《祖父的园子》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
二、了解萧红，导入新课
鲁迅说：“萧红是当今中国最有价值的女作家”，也有人说：“萧红是一朵开放在北方原野里的花，鲜艳而热烈的开放”。萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录，在《呼兰河传》中她用了文字来写自己的童年生活，尤其重点描写了祖父的园子，为什么她会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们跟随作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的“祖父的园子”。伸出右手和老师一起板书课题。（板书课题） 三、课前预习，检查字词
第一组：胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 这组词有什么特点？你还知道哪些这类的词语？ 第二组：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 仔细观察，这类词语什么特点？ 四、初读课文，整体感知
这是一个什么样的园子？
（课件）出示：这是一个 园子。
（生机勃勃、五彩缤纷，色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、充满童年回忆的，样样都有的……） 根据学生板书：五彩缤纷，自由自在 五、抓住文中颜色，体会“五彩缤纷”
课件：这是一个五彩缤纷的园子，院子里有（ ）（ ）……（请找出相关的句子或者段落）
1、引导学生抓住文中“白”“黄”“红”“金”“绿”这么多颜色，真的是“五彩缤纷”，这么多的颜色还可以用什么词语来形容？
（五颜六色、多姿多彩、色彩斑斓……）
2、园中除了能看到有这么多的色彩，你还听到了什么？ （蜜蜂嗡嗡的声音）
同学们大胆的猜想一下，你还听到了什么？
（蟋蟀的叫声，蝉鸣叫的声音，青蛙呱呱的叫声，小鸟叽叽喳喳的声音……）
总结：这么多的颜色，这么优美的声音，这真是一个有声有色的园子呀。
六、品读园中之景，感受园中的“自由”
这是一个自由自在的园子，有句话直接概括了自由自在，你能找出相应的句子吗？
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
1、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
花活了，是什么样子的？
（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。
对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀
鸟活了怎么样？
出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。
飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。
虫子活了怎么样？
出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
如果你是虫子，你会说什么呢？
（园子真美啊！在园子里真自由啊！在园子里真幸福呀！） 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
学生读
仿写：园子中还有哪些动植物活了？你能用这样的句式写一写吗？ ，就像 似的。 萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！
齐读。
把我们写的诗也读出来。
2、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。他们从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
1、同学们，你们注意到了吗，这段话有什么特点？
2、“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）句子反复会不会很啰嗦呢？
3、特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
（我觉得园子里的一切都很自由，很开心。我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。）
读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
让读出园子的自由自在的，学生读
仿写：蝴蝶愿意 就 。花儿愿意 就 。 愿意 就 。
这是一个自由自在的园子。
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 七、品园中趣事，感受祖父之爱
1、其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
在园子中的她都自由自在的做了些什么呢？请同学们快速浏览4-15节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
出示：祖父 ，我就 。
学生回答：祖父栽花我就栽花，祖父拔草我就拔草，祖父种菜—我也种菜，祖父铲地我就铲地，祖父浇菜我就浇菜，
2、反复读这段话，你体会到什么心情? 自由。无忧无虑。快活。高兴。
3、是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
4、我真的是在干活吗？不是，瞎闹、玩……
5、同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。
（1）祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。这样种菜什么时候能吃到菜啊！
（2）她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
（3）她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
你们的心情怎样？（快乐）谁想展示这份快乐？ 都想来吗？齐读
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐
6、感受祖父之爱
（1）同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？祖父 （2）所以，萧红在《呼兰河传》中这样回忆祖父
补充资料：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。 当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示） 当我—— 指名说。
祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。 八、读文章题目，深化中心
学到这里，我们认识了一个五彩缤纷的园子，一个自由自在的园
子，一个快乐的园子，一个充满爱的园子，那么文章的题目，是不可以换成，我们总结的这些词语呢？为什么文章的题目是《祖父的园子》呢？
这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会五彩缤纷，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子
所以萧红在文中这样说：
这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 ——《呼兰河传》 所以萧红又说：出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。——《呼兰河传》 九、大胆猜想，感受《呼兰河传》
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，同学们猜想一下，在《呼兰河传》中她会回忆哪些内容呢？ （和祖父玩游戏，捉迷藏，和小朋友在祖父的园子里荡秋千，……）
我们猜想的是萧红的童年是快乐的，幸福的，但是茅盾却这样评价《呼兰河传》
它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。—茅盾 凄婉是什么意思？和快乐一样吗？一切谜底尽在《呼兰河传》。 十、推荐阅读
课下同学们阅读《呼兰河传》，感受萧红的童年生活。
《祖父的园子》课标分析
一、教学目标
1、认识8个生字。
2、掌握文中“ABB”类词语，以及带“虫字旁”的词语。 3、有感情的朗读课文。
4、理解课文内容，体会作者心情，感悟作者的表达方式。 二、教学过程
（一）扣题导入，走近萧红
语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知，领悟和运用来完成的。通过预习，学生能初步掌握文章的主要内容，但是教学时，学生对课文的记忆比较零碎。如果直接进入对课文的教学，学生往往不能很好的融入课文，所以在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价，人们对萧红的评价激发学生对萧红的关注，同时介绍《呼兰河传》，同时提问，她为什么对祖父的园子如此念念不忘呢？设置悬念，激发学生的阅读兴趣。 （二）检查预习，字词归类
