“三长语文”课堂教学中核心素养的探
究
摘要：学科核心能力的培养是义务教育阶段的教育目标，也是素质教育理念的进一步发展。开展小学核心能力培养，需要着力优化教育内容，更好地展示知识内容。特别是在学习语文的过程中，教师要注重培养小学生的文化理解、推理、语言建构等能力。笔者致力于通过转变学科教学方式、强调学习主体参与、深入挖掘核心素养内容等方式，改进教育实践，进一步完善教育理论。在核心能力的背景下寻找自主促进学习的方法。本文将结合实际，浅谈“三长语文”课堂教学中核心素养的探究。
关键词：三长语文；课堂教学；核心素养；探究
引言：在“三长语文”的背景下，成绩是衡量学习者学习能力的关键指标。过分关注成绩会使人格形成更容易被忽视，从而导致受过训练的学生的分数更高而能力更低。这个问题现在在学生中很普遍。这对学生以后的发展是非常不利的，影响到学生未来学习的进展和社会适应性。在核心能力方面，强调学生情商的发展，提倡加强情商教育，让学生有更丰富的情感和体验，在小学课堂中注入“三长语文”的核心素养。
一、把握起始点，拓展提思维
所谓“只做研究”，是尊重学生的认知假设，在小学小学语文教科书文本中插入一些生词的基础上，帮助学生进行自查。一年级和二年级是无形的渗透课，以策略的形式从三年级开始设置专门的单元“问题解决策略”。三年级课本其实是有组织的关于语言问题的编辑，提出了思维出发点的策略，四年级提出了清晰明了的信息呈现策略，五年级提出了量化思维的范围和表达策略。在六年级，提出了实际问题之间的关系。考虑现实，提出理解和理解上下文的路径策略，分为虚拟思想和综合思想。
战略内容的放置，比如小学课本，在中国呈现出一种循序渐进的思维顺序，从思维的出发点到信息的呈现，量化呈现和捕捉，对量化关系路径的思考不断增加。但是，它们的缺点是：它不考虑长期的问题解决过程。在语言练习中不要注意间接程度之间的关系，它以步数为特征。提到的“分类思路”并未包含在策略内容中。学科内容不明确，教材中所有对应单元的标题都是“解题策略”，每卷通常有两例一策，没有策略。分析和明确的策略之间存在区别。课程内容的确定性低，教师难以掌握。教授“解决问题策略”的主要目的是加强启发，树立战略意识，更重要的是，运用小学语文知识解决实际问题。
教师体验解决问题和探究活动，鼓励学生自我意识，提高战略意识，提供反馈并应用于解决问题的学习活动，思考、表达和忽略概念名称，需要专注于这一点。学生可以自己解决的任务。单词障碍、内容结构等是学生自学。这不仅是对学生认知思维能力的一种自信，也是实践学生主体性观念的重要手段。要做到这一点，教师要充分了解课文教育目标与学生实际能力的关系，解决学生的难点和自学思维，为深入了解学生打开渠道。
学生有自主学习的权利和空间，这是实现其主体地位的基础。教师需要根据学生的认知体验，搭建沟通和教学的渠道。另一方面，它利用交流来激发内心的思考，同时使学生能够不断地交流。教师所做的将增加学生对语文学习的信心，同时享受有趣的体验。对于学生自主学习，这样的平台交流应该充分尊重每个学生的思维特点和擅长的领域。另外，为了让学生更容易看到，我们需要从老师提出的问题的特点入手。和沟通。总结文章的主要思想，教师在深度体验的基础上，组织学生从因果、发展、高潮、结束等结构模式激活内心体验，有条不紊地锻炼他们的语言表达能力。在分享对角色的感受时，教师可以鼓励学生以多种方式表达自己的观点和发展自己的观点，包括：通过朗读和讲解提高学生在交流和表达过程中的认知水平。
二、紧扣提升点，迁移练语言
所谓练习语言，是在提问和分析的过程中加强思考和意识，高效提问，最大化全班集体教育体系，组织同桌，讨论，学会区分，或者讨论和讨论。培养学生
的提问和分析能力，发挥彼此的长处，深入促进思维，为思维和学生认知能力的高效发展奠定基础。
老师把思考、理解和交流的地方完全还给了学生。另一方面，教师补充学生相关的材料，为学生塑造他们的观念奠定基础，并且完全有效。俗话说，道理越清楚，组织讨论和讨论学生就越重要。组织、讨论、讨论学生的价值不是区分高基础，而是让学生形成和理解多样化的感知，发挥“三长”模式的作用。
由于语言练习是同桌相互协作、头脑风暴的结果，所以教师打造的展示平台兼顾了两个学生的特点，特别是为了方便学生的协作。教师搭建学生讨论的平台，按角色组织学生承担不同的任务，并在不同维度查看任务，帮助学生在展示上识别。正式辩论允许学生从不同的角度进行辩论。这种方法有效地激活了学生的内在感知，展示了学生“学习”的成果，加深了学生的内在思想。一举多得。
三、挖掘核心素养，设计实践教学
因为个人技能的形成是提高基本技能的重要因素，所以老师们精心设计自己的教学内容，在设计教学方法的时候，把语言构建在教育的各个方面，真正需要落实应用。它通过创设情境增强审美理解和创造力，借助思维导图引导学生思考和学习，促进思维的发展和提高。当然，这不是思维导图的唯一作用。通过动手实践活动来传承和理解文化，确保学生的核心语文技能在动手课堂中不断提高。加强课堂交流是语言建设和使用的具体体现。
语文教师需要改进教学实践，以便更好地积累言语，使他们能够充分掌握各种语言表达。这样，学生思考生活场景，思考正确的语言表达方式，教师不断变换对话的角色，对学生提出要求，用不同的语言表达方式和学生一起练习，学生就能做出来。帮助学生不断积累语言，提高基本语言能力。其次，在课堂上介绍生活场景的基础上，教师还可以将学生分成多个小组，向每个小组提问，鼓励学生交流，营造良好氛围。在氛围的影响下，课后我们会继续交流，但由于现在的交流环境是在课堂之外，在日常生活中加深交流会进一步加深教育实践，全面提升学生的语言表达能力，帮助学生学习语言。
为了培养学生的思维能力，教师需要充分考虑学生的实际学习能力，尽量避免设计理论教学方法，在设计教学方法的同时注重实际效果。比如，收集诗歌和句子，还可以通过引用不断收集优秀的演讲。背诵对提高学生的记忆力和提高写作水平非常有帮助。也可以鼓励学生认真学习。教师组织听写比赛、阅读比赛、单词纸牌等活动，丰富学生的语文知识，让学生在活动中体验语言的表达方式，使以语言为基础的学习思路得到拓展。
总结：综上所述，核心素养在“三长语文”教育中的实施，既是新课程标准的要求，也是“三长语文”教育的必要策略。在素质教育的框架内开展语文课堂教育活动。在实践教育中，要理解知识与素养的关系，将素养的内容与研究主体的思维方式、素养的实际应用、教育形式有机地联系起来，强调教育评价的认知作用。对学习主题的实时和定期评估不断优化和增强，以鼓励学习主题养成积极反思和成长的习惯。
【本文系广西贵港市港北区教育科学规划2021年度立项课题“提高课堂教学效率 减负提质”的语文学科实践研究——“三长语文”主张下的五年级课堂教学】（编号：2021053的阶段性成果）
参考文献：[1]廖娥卿.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(8).
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