理健康问题不仅会直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快
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的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。 2.【参】
这段话出自《学记》。《学记》是我国战国后期重要的儒学著作，而且是世界上最早的论述教育教学问题的专著，第一次从理论上进行了较为全面系统的总结，被称为“教育学的雏形”，相传作者是乐正克，材料中的这段话体现的教育思想是教学相长。
“教学相长”原意是教师以教为学，促进教师的发展。后来引申为教师与学生的相互促进。这段话着重阐述了学生只有学习了，才会知道自己的不足，知道了不足才会完善学习。教师只有在教学的过程中，才会发现自己的困惑，有了困惑，才会进一步想办法解决困惑。教学过程是教师和学生相互促进，共同发展的过程。于是，“教学相长”是一个重要的教学原则，也是良好师生关系的体现。
教学相长的教学原则具有重大的实践意义和作用。一是能有效地促进教师教学水平的进步；二是学生可以在教师的帮助下，获得学业进步；三是很好地实现体现了现代提倡的新型的师生观，通过教学相长，有助于建立平等、民主、和谐的师生关系；四是实践终身教育的重要方法；五是包含着教师要乐教、乐思。学生要乐学、乐思，师生民主的交流与对话的思想。 3. 【参】
在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是提倡复古的一种教育思想。它形成于20世纪30年代。其代表人物是美国教育家赫钦斯和阿德勒、英国教育家利文斯通、法国教育家阿兰等。
永恒主义教育的主要观点可以概括为四个方面：
第一，教育的性质永恒不变。每个时代和每个地方的教育,在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并为表现和发展这种人性的教育。
第二，教育的目的就是理性的培养。教育应该以发展人的理性和智慧为目标，通过了解人类文化遗产中的精华，使学生成为有理性精神的公民。
第三，永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。所谓的“永恒学科”就是指历史上伟大思想家的著作，尤其是经历许多世纪的古典名著。学生应该从由“永恒学科”组成的“永恒课程”中汲取那些永恒的东西。
第四，提倡学习和钻研古典名著。学生应该背熟许多重要段落，深刻理解其内容和精神，并在各方面模仿伟大的思想家。
对当代世界教育实践的影响：
一是重视古典学科的教育内容；二是重视教师教学的重要性；三是重视人性本身。在教育实践中，提倡人性化的教育，最终达到人性的自我实现、人的进步和完善。
作为一种教育哲学思想的永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但是由于永恒主义教育的复古态度遭到了许多人的批判，其在教育实践中的影响范围不大，主要局限于大学和上层知识界中的少数人。 4. 【参】
基克等人认为一般性的问题解决的策略包括四个阶段，他们提出了一种问题解决过程的模式。 第一，理解和表征问题阶段。将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。（1)识别有效信息；（2)理解信息含义；（3)整体表征；（4)问题归类。
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第二，寻求解答阶段。在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。
（1）算法式。所谓算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。 （2）启发式。所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法有：
（1）手段——目的分析法：将目标划分成多个子目标，将问题划分成许多子问题寻找解决每一个子问题的方法。
（2）逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题。
（3）爬山法：基本思想就是先设定一个目标，然后选取与起点邻近的未被访问过的任意一点，向目标方向移动，逐步逼近目标。
（4）类比思维：当面对某种问题情境时，可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。
第三，执行计划或尝试某种解答阶段。在对问题做出表征并选择某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。
第四，评价结果阶段。在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
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