在本文中多处运用了“ABB”类的词语以及带“虫字旁”的词语，将文中的词语进行归类，拓展提升。 （三）是整体阅读，梳理文路
自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立框架结构的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。
如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子是一个怎样的园子”为契机，引领学生研读，并通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而让学生体会出我对园子的喜爱和对祖父难以忘怀的感情。
（四）说、议、读相结合，体会五彩缤纷、自由自在
新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生整体感受到园子的特点后，我进一步引导他们感受我在园子中快乐有趣的生活。
在读的形式上我首先采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。也采用了个人读，齐读，师生合作等方式，让学生深入理解文本，感受园中的自由自在。
新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，采用圈划词句，句型仿写，把语言的训练真正落到实处。 （五）拓展联想悟祖父之爱
这部分教学采用老师拓展以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,感受到祖父对于萧红深深的爱意。 （六）引读、概括悟作者表达特点
学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学
生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了 （七）创设情境激发阅读愿望
结尾回归课题，大胆猜测《呼兰河传》中的内容并拓展茅盾对萧红的《呼兰河传》的评价，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
《祖父的园子》教材分析
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，
栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
《祖父的园子》学情分析
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，
锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
《祖父的园子》课后反思
《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时光的可贵，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过文本的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，走进她的作品——《呼兰河传》，更深层次的领悟她和祖父间的情。
面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作者的心，真正领悟字里行间的情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？
教学中，我把这节课的内容划分为六大环节。 一、走进作者
对于萧红学生并不是太了解，以前学过她的一篇文章《火烧云》，所以我以鲁迅对萧红的评价，初步认识萧红，同时介绍《呼兰河传》，同时提问，她为什么对祖父的园子如此念念不忘呢？设置悬念，激发学生的阅读兴趣。
二、检查预习
在学生自主预习的基础上，了解“ABB”类型的词语和带“虫子旁”的词语，引导学生对词语归类。 三、初读课文，整体感知
我先以“祖父的园子是一个怎样的园子”为契机，引领学生研读，并通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而让学生体会出我对园子的喜爱和对祖父难以忘怀的感情。
四、读议结合，感受园子的五彩缤纷、自由自在
在阅读上，我采用了默读，单人读，齐读等方式，多次朗读，激发学生的兴趣，同时抓住文章中的各种颜色体会园子的五彩缤纷。同时抓住文章的中心句“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”反复诵读体会园中生物的自由自在，同时利用“ ，就像 似的。” “ 愿意 就 。”进行口语练习，感受生命的自由自在。
五、拓展联想悟祖父之爱
这部分教学采用课外拓展以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,感受到祖父对于萧红深深的爱意。抓住祖父的三次“笑”，“下雨啰！下雨啰！”体会在园中的快乐，而这些快乐都是因为祖父对自己深深的爱
六、创设情境激发阅读愿望
结尾回归课题，大胆猜测《呼兰河传》中的内容并拓展茅盾对萧红的《呼兰河传》的评价，激发学生产生阅读原著。
结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下 1、突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如：文章的哪些哪些词语体现了园子的五彩缤纷，文中哪个句子直接写出了园子的自由自在。
3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。
4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？ “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得
一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
5、补充原文。为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完美这一说，课后细细回想课堂中的一些细节，发现还有许多地方需要进一步完善。我在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给学生，还是我引得较多，显得有些匆忙，若一个问题提出，学生没有及时答上来，就立马指手画脚。最后一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾。说明我的课堂驾驭能力还有待提高。
教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文教师，我还得不断丰富自己的语言库，内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方法，更新教学理念，优化教学氛围，力争早日成为一名语文味十足的语文人。
《祖父的园子》效果分析
一、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围。
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这要求教师必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，
必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，
在课堂中得以发展。在课堂教学中，当讲到“ 愿意 就 。”学生畅所欲言，体现和谐、民主的课堂。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。
二、 贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。
注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，用“五彩缤纷”“自由自在”这两个词语统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，同时让学生理解萧红写作时采用的“反复”的写作方法，对学生进行了语文能力的培养，得到了较好的效果。 三、 阅读贯穿全文引导学生感受自由。
《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。
《祖父的园子》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，根据教材自身的特点多次引导学生读文中的相关语句，在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到作者在园子里自由的生活，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
《祖父的园子》评测练习
一、写出带有“虫”字部的字，看谁写得多。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆 明 白 亮 笑 热 毛 绿 甜 傻 三 、文中多处写到了“笑”，使人感到了主人公的快乐。你能写出几个表示笑的词语吗？
四、照样子，写一写。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。