课外阅读方案

一、前言

“读一本好书，点亮一盏心灯” 阅读滋润童年，书香陪伴成长。 毕淑敏说过：“阅读是心灵的旅行，它比双脚的旅行具有更辽阔邈远的背景。它把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的热爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯。” 李镇西说过：“阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界----塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。”

童年必须阅读，阅读是终身学习的基础，也是塑造人格，培养社会高素质公民的基础。 童年是孩子们记忆的黄金阶段。

小学阶段是智力开发的最佳时期。阅读激发学生思考，在思考中开发学生智力。小学阶段也是记忆的黄金时间，童年的记忆是终身难忘，大脑的记忆潜力开发在青少年时期的挖潜空间。通过诵读推动学生记忆积累，有了大量的文学积淀，将会让学生受益终生。 教师是为学生点灯的人。 二、现状分析

我校近几年来倡导书香校园建设，学校近几年购置了大量的儿童文学及适合学生阅读的经典名著，并以“藏书于生”的形式投放到班级，新书能保证在第一时间与学生见面，每周四下午进行借阅图书，学校开展了系列读书活动，力求多种方式来调动学生阅读的积极、检阅学生阅读效果。学校倡导了晨诵、午读、暮省读书活动，在部分班级在落实，大部分班级落实并不理想，主要是表现在放羊式，缺乏系统有计划有针对性的引导。究其原因，有以下几个方面：

1认识不到位。阅读是课外的，课外阅读的组织没列入课表，许多教师将晨诵午读暮省当作是一件可有可无的事情，纯粹是凭自己的理解或者是责任感来对待这件事；加之阅读与教学尽量都知道有帮助，但究竟有多大帮助心里没数，没尝到甜头，兴致不高。

2指导不到位。没有内容、没有一种检测督导措施，读与不读效果如何在大多数教师心里没数，再加上准备阅读内容要花费很多时间和精力，对于包班老师来说本来任务就很重，无心去准备，多一事不如少一事，做到让学校提供的书经常在学生手中流动就不错了。学校也只是定了一个规划和计划，以活动为主，具体的指导活动很少，在骨干教师上培养不到位。 3研究不到位。课外阅读指导是一门学问，如何调动学生的阅读兴趣，如何培养学生阅读能力，如何上好阅读指导课，怎样有计划的开展晨诵课，确定晨诵的内容，都需要研究。需要有志者不断探索，结合自己实际、结合本班、本校实际制定出切实可行的办法。

4配套不到位。统一阅读的书配套不到位，农村的孩子家长购书意识差，购买渠道单一和不方便，对于共同探讨的书，难以到位，学校配备的书基本上每班都是单行本，实现共读的效率低。教师的阅读不到位，对于学生的阅读，教师如果不读很难进行共同探究，好多教师读儿童文学少，或者是不屑阅读儿童文学，甚至有的教师自己就不很爱读书。 5.创新阅读方式少，缺乏系统思考。 三、指导思想：

将课外阅读适度引进课堂，逐步加大学生的课外阅读量。加强对课外阅读的指导，有序有计划有目的开展学生阅读经典著作，通过课内引导交流，掌握阅读方法，提升学生的阅读能力，课外阅读，检验阅读方法，获得独特体验，感受阅读快乐。让学生的阅读得到关注，在阅读经典著作中培养学生的阅读能力和习惯，与语文教学收到相得益彰的效果，在经典著作的熏陶滋润中学会做人、学会求知。在学生记忆的黄金时间通过诵读来积累锦句名篇，熟读成诵，培养学生的记忆能力，这是智力提升的最基本的要素。将暮省与学生的习作积累联系起来，夯实学生的听说读写这一基础。 四、兴趣培养

1.着眼课内激发兴趣，延伸课外培养兴趣，开展活动提高兴趣。 2.遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读、超功利性阅读，保持兴趣。 3.营造阅读氛围，构建阅读情感场，增加兴趣。

4.教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、抖出包袱、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣。

5.以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣。

6.举办读书节、多角度展示阅读成果，让学生感悟到读书的乐趣。

7.尝试师生同读、亲子阅读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读本书等新的读书形式，巩固学生的读书兴趣。 五、阅读及测查要求：

1．诵读篇目于每日晨读时间进行，要求朗读成诵，并能解读文义。检测方法：阶段性检查与期末考试相结合；口试与笔试相结合；

A、班级语文任课教师负责学生诵读情况的日常的督促和检查，对学生个人的诵读情况作检查和详细的记录，并给出诵读的平时成绩。

B、每学期进行至少一次卷面考试。试卷由语文组教师根据诵读篇目和要求完成命题，考试采取闭卷和背诵形式。 C、以上两项成绩的平均分为学生的学期阅读成绩，两个学期的阅读均分为学生的总评成绩。 2．必读书目要求做读书笔记、写读后感，并学会运用随文圈划批注的方法来阅读。 检测方法读书笔记与笔试相结合。读书笔记在平时由班主任和任课老师检查，学期末评出优秀读书笔记先进个人；笔试在学期末进行，由各个备课组负责出试卷命题，各系部统一组织考试（备注：可以与诵读篇目的测试结合在一起）。

3、选读篇目的每学年组织一次读后感征文比赛，评出征文的一、二、三等奖，并评选优秀读书个人。

六、阅读指导与交流：

1．学校根据学生阅读的需要，进行相关阅读篇目与阅读方法指导：

A、由语文学科老师根据系统一安排，准备并进行专题讲座、名作导读； B、邀请校外及其它学科的老师为学生开设读书讲座。 2．定期开展丰富多彩的读书交流活动。

A、举行专题讨论会、小名师讲堂、读书沙龙、优秀读书笔记展、征文比赛等。每一位语文教师都应积极参与学生读书的设计、指导等工作。

B、每班每学期举行一次班级读书主题活动。由班主任和学习委员负责。 七、阅读评价与验收：

1．相关教师和班主任参与学生平时阅读的督促管理，尤其是读书笔记的检查，积累学生的阅读平时成绩，对学生进行公正合理评价，以激励学生的阅读兴趣；

2．学期末由教务处统一对学生分年级分层检测（包括读书笔记、笔试、诵读等）； 3．对读书成绩优秀，表现突出的阅读者，给予表扬奖励。 八、阅读建议：

1．每位同学每年级段必须购买必读书目中的一种；各班级建立自己的小书库，努力实现图书资源共享。

2．充分利用学校的人力资源。班主任可邀请我校教职员工中好读书、读好书、有个人读书特色的老师参与本班级的读书活动。 附：

小学生课外阅读测查活动方案 一、活动目的：

为拓宽学生的文化知识视野，培养学生好读书，读好书的良好习惯，从而创建良好的班级读书氛围，激励学生从书本中汲取营养，获得快乐。 二、具体安排与要求： 1、测查时间：12月下旬

2、测查对象：各年级全体学生

注：请各年级语文老师将本班学生分成4组，提前将名单上报教研组 3、测查方式：看拼音读故事或读文章。

4、打分标准：语速适中，10分；读正确，不读错字，不添字、漏字，50分；读通顺、流利，不读破句，30分。总体印象：读得流利、较有感情，10分。

5、测查人员、地点：每一组，要求一位老师看时间，另两位老师听读并记录。如果发现读得特别好的或特别差在备注一栏中加以标注、说明。 6、奖项设置：

团体：每个年级评优胜班级2个。 个人：一、二、三等奖若干。