课堂教学“问题设计”存在问题的成因分析
摘 要 通过运用课堂观察法、问卷调查法、文献分析法和个案访谈法等教育研究方法对太原市并州路小学的常规课堂教学活动中的教师在问题设计方面存在的问题做了调查研究，然后根据课题观察记录及调查问卷分析成因，为一线教师提供可供参考的意见。
关键词 课堂教学；问题设计；问题；成因分析
通过课堂观察、问卷调查等方法的综合运用，发现教师在“问题设计”方面存在：没有真正的问题、问题有歧义、问题细碎、问题封闭、对生成问题处理不当等问题，要想彻底解决这些问题，需要我么弄清问题背后的原因，放好对症下药。通过调查发现，有以下几方面的原因：
一、教师的“问题设计”意识淡薄
通过问卷调查得出的结果表明93%的教师都会在课前进行问题设计。但他们进行问题设计的依据却各不相同，问卷中，有四个选项（可多选）：A自己多年的教学经验，B本学科的课程标准，C本节课的教学目标，D学生的知识水平及生活经验。统计结果如下：
从统计结果中可以看出选项C本节课的教学目标，占的比例最高，达到85.7%，超过了D学生的知识水平及生活经验，B本学科的课程标准排在第二位，A自己多年的教学经验排最后一位，仅占28.57%，排在前两位的是B和C，这说明教师在进行问题设计时，首先考虑的是每节课的具体教学目标，其次是本学科的课程标准，这意味着教师在进行问题设计时在某种程度上忽视了学生在教学中的主体地位。
此外，超过半数的教师进行问题设计的依据是多样的，而不是单一的一因素论，这说明教师在课前进行问题设计时考虑到的因素多，有自己的思考。
最后，让他们写出自己所理解的“问题设计”，有35.71%的人没有作答，28.57%人回答的是问题设计的作用，35.71%的人回答的是如何进行问题设计，我们当然无法得出他们真正实践过与否，但比起只知道问题设计作用的那部分人，他们对问题设计的认识会更深入些。总体上来讲，大多数教师对问题设计的理解和把握不够深入，理论和实践知识绝缺乏。
二、教师的“问题设计”能力不足
从上面的案例分析中，我们可以看出教师在课堂教学问题设计方面明显显现出能力差，主要是不能很好地把握教材和进行学情分析，因此教师要从这两面努力。
1.问题设计要求教师有较强的把握教材的能力，具体包括对学科课程标准的掌握和理解，对学科知识体系的整体认识，对每一学段、每一单元、每一节课内容的熟知及在此基础上对不同内容对于学生育人价值的把握。因此，这就要求教师不仅对本门学科在不同学段对学生的具体要求，做到心中有数。每学期伊始，，就制定学期教学计划，做到对每个学期、每个单元、每节课的教学内容结构全面、熟练地掌握，这样教师就不会拘泥于某个知识点、某节课，从整体视野去进行结构化设计。
2.问题设计需要教师有很强的学情分析能力，具体包括学生的前理解水平、现有理解水平以及本节课欲让学生达到的理解水平。因此，教师在备课前要熟悉多数学生的这三个理解水平，尤其是前理解水平。此外，还应熟悉一些特殊学生的理解情况，做到差异教学，这样老师进行问题设计时就可以避免盲目性，设计出有启发性的问题，促进学对所学知识的掌握和理解。
三、教师进行“问题设计”的原则模糊
从以上的案例分析中，我们可以看出，教师所设计的问题很多缺乏针对性、关联性与递进性，缺少真正的问题。因此，教师在课堂教学中要遵循下列原则进行设计。
1.针对性原则要针对学生的个性差异和教学目标的多样性进行问题设计，这要求教师要充分了解每一个学生，教师不能仅仅在课堂上了解学生，更多的是通过课外的家访、与学生的谈话等方式了解学生，关注他们的生活、情感方面，教师要正确看待他们的特殊差异，因为这种差异本身就是一种宝贵的教学资源，这对教师提出了很大的挑战，教师要真正做到“教学回归生活”，联系学生特殊的生活背景。
2.开放性原则首先要把握问题的开放程度，这需要教师准确解读教材、分析学情，准确定位每节课的教学目标，分析本节课的知识点与知识点之间以及每节课与每节课之间的关系，把握好问题设计的广度与深度，而且要顾及全体学生的参与面。
上面所提建议是指导具体教学实践的可行性建议，但在具体的问题设计中，尤其是每一个学校自身的特殊情况，教师除了要掌握这些，还要多结合具体情况，不断学习、实践、反思、总结和重建，在长期的教学实践中不断完善自己课堂教学的问题设计，通过高质量的问题设计来提高课堂教学质量。
3.关联性原则要求从教学内容的完整性角度去思考不同教学环节，设计互相关联的问题，服务于学生的有意义学习。不同学科的教师要依据自己学科问题解决的特性进行设计，还要设身处地从学生的角度去把握学生的生活经验和学习经验。
4.递进性原则要求教师依据教学目标设计环环相扣、逐层递进的问题来引领课堂教学向纵深推进，促进学生思维的发展。教师要按照学生思维发展的特点进
行问题设计。学生总是带着一定的生活经验、思维方式进入课堂的，在一节课的开始阶段，教师要从相对感性具体的材料出发，将学生比较熟悉的情境现象作为问题设计的第一步，当然也要依据学生的年龄特点，以简单、明了的话语呈现问题，使学生的思维随提问的递进而逐步提高。其次，要求教师对教材知识体系的脉络及逻辑顺序进行分析，要仔细分析教材，列举教学所要提问的问题，在思考问题之间关联程度的基础上，理清逻辑递进顺序，使问题能围绕教学目标，前后联系、有序呈现。
总之，上面所提建议是指导具体教学实践的可行性建议，但在具体的问题设计中，尤其是每一个学校自身的特殊情况，教师除了要掌握这些，还要多结合具体情况，不断学习、实践、反思、总结和重建，在长期的教学实践中不断完善自己课堂教学的问题设计，通过高质量的问题设计来提高课堂教学质量。