听课中关注学生状态,提高教师的听课评课能力

第３２卷第１１期　２０１６正　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖ０ｌ＿３２　Ｎｏ．１ｌ　２０１６　文件编号：１００３—７５８６（２０１６）１１—００７４—０２　听课中关注学生状态，提高教师的听课评课能力　陈永昌　（福建省福州１市教育学院附属中学目前，在各个学校中，教师之间相互听课和评课　是一个重要的教研活动，老教师带新教师要相互听课　福建福州　３５００００）　针对毕业会考），该任课教师在刚开始上课时就说：本　节课相对较难，毕业会考不易考到。也可能因为这个　评课，新教师之间也进行相互听课评课。我市生物学　科教研室每年都会组织各种类型的公开课。在校际教　研活动中，为提高教学教研水平，各校也都举行各种　级别的公开课活动，教师都会积极参加。在很多的听　课评课中，很多听课教师过多注意开课教师的各种表　现：如教师的组织能力如何？教师的语言表达能力如　何？教师的板书工整吗？教师临场应变能力如何？……　各项教师的基本功在听课教师心中占有极大的份量。　这种实际上只注意教师的教学行为，轻视学生学习状　态以及最后进行评课只重视教师的方式，明显表现出　“教师为主”的观点。而如今随着教学的不断改革，在　重视学生学科素养培育的过程中，教师都认识到：学　生才是学习的主人，教学中必须以学生为主。因此在　教师听课过程中，很重要的一个环节是：听课评课要　从关注教师转向关注学生的学习状态，听课教师要善　于捕捉学生的语言、表隋、体态和情绪等信息，并对学　生的各种状态进行分析、评议。这样的转变使得教师　在听课中关注学生的学情，以学生学习中所展现的状　况取得知识和能力养成的方法等，成为听课教师评估　授课教师教学的一个重要准绳。　现将笔者在从教多年的听课评课过程中，针对中　学高中生物课程教学过程中，在听课及评课上所关注　学生学习状态上，进行小结。　１教师听课过程中应关注学生的参与状态　在听课中，学生对自己的生物课程的学习应当起　着主体的作用，因此学生是否积极参与生物相关知识　的学习过程是很重要的，同时学生参与状态是评估授　课教师课堂教学优劣的一个重要指标。这样听课教师　就应当关注学生参与生物知识学习和核心素养养成　的深度与浅度，以及全体学生参与面有多大、是否全　员参与等。例如：“孟德尔的豌豆杂交实验二”的课上，　也就是基因的自由组合定律的教学中，由于针对的是　文科学生（我省文科学生高考不考生物学科，主要是　本文是福建省中小学教师发展基金课题“优化中学教师课堂评　价素养的实践研究”（课题编号为ＦＺＪＪ２０１３０２０００６７）的研究成　果　７４　原因，该教师在整节课中，以自己讲授为主。这样导致　在整节课中，教师在教学过程中所提出的问题，学生　在课堂的发言积极性很低，一些学生在课堂上注意力　不集中。这样学生在整堂课的学习中参与性很低，更　别提深层次水平的认知参与度了，从而可以判断该节　课没有达到应有的教学目标，是教学水平评价为较低　的一节课。　又如在讲生态系统的能量流动时，一位教师根据　人教板课本必修ｊ　Ｐ９３页的问题探讨进行再加工，设　计导言：　假设你像鲁滨逊那样流落在一个荒岛上，那里除　了有能饮用的水之外，没有任何食物。你身边尚存的　食物只有一只母鸡、１５　玉米。请讨论：你认为下面　那种生存策略能让你维持更长时间等待救援：　（１）先吃鸡，然后吃玉米。　（２）先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产　的蛋，最后吃鸡。　思考：为什么你选择的方法让你能更久地生存　呢？（学生小组代表回答后，显示第二个问题）　为什么这种方法能为你提供更多的能量？（学生　小组代表回答后，显示第三个问题）　那么，生态系统中能量是怎样输入的呢？（学生小　组代表回答后，显示第四个问题）　生态系统中的能量以什么方式转移和损失？　通过这样慢慢地层层设疑，不断激发学生的好奇　心，使学生产生寻求知识的欲望，从而迅速参与到学　习之中。这节课自始至终学生参与度就较高，从中可　以看出，一个良好的导言设计就能提高学生学习的参　与状态。