Unit 7 At the restaurant 教学设计
一、教学指导思想与理论依据
《英语新课程标准》中明确指出：面向全体学生，尊重学生间的差异，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教与学氛围。在教学中倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 （一）教材背景分析 1.教学内容分析：
本课是《北师大版英语》三下第7单元At the restaurant第3课时，是一节对话教学课。 本课是本单元的第3课时，从教材的编写结构看，每单元的第一课时均是让学生在语言情景中帮助学生感悟并习得语言，并且在头脑中形成正确概念和记忆，并在第3课时让学生学会将所学知识在生活中实际运用，提高学生根据实际情境重组语言、综合运用的能力，同时借用生动逼真的动画效果激发学生参与英语学习的积极性，并在自主学习、小组合作中体会英语语言习得与运用的快乐。
本节课的学习内容为Ken 和Ann到餐馆就餐，讨论各自对食物喜好的情景。本节课在以往学习的食物单词基础上，拓展2个学生生活中比较熟知的单词——popcorn, chocolate,帮助学生在情景下，将所学单词和句型“Do you like …? Yes, I do. /No, I don’t.”和“What do you want to eat? I want to eat ….”综合运用表达自己对食物的喜好。通过图片、Bingo、接龙等一系列活动和游戏来学习重点语言知识；在多媒体课件辅助下，看卡通模拟创设学生感兴趣的英语语言环境，给予学生体会和操练语言知识的契机；在改编、创编对话活动中培养学生运用已有知识经验的语言运用能力。在这一课堂教学过程中，调动学生的多元智能，并使学生主动地参与到语言知识体系的构建中去，提高语言的交际能力。 2.学生情况分析：
三年级的学生对英语学习兴趣较浓，且已经具备一定的英语水平，具有一定会话和理解语言的能力，也有一定的词汇量，愿意表达自己的思想，乐于与人交流，因此学生彼此间的差异界限不是十分明显，而且教材上的语言知识不足以满足学生对英语学习的渴望，由此可预测本单元的重点词汇大部分同学在课外的学习中已经接触过，或者是已经掌握了。因此在落实
基础、夯实底线的同时，在教学中要在知识量和练习量方面有所增加，这样既可以照顾到弱势群体的学习速度和难度，又可以给优势群体的学生一些难度，设置一些障碍，促进全体学生对英语学习兴趣的保持和延续，激发学生对英语学习的积极性。 3.教学指导思想与设计思路： （1）教学指导思想：
以新课程理念指导英语教学，注重以学生为主体进行教学活动，创造学生主动参与，主动学习的新的教学环境。为每一位学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长能力，在实践的基础上培养学生语言表达的能力，在合作学习的过程中，培养学生的合作能力和创造能力。
在活动中学习、巩固语言，在情景中应用语言，激发学生学习语言的热情。学生需要一种轻松、愉快的学习气氛，将枯燥的单词、句型的学习和一些有趣的教学活动相融合，使学生积极、主动接受学习，体验英语学习的成功感。 （2）设计思路： ① 热身活动
通过快速认读已学词汇，引导出新课的词汇，促使学生在课的伊始就勇于张口说英语。 ② 新授部分
A以旧带新，学习词汇“popcorn, chocolate。”
B 利用动画情景引导学生交际，操练对食物喜好的表达方法“Do you like ____? Yes, I do./No, I don’t.”。
C在“Bingo”活动中进一步操练“What do you want to eat? I want to eat …”语言的交际。 D在自我选择谈论食物喜好的情景中完成改编对话的任务。 ③ 练习部分
A学生分组进行操练。。
B选择3--5个小组在全班展示学习成果
学校: 北京小学走读部 学科: 英语 年级: 三年级 授课日 执教人：刘燕 教学目标： 1、知识与技能： 课型：新授 课题：Unit 7 -- At the restaurant 1）能够听懂、说出、认读本课与表达对食物喜好相关的词汇并扩展学习词汇：popcorn, chocolate。 2）能够在情境中模仿和运用表达对食物喜好的交际用语： Do you like …? Yes, I do. /No, I don’t. What do you want to eat？ I want to eat …. 3) 能够运用所学过的词语及句型就对食物喜好进行实际对话交流。 2、过程与方法： 1）学生观看有关食物的词汇，快速操练并拓展本课所涉及的词汇，为后面交流作语言铺垫。 2）利用动画创设情境，用“I like … Do you like …?”的问题及回答“Yes, I do. I like them very much. /No, I don’t. I like …”来进行实际交际。 3）学生能够在“Bingo”活动中，有趣味地操练本课的句型“What do you want to eat? I want to eat …” 4）创设情景，学生运用所学词汇和句型来对话讨论对食物的喜好完成改编对话的任务，在此基础上进行对话表演的实际交流。 3、情感态度与价值观： 1） 学生运用多种感官感知学习内容，接受语言信息，体验学习的乐趣。 2） 在询问和表达对食物喜好的同时，鼓励学生大胆陈述自己的观点，勇于创新。 教学重点： 句型：Do you like …? Yes, I do. /No, I don’t. What do you want to eat？ I want to eat … 单词：popcorn, chocolate。 教学难点：学生在情景对话中，熟练运用所学句型。 What do you want to eat? I want to eat … 教学准备：教学课件,单词卡片，电脑。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 教学意图及效果分析 意图：在快速说单词游戏中引导学生步入学习状态，利用学 生已有知识经验，为新知学习一．Warm up热身 1、出示PPT，学生看图快速说词汇 学生观看PPT中的图片，准确、清楚、快速作铺垫。 T: Hello, children. Let’s play a game. You can see some pictures and words, please read them out. 地说出已学有关食物的词汇。 总结出vegetables, fruit, （2’） 效果分析：学生比较感兴趣，而且能够快速、准确地说出所 出示的单词。 Let’s see who has sharp eyes. 二、新授阶段： 1、学习新词 T: In our daily life, we can eat 观看PPT，学生理解并认读扩展词汇 so many delicious food. Now, chicken, hot dogs, fried rice, noodles, here are many other kinds of French fries, popcorn, chocolate。并由food to eat. Do you know them? T: Ok, great! You all have sharp eyes! 学生将图片贴与黑板上 呈现，以旧带新，促使学生学习的积极性持续保持。 （6’） 效果分析：学生注意力比较集 中，几乎全体同学都积极参与其中，开口说英文。县利用词 卡操练，帮助学生认读，而后意图：通过学生对已有词汇的输出，促使学生复习巩固已学知识,在此基础上将新词加以 让学生将图和词卡相配，都能够正确完成任务，检测了学生2、What’s missing?游戏，巩固看PPT认读单词，而后找出缺少的词汇。 的理解，有意义。 单词的掌握。 T: Now, boys and girls. You can see 3 words each group, and then one word is missing. Please tell me which is missing. T: You did a good job! 感兴趣，对所给词汇准确认读 1) 学生回答： 3、创设情景，学习重点句型： They are in a restaurant. 1) T: Look at this picture; do you know where they are? In the restaurant, Ken and Ann are talking about food Do you like chicken? they like to eat. Now, we’ll Do you like hot dogs? watch the video and then tell Do you like French fries? me what you have heard. 2) 学生根据自己对食物的喜好进行回答。 提问的方式促进学生能够迅 S1: Yes, I do.（教师板书） 速掌握。 S2: No, I don’t. I like noodles. 效果分析：学生很好的听出对T: What do you like? 3) 运用单词卡片操练问答 话中的语言，但是不知如何来（6’） 学生听的能力。运用图片操练物喜好的表达方式，同时训练意图：观看对话，呈现讨论食 一举两得。 和朗读。但是在形式上略显单一，可以单一的操练，既复现词汇又检测学生掌握的情况， 点词汇的理解和掌握。 （2’） 效果分析：学生对此活动非常意图：教师的示范引导学生在活动中对食物单词进行操练,在活动中学，又检测学生对重T: Let’s try to ask this question together. Ss：Do you like ____ ? S1: Yes, I do. S2: No, I don’t. 表达，这方面的训练比较少。另外，在放动画时不出文字就让学生来听，既是听力的训练，学生又容易表达。 T: I give a card for each group. You pass it and ask “Do you like …?” 4) 小组问答： Pass and say in group： And then other one answers: 传单词卡片并读问答，看哪组又好又快。 “Yes, I do/ No, I don’t.” 教师小结T: I think this is a interesting game, I’m happy, are you happy? 效果分析：教师通过语言和实 际示范操作，让全体学生明白意图：利用小组活动反复巩固对食物喜好表达的方式，同时促进学生熟练运用来交流。 要做什么，要求明确、到位，2) Watch the video again and 学生回答问题，将食物词汇和讨论食物喜好find out a question with “wh”. 