对语文教学活动中合作学习的几点反思

对语文教学活动中合作学习的几点反思　孙　莉　（溧阳市溧城镇西平小学，江苏溧阳２１３３００）　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任　二、重“形式”轻“探究”　务、有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、　在一次听课中，初读课文后，执教老师说：“小组合作，相　探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。新课标还对合　互读一读自己喜欢的段落，并说说你喜欢的原因。”话音刚落，　作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提　教室里气氛活跃，热闹非凡。可静心观察，有一半的学生没有　高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“小组合作　进入合作学习的状态，有的学生在读，有的学生在相互嬉闹，　学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了教师的一言谈的　有的学生在做与学习无关的事，或为了谁读哪一部分而争论　，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争　不休。整个活动过程看似热闹，却没有真正意义上的合作、自　意识。“安静”的课堂也一下子“热闹”起来．但在这些坐位变　主、交流、互动。　换和热闹场面后，合作学习是否真正发挥了它的功效．是否　反思：新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一　真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中，我发现了以　起的。合作学习的目的就是把学生中不同的思想进行优化整　下问题。　合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果．发挥学生　一、重“合作”轻“自主”　集体智慧，解决学习中遇到的问题。教师在组织学生小组合作　如在教学苏教版第五册《三袋麦子》一文时，我让学生组　学习前应该先思考以下问题：　成学习小组讨论：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好？”布置完后　（一）合作学习的内容有无价值。合作学习的内容要有一　学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一　定的探究和讨论价值，问题要有开放性。一个好的课题本身就　惊．他们很多时候都在互相推诿。你让他先说．他让她说，并没　会激发学生的合作学习兴趣，使学生体验到合作的快乐．形成　有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分　合作的能力。　钟过去了。有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展　（二）学生对合作学习的内容有无准备。如刚才的案例中，　有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学唱“独角　学生在初读课文后对课文内容并不熟悉，教师便让学生选择　戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。　自己喜欢的段落来读一读，并说说喜欢的理由，显然。没有留　反思：在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学　给学生思考的时间，没有做好充分的准备。在合作学习前．要　过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程　先让学生思考，有了初步的想法后再进行探究、交流。以　度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都　上这个教学环节可以这样安排：先让学生挑自己喜欢的段落　有用。在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必　读一读，可以读一遍，也可以读几遍，把你的喜爱之情通过朗　然是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的　读充分表现出来，再想一想你为什么喜欢，想好后跟同学谈　学习形式．也是培养学生合作意识的一种基本途径．在这个　谈。这样，让学生有了充分的准备，有时间思考，提出自己的见　学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生　解，更为重要的是为学习困难的学生提供了学习的平台。只有　更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他　在学生经过思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学　人观点的机会及空间和时间。所以。教师必须深入思考以下　习才是有价值的、有成效的。　问题：　三、重“主体”轻“主导”　（一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何　如我在执教《动物的互惠互助》一课时，通过对课文的朗　教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配。根据个人个　读，让学生自由组合成学习小组，可以以小解说员、小导游的　性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机　身份来解说喜欢的一对动物的互惠互助的过程，可以把喜欢　会．等等。　的动物的互惠互助过程编成故事来告诉大家．也可以以表演　没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是　的形式展现给大家看。学生开始活动了，场面看似喜人却很　失败的．最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是　混乱，自由组合后难以组织引导，效果当然不尽如人意。　学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个　这样的小组学习会给学生一个不好的意识．即乱哄哄、热　人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说　热闹闹就是小组学习，使学生形成一个先人为主的错觉，久而　去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言，等等。　久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良　（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见　信息，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学　的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学　习过程在这里被歪曲了．　．得生动活泼，尝试成功的喜悦。因此．教师首先要培养学生积　反思：教师缺乏适度的引导。在学生合作学习前教师没有　极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。