让角色游戏变得更快乐

豳圈　让角色游戏变得更快乐　吴　蕾　（昆山市绣衣幼儿园，江苏昆山　２１５３００）　摘要：幼儿园角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一．它　最突出的特点在于它是幼儿自己创造的，游戏的角色、主题和　情节都是依照幼儿自己的兴趣、意愿、经验而进行的，他们可　以在轻松愉快的氛围中学习、交往。幼儿在游戏中通过扮演角　色，运用想象，创造性地反映个人生活经验．促进个体和社会　性的发展。角色游戏是幼儿园的主导活动．它能满足幼儿的生　理和心理需要．是一种特殊的教育活动．是幼儿期典型的游　戏。角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一．它能对　幼儿的发展起到多方面的促进作用．这正是游戏对幼儿发展　的价值所在。　关键词：角色游戏　幼儿教育　环境创设　陶行知先生曾说：“生活即教育。”生活是教育永恒的主　题，可为幼儿的发展提供很多契机。游戏是幼儿认识世界的途　径，是教育幼儿的手段之一。角色游戏是游戏的一个很小的因　素，而且幼ＪＬｘ￣社会生活的印象就是角色游戏的源泉。　角色游戏是幼儿以模仿和想象．通过扮演角色．创造性地　反映现实生活巾的一种游戏。在幼儿园中．角色游戏是孩子们　最喜欢的游戏之一，可最突出的特点在于它是幼儿自己创造　的，游戏的角色、主题和情节都是依照幼儿自己的兴趣、意愿、　经验而进行的，使他们存轻松愉快的氛围中学习、交往。幼儿　在游戏中通过扮演角色。运用想象．创造性地反映个人生活经　验，促进个体和社会的发展。角色游戏是幼儿园的主导活动．　它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动．是　幼儿期典型的游戏。角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的　游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用。这正是　游戏对幼儿发展的价值所在。游戏的主题、材料的使用均与幼　儿的社会生活经验有关，游戏的指导、评价更应该以提高幼儿　的生活实践能力为出发点。如何让幼儿更好更快乐地开展角　色游戏，下面我根据经验从以下方面谈谈看法。　一、教师在角色游戏中起到的关键性作用　１．游戏前丰富生活经验的重要性。　要想游戏生动有趣，孩子的经验一定要丰富。幼儿的年龄　特征促使他们爱好模仿。在生活中，可以让孩子多参与进去．　教师可以建｝义家长带着幼儿多体验生活．比如带孩子一起去　买菜，去商场，去银行，等等，甚至让孩子自己尝试进行各种简　单的交易和对话，帮助幼儿积累经验。为开展活动打下良好的　基础。教师在每次活动前和在平时的空闲时．可以通过集体谈　话、个别谈话，巩固丰富幼儿的生活经验。　２．游戏中．教师适当参与到活动中进行有效指导．这是更　好开展游戏的有效措施。　教师根据游戏的需要，扮演其中的一个角色．丰富游戏内　容，降低游戏难度　幼儿在角色游戏巾常常会出现一些预料以外的情况．影　响游戏的顺利进行，老师应及时、有效地进行随机教育，引导　游戏继续开展　（１）当游戏内容贫乏时，需要老师及时启发、诱导。　幼儿的经验有限，游戏中经常会出现“冷场”的时候。也就　是幼儿不知道接下去该怎样游戏，教师及时出现。适当启发、　诱导，帮助幼ＪＬ　Ｊｉ￣利游戏。　（２）当角色之间有冲突时，老师要及时调节。使游戏有条　不紊地进行。　幼儿年龄小，在游戏巾会频繁出现分歧、产生冲突．幼儿很　难自己调节，需要教师调节，让游戏有条不紊、更和谐地开展。　（３）当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展　思路，深化游戏主题，调动幼儿做游戏的积极性。　幼儿很多时候会对游戏失去兴趣，这和幼儿进行游戏的　思路狭隘有关系，教师要拓展幼儿的思路，帮助幼儿创造更多　的游戏情节，提高幼儿的积极性。除此之外．还可以通过丰富　材料，帮助幼儿丰富游戏内容。　（４）适应时代的不断变化．教师要根据游戏过程不断创新　游戏情节，调动幼儿积极性。　比如在游戏中，原来我们开的是点心店，但是孩子们更热　衷于“必胜客”、“肯德基”、“麦当劳”之类的快餐厅．