的句型复现巩固，并说出重点句型 If you can or you like, please What do you want to eat? （出示卡片）try to read this dialogue 集体读，小组读，个别读 follow the video.再看可以跟S1: I want to eat some fried rice. 读，找出wh的问句。 S2: I want to eat some chicken. 教师出现卡片认读重点句型 S3: I want to eat some noodles. T: Here are so many food to do you want to eat?的学eat. What do you want to eat? Ask and answer in pairs. 习，并问题的引领下，在师生I want to eat some ____. （出学生小组活动，2人一组，互问互答。 共同交流中，呈现出答语，运示卡片） S1: What do you want to eat? 用各种方式的操练活动促进S2: I want to eat some apples. 将学生引入重点句型What 意图：通过观看对话的动画片动中学习。 堂气氛非常好，学生真正在活因此学生做起来也很清楚，都在运用语言交际，而且使得课教师示范回答。 3组展示问答 学生快速认读并问答交流，为自编对话做好准备。 （7’） 4、Let’s play a game -------Bingo 师生示范操作方法： 教师询问学生“I want to eat 学生在全班范围内进行操练重点句型的询问效果分析：学生对新知识点与回答。 What do you wan to eat? I S1: I want to eat some popcorn. What want to eat …训练不够充do you want to eat? 分，并且对时间把握方面出现了问题，造成教师对学生理解句子意思方面的辅助—肢体语言等都忽略了。 some noodles, what do you S2: I want to eat some popcorn. want to eat?” 学生答“I want to eat some noodles.” S1 and S2: We want to eat some popcorn. What do you want to eat? S3: I want to eat some popcorn. 意图:通过“Bingo”活动，让全T: We are friend. Let’s go.师S1, S2 and S3: We want to eat some 体学生参与到学习中来，在活生成为好朋友。 popcorn. What do you want to eat? 动中互帮互学，促进学生对重找到3位就完成Bingo任务了。 S4: I want to eat some popcorn. 点句型What do you want Give you 3 minutes. S1, S2, S3 and S4: Bingo. to eat? I want to eat ___.问找2--3组汇报 5、朗读对话 体验，进而对学习保持较高的Take out your paper and 拿出材料，听录音，指读对话 热情和学习动力。 we’ll read this dialogue. Pay Work in pairs. （5’） attention to listen to the dialogue and point each sentence. 不够熟练。 能够运用语言来问和答，但是2组展示 效果分析：学生乐与参与，也答方式的掌握，让学生体会学习的乐趣和学习有所得成功 意图：通过听录音指读，一方面再次认读原文字材料，另一 方面帮助学生建立正确的语 音语调和语感。 （5’） 三、对话 T: Look at this picture, could 效果分析：学生朗读的语音语学生3—4人一组改编或创编对话关于自己调、认读文字很准确。但对you tell me where it is? Now 对食物喜好的表达。 they are MacDonald, Origus 小组活动 and Pizza Hut. 表演展示 Would you like to talk about 节提前进行，促进学生连续学food you like with your friend 习。 in MacDonald or other places? 意图：让学生在真实的情景中，操练所学句型。通过学生四、Homework：Prepare a 改编或创编对话关于自己对piece of paper, please write 食物喜好的表达，提高学生综out 3 sentences about food 合运用语言交际的能力。 you like and you dislike. You （7’） can decorate it--- draw 效果分析：学生能够积极参与some pictures or put down 组成小组来交流，并且能够对some stickers on the paper. 范例进行改编，表达出自己真实的对食物喜好的感受。 对跟读几遍。而且应该将此环fried rice.”掌握的不好。应再“Well, I will have some 板书设计 Do you like ____? word cards Yes, I do. / No, I don’t. What do you want to eat? I want to eat some ____.