2021年第2期总第219期
JOURNAL OF JIAMUSI VOCATIONAL INSTITUTE
佳木斯职业学院学报
No.2. 2021Sum 219
大数据智能化背景下高职院校会计专业教学策略的研究
潘邦国
（福州英华职业学院，福建福州 350100）
摘 要：高职院校在发展的过程中，肩负着培养实用型人才的重大使命，因此在大数据智能化背景下，高职院校会计专业教学过程十分注重学生的管理能力以及合作能力，这也是企业专业化人才的必备技能。在大数据背景下，会计专业作为核算监督职能兼顾的专业应当创新教学观念，同时也应当注重学生实践能力的培养，因此高职院校应对会计专业教学模式进行改革，既要注重理论的学习，同时又要提高学生的实践技能，最终提高学生的会计管理能力［1］。在课程设置的过程中也应实现课程合理化。本文就大数据智能化背景下高职院校会计专业教学模式进行探究。
关键词：大数据；智能化；高职院校；会计专业；教学模式
中图分类号：G2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）02-000158-03
在大数据智能化的背景下，人们越来越注重经济发展过程中数据的重要性。作为高职院校会计专业教师，教学任务就是培养具备分析管理能力的会计人才。在大数据背景下也为会计专业教学模式带来了改变，因此我们应当转变传统的财务会计教学模式［2］，充分突出数据分析的重要性。只有这样才能使学生的专业技能满足时代发展需求，进而推动高职院校会计专业教学模式的改革。位转变，由以往教师为主体的教学变为以学生为主体的教学。然而，一些教师在实际教学过程中，对于学生主体这一概念是存在理解偏差的。这也意味着在教学的过程中，忽略了教师对于学生学习的引导作用。将信息技术应用其中也方便了教师对于这种偏差的实施，因此教师也有更多的理由放任学生展开自主学习，这也会无形之中削弱了教师本应具备的引导作用。
一、大数据智能化背景下教育的困惑
（一）阻碍创造性思维
将信息技术应用于高职院校课堂教学的过程中，既给教师带来了很多资源，同时也使其创新了教学手段。一些教师能够在互联网上找到适合的教学资料，通过简单搜索就可以满足学生学习的需求，完成教学过程。然而，正常的教学课程是以师生交流和精神沟通作为纽带的交往过程，如果过于注重信息技术应用的便利性，而忽略了知识的传授，以往教学交往和情感交往就都不见了，会被大量的视频和图片充斥。学生不再是学习的建构者，反而使教学技术手段将教师奴役，专业课程也被大量的理论知识覆盖，创意的激发成了无本之木，因此也会直接抹杀学生的创造性思维能力发展。（二）忽视课堂有效性
将信息技术应用于课堂之中，虽然能够教师的书写以及讲解的压力，然而也会使得教师将更多注意力放在如何设计教学手段方面，忽略了高职院校开展会计教学的目标。信息技术虽然能够使得理论课程变得生动，活跃课堂学习氛围，但是却忽略了教学所具备的内在需求，这也会直接影响学生的学习效果。（三）扭曲学生主体性
在课堂中运用信息技术能够充分使得学生的主体地
二、大数据智能化背景下高职院校会计专业教学原则
（一）培育学生信息素养
在信息化时代背景下，信息获取的数量和方式逐渐增多。面对这么多的信息数据，信息素养是必不可少的。学生如何提高自身的信息素养很大程度上取决于其是否具备信息主体意识、是否确定需要信息的时间、是否能够对搜索出来的信息进行合理的评价和利用，而并非被信息奴役。作为教师在开展会计专业课堂教学的过程中，也应当加强对于学生的引导，引导学生运用信息技术完成学习任务。通过加强教师的引导也能够以培养学生的信息素养作为切入点，增强学生对于信息技术的应用，帮助教师更好地完成会计专业的教学。（二）教学内容置于核心
在大数据智能化的背景下，高职院校进行会计专业教学模式创新的过程中，将信息技术应用其中是不可避免的，林然而该技术的应用目的不仅在于技术，更在于内容。教学内容作为教学系统中重要的组成部分，其基础是课程的内容以及教材内容，而不仅仅是课程内容的照搬。通过运用信息技术对知识内容进行创造性加工和改造，从而确保会计专业教学的效率，提高教育对于学生的吸引力。而这些吸引力的来源需要教师展开合理的
收稿日期：2020-12-31
作者简介：潘邦国（1983—），男，福建福州人，讲师，主要从事会计教学研究。
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的掌握能力，当下已经出现了很多方式来检测学生的知识接受能力，而提高学生的实践能力从本质上来看存在把控。高职院校学生注意力不容易集中，很容易被热闹的事物吸引，一些课堂如果热闹非凡且人人参与其中，对于真正探究的知识却无人问津，那么也会失去课堂教学本身所具备的含义。这样会使学生只有对知识的表面感官认知而缺乏对知识的思考能力、逻辑推理能力以及沟通能力。因此在构建新型课堂教学的过程中，应当充分注重教学内容的中心位置。（三）强化学生自主学习