于是在和　孩子们的商讨下，我把点心店改成了这些餐厅．幼儿的积极性　立马提高了。　教师在游戏中，扮演一个角色进入到游戏中进行无痕的　指导，其好处有三个，一是有利于激发幼儿的游戏兴趣，教师　以一个角色的身份出现，幼儿易于接受教师。成为游戏的伙　伴，为幼儿所喜爱、所接纳；二是有利于调动幼儿游戏中的积　极性、创造性，培养幼儿求异思维。幼儿在游戏中遇到了问题。　克服了过去不动脑筋求助教师或频繁告状现象，而是自己想　办法处理、解决；三是教师充当一个角色，身临其境，易于发现　问题，真切了解幼儿所想，有利于切中要害，适时对游戏进行　指导。　３．游戏后，教师对游戏有效的评价起到了关键作用　游戏结束的评价是教师指导游戏的重要环节．对幼儿的　游戏情况一定要进行正确的评价。教师先组织幼儿在自己评　价的基础上再进行小结，让幼儿评价，使幼儿在玩游戏过程注　意观察玩得好的地方，以及存在哪些不足之处，可以提高游戏　水平。教师对幼儿游戏评价的指导思想关系到游戏的方向和　水平。一因此，游戏后，教师肯定幼儿的优点，指出方向，做到既　准确又具体，使幼儿的游戏水平进一步提高。　二、游戏中良好的环境创设的重要性　幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣　在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性　１．设立游戏角色插排区．让孩子有充分的自主权　孩子们只有做自己喜欢的事情，才会兴趣更浓厚。在游戏　区设立了插排区，让幼儿选择自己喜欢的角色，这样避免了在　选角色的时候，教师有“摆不公平”的困扰，是一个直接又很有　效的好方法。　２．成品半成品材料齐投放，使游戏情节更丰富。　游戏材料是进行角色游戏的物质条件．角色游戏的材料　是多种多样的。在游戏中除了为幼儿提供丰富的成品材料外，　也提供一些半成品材料，让幼儿用这些材料进行加工、制作，　使得游戏更加生活化。进一步激发孩子们的兴趣．增强孩子的　动手操作能力。实践显示，孩子们在游戏中很喜欢品尝亲手制　作的食品，因为那是他们自己的劳动成果。　３．巧妙规划各游戏区的格局布置　各游戏区域的格局规划起到了关键性的作用。在布置游　戏区域时，就要充分考虑每个游戏区之间的联系，进行规划。　合理规划活动场地。也是确保各区域环境井然有序的关键。活　动室内外的环境是有限的。每个活动区有各自的特点和活动　方式，因此要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，　我们就把活动室内外作为一个整体考虑．尽可能充分利用活　动室、走廊、阳台等三维空间（室内外的墙面、地面、高空）环　１９１　■曩　～　赵珂真　（常州市钟楼区枫逸幼儿园。江苏常州　２１３０００）　浅论小班幼儿亲社会行为的发展　摘　要：亲社会行为包括移情、慷慨大方、合作、关爱他　人等在社会交往中表现出来的有利于他人、集体和社会的行　为。幼儿随着年龄增长，亲社会性不断得到发展　由于小班幼　儿独有的年龄、心理特征，在实践中，我们发现小班幼儿的亲　社会行为在发展中存在认识和行为明显不一致的现象。但是．　通过后天培养，小班幼儿的亲社会行为会表现得更为稳定。　关键词：小班幼儿　亲社会行为　培养方法　亲社会行为包括以下四个维度：①移情：幼ＪＬＩＩ够安慰或　安抚遇到困难的幼儿，对他们表示同情：出现人际冲突时，能　够说　对方的感受：②慷慨大方：能够与人分享，把自己的东　西给他人；③合作：幼儿在活动过程中自愿轮流排队，或者按　要求与其他同伴愉快地一起活动；④关爱他人：幼ＪＬＩＩ够帮助　其他人完成一项任务，或在他人有需要时，提供帮助。重视和　加强幼儿亲社会行为的培养．有利于幼儿健全人格的塑造和　社会适应能力的提高。前苏联教育家马卡连柯说过：如果在儿　童早期不能给予合理的教育，使儿童养成了不良的意识和行　为习惯，就会给以后的再教育带来几十倍的困难。　生活中我们不难发现幼儿出现的认知与行为脱节的现　象，原因如下：　（一）幼儿的年龄特点、心理发展水平所致。由于年龄小．　幼儿对谦让、合作、助人、分享等行为的认识停留在老师、家长　所讲的话语层面上，而且会局限于具体的情境中。　（二）知、情、意、行发展不平衡。