人教2011课标版（部编）三年级下册
9.《古诗三首》主题式教学精读引领课教学
设计
（第二课时）
设计说明：
本课三首古诗分别描写了中国古代传统节日春节、清明节、重阳节。《元日》描写的是新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，充满欢快、积极向上的奋发精神。《清明》一诗写清明春雨中所见，色彩清淡，心境凄冷，历来被人们广为传诵。《九月九日忆山东兄弟》不仅写到了重阳节的风俗，更在诗中抒发了诗人的思乡怀亲之情。这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。《语文课程标准》第二学段目标指出要指导学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学设计中，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境，体会作者的情感，了解中国传统节日中的深厚内涵及独特的过节风俗。读了之后，我们会从中了解古代过节的风俗民情，感受中国传统文化的魅力。本课设计为主题式教学模式，重在指导学习方法，课内进行拓展延伸，切实将“1+X”模式落实课堂。
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读古诗
2.借助注释理解诗句的意思，体会诗中描绘的情景。 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点：借助注释理解诗句的意思。
教学难点：古诗写出了什么样的节日情景以及所蕴含的深厚情感。 教学准备：课件 教学过程：
第二课时
一、单元主题导入，揭示诗题
1、利用知识树的形式，回顾本单元为综合性学习单元，主题为：中国传统文化。 2、揭示诗题。
（1）中国传统节日历史悠久，今天让我们跟着三首古诗一起走进中国的传统节日。
（2）出示三首古诗的题目，齐读诗题。
【设计意图】：本单元为部编版教材的第一个综合性学习单元，旨在通过查阅资料，调查访问等途径，培养学生搜集信息、整理信息的能力，新课导入我设计为单元主题导入，更能让学生清晰的明确单元主题，了解学习目标。 二、学习《元日》，授之以渔 1、认识“元日”。
（1）你知道元日是指哪一天吗？（农历正月初一，即春节）
（2）引题：根据史料记载，我们炎黄子孙过春节已有四千多年的历史了。今天就让我们穿越回古代，跟着大诗人王安石去看看他们是怎么过春节的。 2、读通古诗
（1）自读古诗，读准字音 （2）朗读古诗，教师随机正音 （3）教师范读，学生齐读
（4）揭示学习古诗方法，第一步就要：读通古诗。教师板书。
【设计意图】：古诗教学要教会学生学习方法，其中朗读，便是古诗学习的最主要的方式。 3、读懂古诗
（1）提问：这首诗中有哪些词你不理解？ （2）学生反馈
（3）教师指导：根据以往经验，对于不理解的字词，我们可以运用什么方法学习呢？
（4）学生交流，教师梳理：理解诗词可以利用注释、联系生活实际、查阅词典、独字扩词等方法。
（5）学生结合关键词的理解用自己的话说说诗句的大意。 （6）同桌互相练习
（7）揭示学习古诗方法，第二步：读懂古诗。教师板书 4、结合诗意，读出意境
（1）指名学生展示朗读，读出节奏
（2）教师引导：在诗中，放爆竹、饮屠苏酒、换桃符几个典型的画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁吟诵起王安石这首《元日》。学生再读 （3）学生齐读，读出意境和韵味
（4）揭示学习古诗方法，第三步：读出意境。教师板书 5、了解背景，读出情感
（1）同学们，在诗人眼中，换下去的只是桃符吗？他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节图吗？知道诗人王安石是在怎样的背景下写出的这首诗吗？（出示资料：当时，王安石正是宋朝的宰相，为了让老百姓有更好的生活，他推行了变法。元日，王安石看见家家户户热闹地过春节，联想到变法伊始出现的新气象，他有感而发，创作了此诗。）
（2）学生汇报：王安石仅仅是写春节时热闹欢乐的场面吗？他还期望什么？ （3）熟读古诗，读出情感
（4）揭示古诗学习方法，第四步：读出情感
【设计意图】：学习古诗，还要联系作者的创作背景，这样，更能深刻体会作者的创作意图，拉近文本和生活的距离，为下面的学习打下良好的情感基础。 三、迁移学习，比较阅读 1、教师总结《元日》的学习方法
读通古诗——读懂古诗——读出意境——读出情感
2、运用方法，小组合作学习《清明》、《九月九日忆山东兄弟》两首古诗。 【设计意图】：古话说：授之以鱼不如授之以渔。学生的自主阅读能力需要老师精心创设阅读情境，给出阅读方法的引导。因此，帮助学生提炼学习方法，能在一定程度上给学生提供一个学习的扶手，使学生能在帮助下自主学习，从而习得自学能力。 3、汇报学习情况 （1）学生朗读
（2）结合关键词的理解，试说两首古诗的诗意 （3）了解背景，介绍杜牧和王维的相关资料
（4）你认为两首古诗中哪个字或词写得最好？为什么？ （5）学生读诗，想象练说
A:杜牧顺着牧童的手指望去，他看到————————。
B：诗人在这重阳佳节，除了遥知兄弟登高以外，他还遥知—————————。 教师小结：这一个个“遥知”的背后，蕴含着诗人对故乡、对亲人无限的思念之情啊！
（6）熟读古诗，背诵古诗。
【设计意图】：首先，抓重点词，是理解诗句意思一个很好的办法，能够引导学生在阅读中捕捉敏感的词句，培养学生对语言的感悟能力。其次，通过想象画面，模拟对话，很好地再现了诗中描写的情境，使学生获得了对古诗的直观理解。 四、主题拓展、综合阅读
1、出示拓展阅读四首古诗《除夜》、《生查子·元夕》、《望月怀远》、《秋夕》。
(1) 自读四首古诗，读通，读懂。
(2) 猜一猜每首古诗分别描写的是哪个传统节日？从哪里看出来的？（大年三十、正月十五、中秋节、七夕） (3) 学生汇报交流
(4) 教师补充古诗作者的创作背景资料 (5) 再读，学生读出意境，读出情感
【设计意图】：主题式教学要求将拓展阅读放入课内，我抓住本课的人文主题线索，又拓展了四首关于中国传统节日的古诗，迁移学习，在课堂中将所学方法运用到课外阅读，培养学生学习的能力，知识储备也逐渐扩大。 五、作业布置、实践探究
完成作业单，通过查找资料，调查访问，积累其它传统节日，了解过节的风俗，开展综合性学习活动。
【设计意图】：《语文课程标准》中提出：学生能在教师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。通过指导学生去了解自己感兴趣的传统节日，使学生在主动探究中认识传统文化的丰富、博大，汲取民族文化智慧，提高自己的文化品味。 六、板书设计：
9. 古诗三首
读通古诗
读懂古诗 读出意境 读出情感