《宇宙生命之谜》教学设计
一、
教材分析：
本篇课文作为一篇科普说明文，在语言文字的表达上与一般的说明性文字有着很大的不同，在保证表述科学、严谨的基础上，还有着很强的趣味性与可读性，并不十分艰涩难懂，科普意义也就在此体现。在授课的过程中，可引导学生自主地去寻找其语言表达上的特点，辅助一些对照性阅读，使得二者的不同显得更为直观、明确。
《宇宙生命之谜》全文围绕着“谜”展开，环环紧扣，层层递进。由人们对于“天上世界”的种种猜想及神话故事作为开头，引起读者的阅读兴趣，进而引出全文说明的关键——“谜”，即宇宙中是否存在生命呢？笔者让读者带着疑问，跟随他们的说明一步步拨开迷雾，直至看到有关宇宙生命之谜的解答。宇宙生命之谜是一个于人类而言永恒的主题，人们对此都抱有着极大的热情，全文既有着浪漫的猜想也有着科学严谨的事实探究，通过阅读 、学习这样的一篇科普说明文，教师应引导并激发学生对于科学问题的好奇心，培养他们理性思考、科学探究的精神。
二、
教学目标：
1. 熟读全文，疏通字词，了解说明性文字的结构、语言特点。
2. 通过阅读与分析，能够梳理全文脉络，了解说明性文字整体与部分的关系，部分与部分之间的联系。
3. 激发学生对于科学问题的兴趣与好奇心，培养他们谨慎探索的科学精神。 三、
教学重难点：
1. 引导学生带着疑问阅读文本，能够根据提示性、总结性的语句梳理全文脉络，快速选取相关内容进行阅读，把握段落的主要意思，进而把握全文的内容。
2. 体会感知科普说明文的可读性与趣味性。
3. 理解说明语言准确的特点，能够抓住关键字词举一反三、活学活用。 4. 激发学生对于科学问题的好奇心，培养他们谨慎探索的科学精神。 四、 五、 六、
课型：教读课 课时安排：2课时 教学过程：
（一）、新课导入：
对于宇宙，如果要各位同学找一个词来形容，大家会想到什么呢？或许是浩瀚也或许是……（引导学生积极思考，踊跃回答）茫茫宇宙对于我们而言永远都是神秘的，人们也总是对宇宙抱有着极大的探究热情，无论是古代的神话故事，还是当今的文学创作、影视作品，当然少不了的还有实际的科学探究，人们从未停止过对宇宙、对宇宙生命的探究。
说到宇宙生命，大家会想到什么呢？你觉得宇宙之中真的存在生命么？ （请同学简单交流自己对于此问题的立场与看法）
大家的观点各有不同，那么我们今天就一起来阅读《宇宙生命之谜》，来看看究竟这个谜题是什么？现在我们解谜了吗？
（二）、新课探究：
1. 检查预习，齐声朗读全文，疏通字词：
蟠桃、沧海一粟、恒星、揭开、更替、纵横、枯萎、干燥、稀薄、磁场、抵御、陨石。
2. 说明文文体介绍： 本文是一篇科普说明文。
说明文相关概念：说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
说明顺序：空间、时间、逻辑
说明方法：举例子、列数字、作比较、打比方、下定义…… 说明文语言的准确性。
科普说明文说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
3. 解读“谜”的含义：
-“宇宙生命之谜”这个题目的关键字是什么？ -“谜”
-围绕着宇宙生命出现的“谜”究竟指的是什么？ -在地球之外的太空中是否真的有生命存在。
4. 对于这个问题，作者是怎么来为我们做解答的呢？再次默读全文，小组讨论，梳理文章脉络，进行段落层次的划分并且说出划分的依据。
第1-2段为第一部分，引出“太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3-4段为第二部分，列出生命存在的四个必备条件，并且进行分析后得出结论：太阳系中出了地球和活性之外的六大行星都不可能有生命存在。
第5-8段为第三部分，主要讲了科学家对于火星的探索和研究，目前得出的结论是需要进一步的研究。
第9-10段为第四部分，告诉读者太空可能存在生命，但是需要人类继续探索。 - 划分时是哪些句子、哪些词语帮助你梳理段与段直接的关系呢？ - 继而引导学生找出并交流文字具有提示性的语句。
“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”，“根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其它行星进行了分析。”，“太阳系中唯一还可能存在什么的星球是火星。”，“太阳系中唯一还可能存在什么的星球是火星。”，“为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。”……
5. 细读文本，逐段分析：
①第3段开头提出问题“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”文章当中是否给出了答案？
第3段提出段落开头的问题之后就逐一进行了解答，可能有生命存在的天体必须具备四个条件：适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、有足够的光和热。
②第4段开头一句“根据这些条件”中的“这些”具体指代什么？ 第3段中所总结的四个因素。
③为什么说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”？在说明的过程中用了什么 说明方法呢？
作比较，将火星的各项数据与指标与有生命存在的地球作比较。还运用了列数字的说 明方法，更加科学有力地说明了火星与地球的相似，正因如此认为火星上有可能存在 生命。
④科学家对于火星有可能存在生命的观点持有怎样的立场与看法？不支持这一观点的
理由是什么？
一直存在争议，第6-7段即是理由。 ⑤第7段是否多余？
为了使得论证更有力，引述“海盗号”到火星实地考察后得出的两个结果，对于火星 上可能有生命存在的观点进行否定。
⑥我们对于整篇文章进行了内容的大致了解与梳理，那么最终这个“宇宙生命之谜”是 否真的解决了呢？
没有，最后一部分（第9-10段）告诉我们对于这个谜题人类还一直在探索，相信在人 们的坚持与努力之下一定可以解开这个“宇宙生命之谜”。 6. 同学们是否还记得说明文的语言特点是什么？ 科学准确。
结合“积累拓展”第四题进行学习，引导学生理解类似的语言形式。注意一些性的词语。他们都体现了说明文语言的准确性。
7. 文章的开头为什么要谈及人们对于宇宙世界的想象？引起读者的阅读兴趣。 由此入手，让学生领会科普说明文语言的生动与趣味性，在严谨说明科学知识的同时也具有趣味性。
文中是否还能找到类似吸引读者阅读兴趣的语句呢？ “更有趣的是……”，“为了揭开火星神秘的面纱……” 8. 作业布置：
完成课后的“思考探究”与“积累拓展” 整理说明文相关知识点。
学法辅导： 复习管理：讲方法
【想】：即回想，回忆是闭着眼睛想，在大脑中放电影。学生课后最需要做的是回想。此过程非常重要，几乎所以的清华北大状元都是这样做的。学生应在每天晚上临睡前安排一定时间回想。
【查】：回想是目前联合国教科文组织承认的最有效的复习方法，也是查漏补缺的最好方法。回想时，有些会非常清楚的想出来，有些则模糊，甚至一点也想不起来。能想起来，说明了你已经很好的复习了一遍。通过这样间隔性的2-3遍，几乎终生不忘。而模糊和完全不记得就是漏缺部分，需从头再学。
【看】：即看课本，听课笔记。既有面，更有点。这个点，既包括课程内容上重点，也包括回忆的时候没有想起来、较模糊的“漏缺“点。
【写】：随时记下重难点、漏缺点。一定要在笔记中把它详细整理，并做上记号，以便总复习的时候，注意复习这部分内容。
【说】：就是复述。如：每天都复述一下自己学过的知识、每周末复述自己一周内学过的知识。听明白不是真的明白，说明白才是真明白。坚持2~3个月就会记忆力好，概括能力、领悟能力提高，表达能力增强，写作能力增强。