核心素养背景下农村小学数学课堂有效教学的策略

发布时间：2023-02-17T05:36:44.178Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期 作者： 刘凤娟

[导读] 2014年3月，教育部提出“核心素养”概念。“核心素养”实质上是把学科教育和学生结合起来，把应试教育转向素养教育，在教育中培育学生的健全人格，在教学中引导学生个性化学习

刘凤娟

广东省梅州市丰顺县汤西镇和安小学 514331

摘要：2014年3月，教育部提出“核心素养”概念。“核心素养”实质上是把学科教育和学生结合起来，把应试教育转向素养教育，在教育中培育学生的健全人格，在教学中引导学生个性化学习。语文和数学是中小学最基础的学科，数学学科的专业性比语文更强，数学成绩往往是衡量学生学习是否优秀、是否有潜力的重要标志。小学数学教师要适应社会发展的需要，以培养和提升学生的数学核心素养为主要目标，较好地提高农村小学数学课堂的有效教学。?? 关键词：农村；数学；核心素养；有效教学 一、小学数学“核心素养”的概念内涵

小学数学“核心素养”是小学生通过学习数学而建立起来的某些思想和方法，以及采用这些思想方法来提高分析和解决数学问题的能力。小学阶段是培养学生学习能力、思维方式以及自主习惯形成与发展的基础时期，我们要把学生的学习能力与情感、价值观相结合起来，培养他们的学科兴趣、发展他们的数学思想，为他们学习数学提供坚实的基础，对其个性化学习也同样发挥着重要作用。 二、农村小学数学教学现状 （一）教师的教学能力有限

农村的交通、医疗和教育水平条件远不如城市，农村学校的老师和城区学校的老师之间，素质还是存在差距的。年轻的大学生都不愿在农村任教，留在农村的教师，大部分年纪偏大，学历普遍偏低，专业素养不强，知识水平以及教学能力也有限，而且老师出去学习充电的机会少，他们往往只能通过自学或者啃老，所采用的教学方法过于单一，不具有针对性，无法满足学生个体的需要，更无法吸引孩子的学习兴趣。

（二）学生家庭教育的缺位

城市的学生家长，文化层次普遍较高，比农村的学生家长更重视孩子的教育。农村学生的家长，文化层次普遍较低，无法在课后对孩子进行有效的辅导，对子女的教育认识不到位，任其自由生长。特别是留守儿童，父母外出打工，由祖父母带，更是对孩子的学习辅导力不从心。

（三）学生学习缺乏自主性

学习需要长时间的坚持，小学生天性活泼，易受环境的影响，很难静下心来学习枯燥的数学。学生也没有明确的学习目标，学习上缺乏自主性，更多的是依赖教师的督促和看管。

三、核心素养背景下农村小学数学课堂有效教学的策略 （一）提高教师的专业素养

教师首先要积极主动地自我学习，拓展自己的视野，提升自己的专业素养，要虚心向年轻人学习先进的信息技术，更新自己的教学理念，采用符合学生实际的教学方式，更好地激发学生学习数学的兴趣，使他们主动、积极地参与到数学课堂教学中，提高农村小学数学课堂的有效教学。

（二）开展趣味课堂教学，培养学生的数学思维

兴趣是学生最好的老师，小学生思维活跃，对未知事物有好奇心，但因为经验阅历有限，对枯燥的数学存在畏惧的心理，教师可以在教学过程中引入趣味游戏或训练，一方面提高学生对数学的兴趣，另一方面培养学生的的数学思维，而思维就是数学的核心素养。根据小学生的认知水平，教师要对学生着重思维训练：低年级的学生，可以在玩耍中进行数学启蒙，以玩为主，重在启蒙。比如通过包含数字的故事书、时钟、九九乘法表等来认识数、学会加与减的简单运算、培养孩子的计算能力。摆积木对培养孩子的空间观念也很有好处，可以利用不同颜色，不同形状的积木，吸引孩子，让他们摆数字、摆图形，积木图形千变万化，无形中会锻炼孩子的空间想象能力和动手能力，在不知不觉中就学会了加减的简单运算。

数学来源于生活，在课堂教学中，教师尽量将数学课本中的知识和小学生能够接触到的生活知识有机结合起来，让学生通过动手操作、直观演示来探究数学的本质和规律。在二年级数学《有多少块糖》的课堂教学中，教师通过丰富的数数活动，借助直观模型，帮助学生多角度来初步理解乘法的意义。我是这样做的：把学生分成4个小组，每组发20块糖，学生按照“1个1个”、“2个2个”、“4个4个”、“5个5个”数数，数完后，让学生说说自己是怎样数的。这样的教学活动，既提高了教师课堂教学的趣味性，又检查了学生对所学知识掌握的程度，体现了解决问题策略的多样化，从而提高小学数学课堂的有效教学。?? （三）培养和提高学生的自主探究能力

数学的“核心素养”还包括直观想象、数算、逻辑推理等。教师要在课堂教学过程中，引导学生学会自主探究。学生能根据已有的数学信息，有意识主动提出问题，尝试计算，最终达到解决问题，从而实现学生数学“核心素养”的培养。在北师大版小学六年级数学教学内容《比的应用》的学习中，我是这样教的：创设“分橘子”的情境，首先抛出问题1：这筐橘子怎样分才合理？引导学生讨论。让学生根据题目中提供的数学信息来提出问题，体会到数学与生活有着密切的联系。接着再抛出问题2：如果有140个橘子，按3:2分，要怎样分？我放手让学生自主探究，鼓励学生应用不同方法尝试计算。学生们可能用到的方法有：①借助表格，②借助直观几何，用整数的乘除法，③用分数乘法，④用方程解法等来解决自己提出的数学问题，体现了算法多样化的思想，同时使比的意义得到了进一步扩展。学生在虚拟场景中，对知识的类推迁移、数算的思维也得到了培养，较好地提高小学数学课堂的有效教学。?? （四）设置课堂的有效互动，提高课堂教学效果?

数学课堂教学有效互动，就是在教师的指导下,师生、生生之间形成良性的互动,能有效地打破传统教学的弊端,使师生双方都能积极地

参与到学习活动中，让学生成为学习的主人，提高课堂教学效果。①师生互动：1.教师在课堂教学中，通过直观形象的多媒体，创设生活化的教学情境，通过看一看、猜一猜、估一估、试一试等活动，使学生学会用数学的眼光观察，用数学的思维分析，用数学的语言表达，培养学生的数学应用意识，培养学生的核心素养。②生生互动：建立良好的学习合作小组，进行“一帮一”，既调动孩子的学习参与度，也培养了他们的口头语言表达能力，进一步提高学生对数字的思想方法的应用能力。 结 语

本篇文章论述了农村小学数学课堂教学中，以核心素养为导向，进行有效教学策略的一些探讨。总而言之，教师作为实施“核心素养”教育的主力，首先要加强自身专业的学习，不断进行知识更新，提升自己的教学理论水平；其次要转变教学理念，及时调整教学策略，让学生兴致勃勃地参与到学习中，让数学课堂教学更有效，全面提升小学生的数学水平。 参考文献：

[1]翟小春.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].新课程.2017（12） [2]林顺风.核心素养背景下小学数学课堂有效教学策略分析[J].速读.2019（12）