运用现代教学设计理论

运用现代教学设计理论 构建小学语文说课模式

浙江省台州市椒江区教科所·祝雪飞

摘要：本文从说课的现状成效入手分析，引入现代教学设计理论来构建小学语文说课的整体框架。以《春天的雨点》为例设计现代教学说课模式。从说备课、说上课、说预期效果三大方面介绍备课如何从了解学情入手，以满足学习者的学习需要，进行对教材的处理，任务的定位，目标的设定，教学流程的设计，并运用现代教学设计理论来阐述为什么这样设计的科学性和可行性。如何展开教学，分为启动、导入、展开、调整和结束五部分，环环紧扣，相互补充完善，将教师的上课，对过程的评价看成是激发、支持和推动学习的外部条件，从而使学习过程有效发生及学习结果顺利实现并预测达到效果，以便在教学活动中根据实际作出合理的调整。运用现代教学设计理论指导备课、上课，使备课、上课程序化、规范化、技术化，从而取得可靠的、稳定的教学质量。

关键词：现代教学设计 构建 说课模式

说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。它是一种既知其然，又知其所以然的教学研究活动。自1987年6月河南省新乡市红旗区教研室在教学改革实践中提出了说课以来，各地通过说课活动来提高广大教师的理论水平，促进学校教学质量的提高；完善教学研究和教学组织的工作机制，从而开辟了改善教师自我素质的新途径。

我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说”（说教材、说教

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法、说学法、说教学程序、说板书或练习）；“六说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习、说设计的指导思想和注意点）等四种基本模式。我们椒江区教师说课基本上是以“四说”为主，极少数进入“五说”、“六说”。这四种基本模式不管怎样，说课的内容是不变的，只不过是内容的组合和次序的先后及强调的内容和程序不同。这几种模式在教改中改善教师素质，提高教学质量虽已取得成绩，但常未形成教学整体优代的观念，这就需要深入研究，使说课能步入系统的整体优化的更高的教学境界。

目前，各中小学教育机构借助说课不受时间、地点、空间、师资条件的任何的特点，对教师的业务素质进行监控和督促评估。如现在教师的职称评定、特级教师送审等，说课已成为考核的基本条件。这样说课就具有了评价、导向、激励和反馈功能。从说课的功能性出发，说课的概念完全超越了本身的内涵，已成为教育决策部门对教师进行培养和培训的一种组织形式。通过这一形式以批量地改善教师素质，达到教学质量的提高。然而面对社会发展的需要，课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革的需要，发挥说课的功能，必须对已形成的说课的基本模式作进一步的完善，使之成为改善教师的素质，促进教学的程序化、规范化、技术化来取得可靠的教学质量。因此本人主张说课，必须运用现代教学设计理论来构建说课的整体框架。

现代教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，它以优化教学效果为目的，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程，是一种以系统方法为基础的问题解决式的操作方法。说课虽不属于实际教学工作的组成部分，然而，它却带有“元教学”的色彩。它是建立在由备课、上课次系统整体构成的基础之上。根据说课构成的基本因素：说课者、听课者和说课的教材及施教的对象，在这些要素中，说课者是说课的主体，教材是说课的载体，而听课者是客体，但听课者同样应以教材和施教的对象为载体对说课者的陈述作出借鉴性的储存或评判

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性的评价。不管主体还是客体，都必须把握教材，了解学生。

按照系统设计教学的观点看，如果在备课之后上课之前说课，那么说课要反映我是怎样进行备课的。根据教学活动前学生在认知、情感态度等方面已达到的水平状况，估计学生能做什么，说什么，想明白了什么等，只有从学生现有知识水平出发，把握教材的教学目标，估计教学的重难点，才能提出切合实际的教学任务与具体目标。根据设定的任务和目标设计如何展开教学活动，预计这样的设计学生将会达标度如何，备课中教学设计的可行性如何，这就要以相关理论为依据来说清楚“为什么这样设计”的理由。

一、说备课

“课堂教学的效果，基本上不会超过精心准备的程度”（浙大教育系盛群力教授）。备课作为教学系统中的一个起始环节，起着预先谋划的作用。根据系统设计教学新理念，探索备课的规范化、科学化这就要求洞察学情，聚焦任务、陈述目标、配置检测和安排过程。即备学生、备任务、备目标、备检测和备过程。

