打造高效“五学”课堂 培养学生自学能力
课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程。“五学”课堂教学模式重点是关注学生“学”，倡导学生自主、合作、探究学习。在教学过程中，以学生为主体，以自学为前提，变教为学，增强小组合作，师生互动，以切实提高课堂教学效率为目标的一种开放性的课堂教学模式。课堂的组织流程为“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五个环节。 一、目标导学，明晰课堂学习的导向性
这是教学的起始环节。教师简洁明了导入新课，准确展示学习目标。激发学生学习动机，调动学生学习积极性，有必要时还要出示导学提纲，让学生明确本节课学习内容和目标要求，做到心中有数，变教师的教学目标为学生的学习目标。
如教学六年级上册《穷人》这一课，我把目标这样设定：①正确读写12个生字，16个词语，理解“忐忑不安”等词语。②正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。③摘抄3句，读一读，背一背，品一品。④通过描写环境和人物心理描写的句子感受桑娜和渔夫善良，助人为乐的美德。⑤学习本文中的心理描写和环境描写的方法，试着写一段话。”由此看来，教学目标的确定，一要导向明确，符合课标和课文内容的要求，体现教材的编写意图。二要具体明了，能够帮助学生构建系统知识，培养学生阅读能力。三要梯度适当，适合不同层次的学生，面向全体，关注差异。 二、自主探学，培养阅读思考的自觉性
叶圣陶提出：“‘教’都是为了达到不‘教’。学生在教师的指导及学案的引领下，从阅读开始进行自主学习。一方面要求老师在学生明确学习目标后，必须提出几个与这一目标紧密关联的有价值的问题，让学生进行自主探学。预设富有启发性和吸引力问题，还可以唤起学生的求知欲。另一方面要求学生在自主学习时，应结合自己实际，选择不同的学习方式。通过圈、点、勾、画等形式，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。教师要走到学生身边或小组中去，关注学生的学习情况，进行个别点拨，引导学生对照学习目标思考、探究。学生在自学的基础上能提出个性化的问题，教师要特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。自主学习贵在培养学生的学习兴趣和自学习惯，不断提高学生的自学能力，使学生成为学习的真正主人。
三、合作研学，关注互动交流的协作性
自主是合作的前置条件，而合作是自主的进一步深化。合作研学是高效课堂中重要的课堂组织形式。其核心就是变教为学。课堂教学中的合作，包括学生个体之间的合作，学习小组之间的合作，教师与学生之间的合作。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路，形成小组的学习成果。在小组合作交流中，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他
们有信心参加到合作活动中来，大胆表达自己的意见。也可以采用“兵教兵”的学习方式即会的学生教不会的学生，帮助组内还未达成预习目标的学生。教师在这个过程中只作评定，补充更正。 在五学模式的小组建设中，各种个性不同，程度不同的学生进行科学的搭配，小组由组长组织开展活动，组员根据不同的个性特征进行分工，让每一个学生在学习的过程中有效地发挥自己的特长，有层次性地进行学习，满足不同程度学生的需求，有效地解决了一刀切的状况，让每个孩子在小组中都能得到知识与锻炼。 合作研学充分体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。在课堂中能够真正让学生动起来，让课堂活起来，形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。 四、展示赏学，突出个性张扬的多样性
展示赏学有助于激发学生兴趣，挖掘学生潜能，张扬学生个性。展示的过程又是师生共同体验生命律动的过程。展示赏学要保证所有学生都能参与展示的全过程来，教师要灵活处理好及时点拨与，同时也要激发学生认真听讲、更正、补充，引导学生互相欣赏、鼓励。展示的主要任务是展示交流自主探学、合作研学的成果，并进行知识的迁移运用。在学生展示赏学过程中，教师的活动应是通过聆听和查看学生的展示成果，发现学生自主学习与合作学习中存在的问题，并有针对性地进辅导。
展示的形式可分为小展示和大展示。小展示一般是在组内进行。可以通过边听、边看、边思、边辩进行；大展示即组织全班展示，
展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果在班上进行展示汇报。展示时教师要适时地追问、点拨、释疑，保证展示的有效、高效。通过学生的多样化和个性化展示，以活跃思维，锻炼胆量、培养能力。在学生展示中，力争形成学生评价、纠错、质疑、争论甚至辩论的氛围，让学生思维的火花再次碰撞。展示形式多种多样，可以采用辩论、表演、歌曲、快板、导游、解说词等形式对发言中富有新意、敢于发表不同见解的学生，老师要鼓励表扬，培养学生的创新精神。 五、检测评学，体现激励评价的灵活性
检测评学，是检查学生学习效果的有效手段，它一方面对学生当堂所学知识进行巩固练习，同时又要求学生能运用所学知识进行迁移运用的能力训练。检测内容要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混点，题型要灵活、多样，量要适中。要注重评价，既要关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价。坚持“正面鼓励、激励为先、差异评价”原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。
总之，“五学”课堂教学模式把学生自主学习与小组合作有机结合，把个人学习与小组学习相互补充，把个人理解与展现形式相互融合。要求教师给予学生充分自主学习、探究的机会，扩大了学生学习的面，加深了学生学习的深度，有效地解决了学与教的难题，
让学生在学中思辨，学中创造、学中运用，让学生的语文能力在课堂上获得了充分的发展。