全班学生从一开始基本上就很有兴趣地参与　这节课的学习，因此他们在本节课上生物学科知识学　习质量和相关能力发展得到了促进。听课教师刚开始　听课也就能迅速知道学生一上课的参与状态，并能有　针对地做出相关的评议结论。　、　２教师听课过程应关注学生的思维状态和情绪状态　生物教学的核心任务是对学牛进行生物学科索　养的养成，因此生物课堂教学过程是学生的一个重要　的认知过程，也是培养学生各种良好的的逻辑思维过　程。思维活动由问题的产生开始，也就是提出问题，学　生的自主学习也应是由提出问题为起点。在课前，授　课教师要依据教科书相关的知识实质内容和学生的　思维规律提出有启发思维的问题，让学生带着问题预　先学习，并把疑难问题作为课堂教学的要点，使课堂　学习成为“生疑一探究一释疑一评价”的环环相连的　过程。　例如：高中必修１“酶的特性”这一节，在学习了　课本所提出的温度和ｐＨ的改变会对酶活性产生影　响后，有学生会提出：还存在哪些其他的环境因素可　能会影响到酶的活性？其他学生思考后，有学生提出　盐度，因为盐碱地和海水都含有大量的盐分，对生物　的生长有影响，所以推测盐度对于酶的活性有影响。　于是，教师顺势请学生尝试进行实验设计来证明该猜　想。这样学生在进行分组讨论后并进行各组汇报时，　听课教师就可以从小组讨论和组长发言中，知道学生　进入了积极的相关思维状态，既有探究实验思维的能　力展示，又有批判性思维的显现等。这说明是一个很　好的进行生物学核心素养的教学情景。　同样，例如：在高三生物复习课中，其中一节试卷　讲评课，其中２０１６福州市５月高三高考模拟理综试　题第４题。原题如下：　图示改变细胞外液中ｌ（＋的浓度对神经细胞静息　电位的影响，膜外电位值规定为零，纵座标为膜内电　位值（如一２０　ｍＶ），　０　２０　４０　６０　＞　一８０　１０Ｏ　一１２０　ｌ４０　１６０　０．６　１　ｌＵ　ＺＵ　３Ｕ　５Ｕ　图１　细胞外液中Ｋ＋的浓度对神经细胞静息电位的影响　下列分析正确的是（　）　Ａ．膜外的Ｋ浓度越大静息电位越大　Ｂ．图中数据是施加适宜刺激测量所得　Ｃ．测量时，两个电极同时置于膜内侧　Ｄ．膜外的Ｋ＋｛农度影响膜内Ｋ＋夕　流　参：Ｄ。　为了显示学生思维，讲课教师在说出这个题目学　生所答题的正答率后（该班正答率是６２％），请答题错　误的２个学生说出他们在答题过程中的思维、想法及　解题过程，这样就暴露出学生的相关思维过程。讲课　教师尊重并满足学生的思维构建，给学生有效、明确　的回应。这样的做法既为其他同学提供了借鉴与反　思，也为教师提供了解决相关教学问题的思路和方　法，同时听课教师在听取这样的学生思维展示分析，　明白了学生的知识和能力的相关情况，也了解了学生　在考试答题及讲评试题中的思维状态和情绪状态，就　能够评议出这节复习课的优劣所在。　当然有时在进行推门听课中，也经常发现有一些　授课教师自己讲得兴高采烈、手舞足蹈，而讲台下学　生却无精打采，这样的课肯定是不适合学生的“胃　口”。这种教学课就没有注意学生的学习情绪和思维，　并及时地指导和调整的授课过程，肯定不能成为一节　好的教学课。　同样，有的公开课表面上轰轰烈烈，学生好像情　绪高昂，但通过细致的听讲，完全可以听出是一堂纯　粹的表演课，这并非是学生思维真正的培养，因为教　学中并没有学生理性思维的推理，所以同样不是一堂　好的公开课１　３教师听课过程中应关注学生的合作学习及交往状　；　在很多学校举行的公开课中，生物教学过程很多　采用探究式的教学法，这必然要进行小组讨论、分析、　总结并表述。这样在听课过程中就必然要关注学生的　相互合作和相互交往的状态，而学生在小组讨论和分　析、总结过程中，他们的合作及交往状态如何，将能显　示出学生对学习该节课的兴趣与重视，也可以显示出　教师教学水平的高低。　如下一位教师在进行高中生物必修２“孟德尔豌　豆杂交实验（－－）”基因的自由组合定律教学的过程简　述。　学生活动：阅读并分析教材Ｐ９。　教师列出如下讨论题纲：　（１）孟德尔在豌豆杂交实验中，对哪两对相对性　状进行实验统计分析的？　（２）Ｆ　代的表现型是什么性状？说明了什么问　题？　（３）Ｆ２代的表现型是什么？各表现型比例是多　少？出现了两种新的性状的原因是什么？　（４）分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离　定律？　