在教学过程中，既要培养学生的自主学习能力，同时也应通过创新教学模式激发学生对于会计专业知识的学习兴趣，使其坚持学习［3］。在信息化时代背景下，很多信息只是从一个容器搬到了另外一个容器中，教师也很容易在程序化的教学中迷失自己，虽然能够提高教学效率，丰富教学内容，然而却迷失了本身应具备的自我探索以及创新精神。这种技术对于培养学生的自主学习能力是毫无帮助的。因此教师在开展高职院校会计专业教学模式创新的过程中，应当把握运用信息技术提高学生自主学习能力的原则。
三、大数据智能化背景下高职院校会计专业教
学对策
（一）创新课堂教学模式
第一，循环解决问题。这种教学模式主要针对理论知识的教学。在此过程之中，教师可以通过创设相应的情景并且提出问题，帮助学生对问题进行发现和探讨。在解决问题的过程中教师应当充分尊重学生的主体地位，在教授教学内容的基础之上，充分发挥学生的自主
学习能力以及创造能力。循环解决问题模式主要遵循由
信息到知识再到智慧的过程，能够培养学生的探索精神和创新思维。学生可以运用信息技术展开相互交流，相互帮助，最终提高学生的信息素养。这种信息素养也包括如何与他人展开交流并解决问题。
第二，自主监控教学。在会计专业教学的过程中，运用自助监控模式主要是应用信息技术来实现的。在监控者的引导下，能够提高学生的创新发展能力。教师作为教学的呈现者以及学生学习过程中的监控者，如果学生在学习中遇到问题可以向教师求助［4］。
第三，虚拟教学模式。虚拟模式主要针对学生的知识拓展以及成绩补救。当下高职院校会计专业教学的过程中，我们一再强调分数和成绩仅仅是代表学生能力的一个具象，然而无论是教师还是学生对于教学质量的考核都离不了成绩，因此在专业教学过程中虚拟模式也是不可或缺的部分。运用训练模式能够提高学生的学习效果，当下在职校中运用较多。高职院校应运用虚拟模式结合学生的学习特点进行灵活调整，并且结合教学内容以及教学目标，推动学生全面发展。
（二）注重教学实践
在高职院校发展的过程中，十分注重学生对于知识一定的难度。在高职院校会计专业教学时，既应使学生掌握书本上的会计基础知识，同时也应当提高学生的动手实践能力［5］，其中更加偏向于对学生实践能力的培养和开发。会计专业是一项具有较高动手操作性的专业，因此高职院校在对会计专业教学模式进行改革的过程中，应当提高对学生实践能力的要求。（三）综合管理发展
通过调查，我们发现传统高职院校会计专业在教学的过程中产生了注重核算而轻视管理的现象，因此不能够满足企业对于会计专业人才的需求。作为高职院校在对会计专业进行创新的过程中［6］，应当对企业的需求进行充分调查，通过研究会计的工作过程，从而提高学生的管理能力。因此，高职院校不应只将核算作为学生学习的重要基础，同时也应提高学生的综合管理能力，使得学生不仅能够对财务数据进行处理，而且具备分析经济趋势、了解企业质量管理以及展开等方面的能力。在大数据时代进一步发展的背景下，应当要求企业
在发展过程中具备实时的财务报告，同时也要求会计人
员对当下企业的经营状态有着一定的能力，并对企业未来发展趋势展开合理分析。这不仅要求学生具备分析和挖掘数据的能力，同时也应为企业的管理层提供数据服务。因此作为高职院校应当在人才培养的过程中与时俱进，只有这样才能够推动会计专业教学模式创新的合理化发展。
（四）完善课程设置在大数据智能化背景下，高职院校会计专业教学模式创新的过程中，应当了解课程作为教学的重要载体，其合理性会直接影响教学的有效发展。因此既要确保课程设计客观，同时也应当注重强调实用性。在高职院校
会计专业教学的过程中，应当顺应时代发展的要求，使课堂教学不只是按照课本知识来进行，同时应当注重课程设计的创新性。只有这样才能够满足互联网技术的发展需求，从而为企业发展服务。在会计专业教学模式创新的过程中开设线上服务平台，能够使用更加优质的课
程教育，最终实现会计专业教学资源的共享。互联网不仅能够激活行业的活力，同时也能够衍生出新的价值。将互联网技术与高职院校会计专业教学进行结合也是教育发展的必然趋势，会计专业可以通过平台服务创新，最终实现资源共享，并且展开与之相对应的创新创业服务。充分发挥互联网所具备的优势，能够对线上线下的资源展开有效整合，将不同形式的资源进行优化，最终确保会计专业教学模式的特色化发展，这也是教学领域创新的一种思考理念。
（五）教学信息化建设高职院校需要根据课程教学大纲来进行具体课程的规划，在教学过程中提取重难点，根据大纲要求来进行159