1、备学生

主要是了解学生的学习需要。改变那种从备教材出发的观念，围绕以满足学习者的学习需要而展开，才能落实教学的真实的需要。

《春天的雨点》施教的对象是小学四年级八册学生。他们已具有初步读懂课文的能力，能在理解课文内容的基础上体会作者的感情。但怎样根据问题理解指定的句子，又怎样边读边抓重点词理解句中含着的意思有一定的难度，于是备课的重点应备用什么的教学方法和学习方法让学生尽快解决难点，获得据问题理解指定句子的学习能力。

2、备任务

聚焦任务的实质是确定“目标状态”的性质、类型和结构。《春天的雨点》是小学语文第八册第四单元的第二篇课文，它的重点是能在学习课文时运用读号，能

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根据问题理解句子的意思，能根据语言环境说出省略号的用法。从学生已有的状态和学科内容的逻辑进程来看，重点是抓重点词句，深入学习课文；难点是让学生体会教师的关心和爱护。

3、备目标

教学具体目标是在洞察学情和定位任务的基础上，规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，因此，根据本册本单元的学习任务，《春天的雨点》本文第2教时认知目标：学会抓重点词句理解课文内容；能根据问题理解指定的句子，知道文中省略所表示的意思。情感目标：从具体文句中懂得上课要专心听讲，感受老师对学生的关心爱护，并能感情朗读。 4、备检测

系统化教学模式一改以往的做法，在备任务、目标后接着是备保证教学具体目标达成的检测项目，为目标的达成建立了可靠的监控调节机制。本文围绕着“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”这一重点句设疑，“春天的雨点怎么会落在达丽玛的心里？”，引出了“乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：‘哦，达丽玛„„你会学好的，我放心了„„”和“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛楼在身边。在绵绵的春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。”通过品读重点句，理解“忘记、激动”和“解开、搂、送”重点词及两处的省略号。学中设计检测感情朗读了解学生理解的程度，结束设计“假如你是诗人看到这一幕幕，你会用怎样的诗句来赞美乌汉娜这样的老师呢？”先说后写。以此来检测中期目标和终点目标达度。

5、备过程

当教学目标得以建立以及评估目标的途径确定之后，接下去就要事先设定如何达标的途径、内容、策略、媒体、组织形成等作出安排。

（1）课时

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它不是来之于经验或参考书的建议，它是依据备学生、备任务、备目标和备检测得到的信息，规定多少时间内所展开教学活动单位容量。小学教学每节只有40分钟，抓重点词句，读懂课文第2、3两段需一节课时间。

（2）内容

根据本课的学习任务和学生应有状态，重点选择“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”和理解这重点句关系紧密的“乌汉娜老师忘记了一切疲劳„„”和“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把„„”这两关系紧密的句子进行研读。

（3）策略

教学策略规定了教学活动的总体风格和特征，教学方法和媒体是呈现教学内容、展开教学活动的凭借。这篇课文记叙了乌汉娜老师给上课走了神的学生达丽玛认真补课, 并护送她回家的事，赞扬了老师关心爱护学生的崇高品德。全文共5个自然段。真正体现老师关心爱护的是文中的第3自然段（对达丽玛的补课）和第5自然段（在春雨中解开衣襟，把达丽玛搂在身边送回家）这两处感人的情境。因此，要发挥学生应有的水平，对文中简单的故事情节，生字新词让学生自学领会，重点围绕本节课的目标引导学生学会达标。于是①采用从课题入手直奔重点句。媒体展示重点句，根据重点设疑让学生探究；②抓重点词句，动手用符号圈划标记，媒体展示主插图，品读重点句；③回味重点句，提炼中心，感情共鸣，情感延伸。

（4）组织形式

教学组织形式是反映课堂上师生、生生之间相互作用的外部结构形式，是全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式的运用。本节课以全班教学为主，针对根据问题理解指定的句子难度大，重点是采取个人自学与小组讨论组结合，做到生生之间的优势互补。其他目标任务的达成主要以个人自学与集体交流相结合，以达到同伴在问题探究解决中互相启发，从中学会。

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（5）教学行为安排

教学行为设计是事先大体上确定一堂课或一个单元的教学如何具体执行。具体形式有叙述式、表格式、流程图式。本次安排主要是采用叙述式。让教师、学生互动中对任务目标内容的领会、补充、完善。