学生分组展开自由的讨论并回答，教师事先不着　急评判学生答案的正确性，而是先演示“黄色圆粒豌　豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”幻灯片，对实验过程　第３２卷第１　１期　２０１６正　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖ０１．３２　Ｎｏ．１１　２０１６　文件编号：１００３—７５８６（２０１６）１１—００７６—０４　体验知识的形成、产生和发展　吴久宏　（江苏省溧水高级中学　江苏南京摘要２１１２００）　叙述了弄清楚知识的“来龙去脉”，有利于学生加强对知识的理解，对于提升学生生物学科素　生产生活说文解字　养大有裨益。分别从科学史料的利用、生产、生活中生物知识、说文解字等方面例举了尝试。　关键词　生物史料中图分类号Ｇ６３３．９１　文献标志码Ｂ　所有生物知识、原理和结论的形成都有其“出生　案例１：“核酸”的引入。　地”，追本溯源，有利于引领学生体验知识的形成、生　长和发展，从而培养学生的科学素养。久而久之，学生　则能变被动接受为主动探究，变绝对求同为发散求　异，变机械封闭为生成开放。下面试着结合新授课教　学中一些教学案例，谈个人粗浅的认识与做法。　１用生物史料感召学生，体验知识发生的背景　生物科学史首先是一部思想史，它揭示了人们思　考和解决生物学问题的思想历程。其次，它又是一部　“核酸”这是一个较为抽象的概念，学生缺乏感性　认识。教师如何巧妙地将它引进课堂，让学生走近它　呢？　很多教师上课时经常这样引入新课：大家有没有　听说过“核酸饮料”？它究竟有什么作用？今天我们来　学习“核酸”，那么核酸究竟是什么呢？……笔者认为，　这样的引人多么僵硬和突兀，学生在上课伊始被这个　科学过程史，生物科学每一个知识点的产生过程，就　是一个探究过程，生命科学史中蕴涵了知识与过程的　统一。虽然新教材中增加了不少科学史料，而这与发　展学生的理性思维和对生物科学素养的需求远远不　够。　新名词搞得“一头雾水”。笔者在此利用ＰＰＴ投出了　这样一段史料：　１　８６９年瑞士化学家米歇尔，首先从脓细胞分离　出细胞核，得到一种含氮和磷特别丰富的沉淀物质，　有酸性，米歇尔将之称为“核素”。　１８８９年艾特曼将“核素”作了纯化处理，把其中　和结果进行讲解和指导分析。　在听课过程中，发现有影响课堂讨论的各种因　素，如分组方式、规模、座次安排、课堂气氛。听课教师　发现有的小组所有成员相互之间讨论热烈，小组成员　都全部参与讨论并进行分析总结；而有的小组只有一　关注讨论的任务是否具有情境性、探究性以及对学生　的影响。通过这样认真细致的听课，那么就说明听课　听得到位，评议课时就能说出相关的正确意见及建　议。　通过以上的分析，在听课和评课过程中关注的焦　两位学生在主讲，其他学生却只听讲不讨论；甚至一　个小组在进行讨论时，有小组成员根本就不参与讨论　与分析总结。这说明有的小组中学生参与真正的探究　点应在学生的学习表现及成效上，而不是仅关注和评　议教师的教法。学生是课堂最直观的感受者，对生物　学知识的理解，对生物课本的理解一定是与教师不　与合作，并获得了良好的集体智慧，相关的能力和积　极的学习情感得到良好的发展；但也有一些小组没有　进行相互交流，这也能说明这些小组中合作与交流的　状态处于待进步的过程。因此听课教师就应当在听课　过程中去发现讲课教师有没有创造所有学生参与合　作学习的机会，有没有给不同层次的学生去表现；同　时是否注意学困生的学习状态，能否确保每一位学生　都参与学习活动，讲课教师是否营造宽松、平等、自由　的对话学习氛围，建立平等师生关系；除此以外，还要　同，因此分析学生上课学习的各种状态，对听课教师　是有很大的帮助的。而听课教师通过听课和评课就可　以借鉴吸收他人的优点，也是提升自己教学水平的一　握了解学生在上课时的学习状态，就能不断提高自己　的听课和评课的水平，也能不断提高自己的教学水平。　参考文献：　种重要手段。教师带着研究学习的态度去听、去评，把　孙茜．高中生物教学中提高学生参与度的实践研究【Ｄ】．山东师　范大学，２０１４　７６—一