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教学。在教学开展前，可以为学生安排相应的学习任务，让学生预习相关内容，标记出理解困难的知识点。在课堂教学的过程中，传统教学方式是让学生在课堂上掌握知识，如果学生在课后对课堂上的知识掌握程度不够，就会记忆模糊、缺乏理解。教学信息化建设能够很好地解决这一问题，学生的自主学习能力和习惯被培养出来，就会在学习的过程中具有较强的主观能动性。教师可以将课堂大量的时间用来帮助学生解决实际问题上，从根本上提高学生的专业能力。教师也可以将信息化建设应用于知识的总结过程中［4］，通过动画的形式来展示相关知识点，这样可以提高教学水平，增强学生的自主学习能力。教学信息化建设还可以将学习资源共享，让学生可以在课外时间，利用学习软件来进行学习。在课堂上，教师会把学生不懂的问题集中在一起，共同探讨、交流，为学生答疑解惑。这种新型的教学模式如果应用到高职院校会计专业教学中，教师就可以通过设计简短核心的微视频，让学生提前学习，做好课前准备工作。同时教师也能更好地利用好上课时间，完成高质量的教学。
程中，应当时刻满足时代发展的需求，在大数据时代的背景下转变教学观念，通过培养学生的管理能力，注重学生的实践创新能力，从而提高学生的综合素养［7］。会计专业教学改革的重要基础就是教学的载体，同时也是课程的创新。在推进教学模式创新的过程中，应当确保课程的适应性，从不同角度出发，推进会计专业教学模式的发展，最终完成培养专业性人才的教学目标。
参考文献：
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［4］阿衣加那提·居马台.小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的实践
［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集：2020年卷.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.
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［6］陈华.高职院校会计专业人才培养现状调查分析［J］.教育现代化，
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化教学，2020（10）：37-41.
四、结语
综上所述，高职院校在会计专业教学模式创新的过
（责任编辑：张咏梅）
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三、结语
本文系统阐述了基于项目教学法开展机械制图课程实践的全过程，并对教学效果加以分析。项目教学法是职业教育的高效教学模式，在培养技能型、实践型人才领域发挥积极效用。对于机械制图教学而言，机械图纸绘制、机械图形识读也可以成为单独的教学项目。这就要求教师策划教学项目时，将机械制图的多层次理论知识、实践技能串联起来，将碎片化的知识点穿插成一个知识系统，令学生在体验工程实践项目过程中理解机械制图的内涵与要领。总体而言，项目教学法用于机械制图教学实践，让学生明确了自身优势与不足，提前感知未来就业情境，为未来职业生涯规划与发展奠定了技能基础。
参考文献：
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［5］何学崇.项目教学法在中职机械制图课程教学中的应用［J］.广东教
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［6］李玲，王崇倡，刘正纲.递进式项目教学法在“GIS程序设计”课程
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第三，教师专业素质大幅提升。面对项目教学法这种新颖且实践性强的教学模式，为满足学生求知欲望、良好解决机械设计中遇见的实践问题，教师必须娴熟地操作设计软件、了解项目实践流程、解决常见的工程项目问题。这种情况驱使教师在掌握教学理论的前提下不断提升自我、强化实践能力，使其专业素质大幅提升。
（二）教学启示
第一，基于项目教学法开展机械制图实践要以现实就业为导向。《中国制造2025》战略提倡制造企业以创新为发展动力，教师可围绕创新能力培养目标设计项目教学的任务，在机械制图课程中融入创新元素，努力培养适合设计市场的创新型、技能型人才。此外，项目教学需要渗透时代发展元素，联系实时热点技术，让学生掌握的机械设计技能真正满足现实社会发展需求，为将来职业生涯规划提供坚实的基础、强大的驱动力。
第二，基于项目教学法开展机械制图实践要摆正教师的位置。教师作为项目的指导者，对其理论知识水平、机械设计技能、专业合素质提出了严格要求。教师要在完善自我技能的同时还要把握与学生的关系，以巧妙的指导与提示解决学生疑问，帮助学生克服项目学习和探究当中的难题。
（责任编辑：张咏梅）
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