让学生真正参与课堂教　作适度的点拨、指导，在分组学习前，可以先选择一对动物的　学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表　互助互惠用表演或者解说的形式先展示给学生看一下，由扶　达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问　到放，让学生先有初步的印象，再进行分组学习时，学生可以　题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合　做到心中有数；学习小组组织不成功。合作小组的建立是相　作精神。在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯．　当重要的过程，而我让学生自由组合后，就使得一些兴趣相　让学生简要记录别人发言的主要观点。并与自己的想法进行　投、学习能力较强的学生走到了一起，而一些学习相对困难　比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为．逐　的学生成了这节课的旁观者，这部分学生在课堂上不知所　步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。　措，引起课堂的混乱。小组合作可以采用异质分组的方式。将　把握语文根本，构建学科灵魂　葛　琴　（金湖县城东小学，江苏金湖真实朴素是语文课的基石　很多人喜欢把课堂说得很神秘，要营造课堂氛围，要体现　一２１１６００）　、教学艺术．要这样要那样，到最后，什么都想到了，就是忘记了　真实。　如那天我听一堂评优课，上课的是一位青年教师．教学最　后一个环节是叫学生写字，老师巡视。这是课堂教学中最常见　的一个环节。我知道到这时候，课已经结束了。虽然老师还在　巡视。但只是做做样子而已，我也已经把听课笔记合上了。突　然．教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：“老师，你走到　的外形和生活习性。结果几位老师在教学时无一例外地都　叫学生带来了水彩笔，让学生在课堂上画画。有个别画的，　有小组画的。有到黑板上画的……一节课的大半时间都用　在让学生画丹顶鹤上了。到后来，我都怀疑自己是不是在听　美术课了。　这个案例比较特殊，因为课文的题目是《美丽的丹顶鹤》，　教师自然也就容易想到让学生把丹顶鹤的美丽画出来，特别　是丹顶鹤的红宝石。可是这样的课反映了一个问题，就是语文　课到底姓什么？学科融合，强调的是渗透，是为我所用，在语文　教学中可以融合美术、音乐、自然、数学等，走出小语文的圈　子，树立大学科、大语文的观念。但我们上的是语文课，就是要　还语文的本体特征。　同样是画画，有一位老师处理得相当好：在理解了课文内　容之后，她让小朋友自己到黑板上去画，然后让画的小朋友说　说：你画的是什么？为什么要这样画？　这个教学环节中有两点很重要，一是在理解的基础上画，　让学生画画是为了了解学生对课文中语言文字的理解状况；　二是画了之后让学生说说为什么要这样画，把画用自己的语　言表达出来。　三、人文关怀是语文课的灵魂　《语文课程标准》指出．语文课程丰富的人文内涵对人们　精神领域的影响是深广的．学生对语文材料的反应又往往是　多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容　的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。　以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀．这是语文课的　灵魂。　我的身边，怎么不看看我啊？”听课的老师都笑了，我看见上课　的老师脸红了。　老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式，可是如今的孩子　却不再那么乖了．他们敢于对老师说“不”。课改最大的变化　不是我们的老师而是我们的学生。老师们在脸红之后应该感　到欣慰。　又如有位老师教学《春游》，在学习了春天是绿色的、是　红色的、是黄色的之后，让学生闭上眼睛想象：你们看到了什　么？听到了什么？结果不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆　听、去想象．可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老　师。我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有着急，她说：　“那我们一起再去看一看，听一听吧。”然后是配乐的课文朗　读。还是那个学生，他说：“老师，我好像看到了，春天的田野　是花花绿绿的。”　这样的问题我们也经常会问，学生一般都很乖，知道老师　要听什么，所以不会说什么都没看到、什么都没听到。学生把　自己的真实感受说出来了，老师没有说再想想看，而是马上反　思自己的教学，调整自己的教学，让学生在悠扬的乐曲声中再　次感受语言文字带来的美，这次学生感受到了。这样的教学才　是真实的。　真实是课堂教学的基石。只有这个基石牢固了，课堂才有　可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真　实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，　教学是朴素平常的。　二、语言文字是语文课的根本　可是，什么是真正的人文关怀呢？我们先来看一个例子。　我听过一位老师上口语交际，题目是《我的妈妈》，孩子们　都有很多话要说。可是，突然，有个小女孩在座位上哭了。老师　很奇怪，走过去问她。她就是不说，一个劲地哭。老师摸摸她的　头，又走过来了。过了一会儿，那学生终于止住了哭。老师就轻　轻地问她：“是不是想妈妈了？”那孩子点点头。老师就说：那你　来说说你的妈妈吧。哪知道那孩子又哭了。老师就说：对不起，　等下课后，你再和老师一个人说好吗？　新课程强调学科之间的融合。很多老师都掌握不好融合　的尺寸．从而出现许多四不像的课。　最近一次年轻教师的评优课，课文是苏教版教材二年　级的《美丽的丹顶鹤》。教材的内容很简单，说的是丹顶鹤　后来，我了解到，那个孩子的父母离异了。我真为那位老　师捏一把汗。如果老师在课堂上批评她，或者一定要她说，那　对这颗幼小的心灵来说．该是一种多大的伤害。　人文性是隐含着的．体现在我们教学的细节中。　不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配　在同一组内。小组内的学生应力求均衡，并相互友爱、坦诚相　见、民主平等。　学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要　最大程度尽最大能力关注学生的学习状态、思考状态及学习　方式。某些好看的东西未必实用，这是生活常理。　惑，盲目模仿别人的结果往往是适得其反。只要你静下心来，　著名的教育家Ｔ．洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有　思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷　走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，感　受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组　织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学　习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，　学生也将受益。　孩子们在做什么．想什么，是否和教师的教学设想一致应　该成为我们永远思考的课题。