二、说上课

上课是导向教学目标的过程。即根据备课中教学过程的设计进行具体操作，从而达成目标。但备课虽已考虑到学情，难免与实际存在的差距，因此上课操作在贯彻备课流程的过程中出现的实际情况要加以适当调整。依据国内外的一些重要研究结论，系统设计教学的上课环节为启动、导入、展开、调整和结束五个部分组成。其出发点是将教师的上课看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件，从而使学习过程有效发生及学习结果顺利实现。

1、启动环节

启动环节主要是引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。本次教学启动从课题入手，提出既简单又有趣的问题：“春天到了，经常会下雨。春雨是怎样的呢？”以此来激起学生对生活的回忆，产生对小雨的兴趣。

2、导入环节

“导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。于是备《春天的雨点》设计第二问题仍是“春雨莎莎地下，它会落在哪里？”学生展开联想，为引出重点句“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”作铺垫。

3、展开环节

展开阶段是上课的主体部分，要求学生对新任务有实质性的理解。展开阶段虽然在备课已设计流程，但在实际上课时应注意如何优化呈现，指导编码，尝试练习、评价激励。当上文已引导学生找到了重点句，让学生读读重点句，想想有什么疑问。让

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学生在读中提出问题：“春雨怎么会落在达丽玛的心里呢？”从而引导学生去探究。自学、小组学，从上文中找到了相关紧密的句子来理解体会老师对学生的关爱。在读中感悟，从悟中评价理解得更准确，从而引导精心品读。从偿试读到感情朗读，上升到假如你是一个诗人，看到这一幕感人的情境，你会用怎样的诗句来赞美像乌汉娜这样的老师呢？先说后写达到情感共鸣，行为的落实。

4、调节环节

课堂教学是一种依据目标导向目标的实践活动。实践是备课的落实，但实践与备课的设计是否相吻合需要实践检验，于是必须预计适当的调整，可补救教学或补充教学。本节课围绕重点句展开讨论，学生从上文找出相关的句子理解，穿插一些落实对重点句抓重点词理解检测，朗读体会的表现等顺序可随学生思维进展点拨。本节课的内容较切合学生的实际，字里行间处处体现师生浓浓的情；学生容易进入角色，容易被情境感动，估计不会出现大的错误。为了更好地把握中心，落实学会怎样理解重点词句的方法外，让文中的师生情在我们的学生中延伸，可作补充教学，设计听歌曲《长大后我就成了你》，让学生在优美动听的歌曲声中走出课堂，走向未来。

5、结束环节

课的结束与启动一样，所占时间不多，却很重要。可通过“小结”、“照应”起到提炼主题、概括要旨、过渡衔接的作用。本节课情感等目标在读中已感悟，主要在认知目标达成中要进一步体会抓重点词理解重点句，抓重点句理解课的学法及省略号的运用，于是小结重点是落在认知目标达成的方法上。

三、说预期效果

预期效果是指备课的设计，通过上课实践操作后将会达到设计目标的程度如何。于是对本设计学生达标的预计75%的学生能从认知目标、情感目标两方面达标；20%学生情感目标达标，而认知目标只知其然而不知所以然；5%的学生课文会读得很流利，抓重点词句理解课文在此文已理解，却不会到别课去用。主要原因是学生的年级年龄

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已进入分化期，一部分差的还需老师进行个别教学。

总之，运用现代教学设计理论构建说课模式，着重讨论备课系统、上课系统，对近年来兴起的“三说”、“四说”、“五说”还是“六说”中的说教材、说教法、说学法或说程序、板书等在备课中都考虑到，教学过程运用教法、学法、板书等来实践。任凭教法怎么好，学法怎么好，但不切合学生实际情况很难在教学过程中使学生顺利地达标。运用现代教学设计理论构建的说课模式更贴近学生实际，通过这样的说课使教师工作更趋科学化、程序化、合理化和技术化，根据学生的实情，教师本身的内涵，为创教师自己独特的教学风格，找到一条捷径。

主要参考文献

1、盛群力、李志强《现代教学设计论》 浙江教育出版社 1998.12 2、皮连生《数学设计——心理学的理论》 高等教育出版社 1999.11 3、邵瑞珍主编《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1990.10 4、高文主编《现代教学的模式化研究》 出东教育出版社 1998.10 5、王深根编著《小学语文说课的理论与实践》 宁波出版社 2000.

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