幼儿可能已经掌握了一些　亲社会行为的知识，知道要谦让、助人、合作、分享等，但幼儿　好模仿，自制力较差，行为易受影响，不能有意地依据规则调　控自己的行为（即使知道规则），从而可能说一套、做一套。　（三）对幼儿行为缺乏适宜的教育引导。在教育过程中，老师　采取肓语教导的方式，会笼统地告诉幼儿要谦让、要合作；未及　时利用各种丰富的教育资源、有效地教育方法帮助幼儿将认知　付诸实践，因而幼儿习得的亲社会行为并不能得到稳定和巩固。　（四）家长的不合作。在幼儿园。老师会注意到某些幼儿的　不良行为，并及时制止。但当和家长进行沟通时。家长会搪塞　老师，简单处之。久而久之，就可能使幼儿自我中心、任性的倾　向突出，不利于幼儿的亲社会言行之间直接建立联系，导致认　知与行为脱节　移情、慷慨大方、合作、关爱他人，对于小班的幼儿．这些听起　来似乎有些不着边际。难道有些幼儿天生就是好人，还是后天可以　培养这些行为？其实，幼儿的亲社会行为是可以通过后天培养的　首先，在环境巾激发幼儿的亲社会行为。对小班幼儿而　青，通过角色扮演他们能接触到社会中各种角色．通过模仿和　练习了解不同角色。如在“理发店”中。幼儿扮演理发师、顾客、　收营员。在“娃娃家”中，幼儿扮演爸爸妈妈，照顾宝宝，招待客　人……幼儿扮演不同角色，体验角色的想法和感受．学、感受　关爱他人、移情、合作等的乐趣，初步形成规合作意识、规则意　识和责任意识　其次．在活动中培养幼儿的亲社会行为。教育活动是幼儿　形成良好亲社会性行为的重要途径和方式。丰富多彩的体验　性的教育活动有助于幼儿形成亲社会性行为。存“我是礼貌好　娃娃”活动中，教师引导幼儿在集体巾“说句甜甜活”、“抱抱小　伙伴”……在说一说、做一做中，幼儿通过直接学习和间接学　习，逐渐形成良好的个性，学习并遵守社会生活规则，使自己　的思想和行为符合社会规范，形成亲社会行为。　再次，在交往中强化幼儿的亲社会行为。从师幼关系的角　度讲。幼儿觉得与老师的关系越安全，就会对同伴表现　更多　的亲社会行为。对于小班幼儿，教师要善川物质奖励。当教师　看到幼儿的亲社会行为时，教师要及时强化。存对待幼儿的个　别言行时．教师可以运用移情性评价，对幼儿满怀“期待”。当　教师对某个幼儿寄予期望时．对他的行为就会更加关注，有助　于强化幼儿良好的行为和动机。　从同伴关系的角度讲，同伴群体是幼儿学习亲社会行为　的强化场。“在同伴交往的过程巾，一方面，幼儿内心需要同伴　与之玩耍。主动找同伴交往．另一方面，“自我巾心”的心理定势　却使幼儿在与同伴的交往巾连连受挫，　一次次的矛盾过程和　后果中，幼儿慢慢地、清晰地意识到与同伴之间的关系是平等　的，慢慢地学会与人相处时所需的宽容、谦让、共亭与合作，并　逐步地懂得设身处地地为同伴着想。存一日活动巾，教师要鼓　励幼儿主动将自己的玩具和同伴交换，学会分享。对于有亲社　会行为的幼儿．要及时予以表扬和鼓励，并引导其他幼儿模仿　和学习。同时，利用幼儿喜欢的动画片，如《大耳朵图图》、《倒霉　熊》等，使幼儿潜移默化地感受并表现片巾人物的可爱和善良、　勇敢向上和助人为乐，从而建立良好的同伴关系。　最后，在亲社会行为方面，幼儿很容易对榜样进行模仿。树　立榜样是鼓励幼儿表现出亲社会行为的一种十分有效的方法。　无论是在学校还是在家里，老师、家　的行为榜样对幼儿都有巨　大影响。在平时，教师应细心聆听幼儿的倾诉，作　适当反应；让　幼儿看到教师把自己的东西给予有需要的人：为幼儿做分享示　范，让幼儿主动和教师分享一个玩具、一个位置或是某个活动。　幼儿亲社会行为的形成和发展，要经历一个从适应到平　衡的过程。教育者必须考虑结合各种方法的优势．采取综合策　略培养幼儿的亲社会行为。同时．教育者必须考虑到幼儿的个　别差异，采取灵活多样、针对性强的策略。总之，只有全面探索　幼儿亲社会行为发展的规律．既考虑到共性．又兼顾个性，才能　塑造幼儿健康、完善的人格，才能培养幼儿真正的亲社会行为。　参考文献：　［１］［美］贝蒂著，郑福明、费广洪译．幼儿发展的观察与评　价［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０Ｉ】．　［２］王小英，张字．幼儿亲社会行为发展的制约因素与对　策［Ｊ］．学前教育研究，２０００，（６）．　［３］吴念阳．儿童亲社会行为的研究历史与现状［Ｊ］．福州　师专学报，２００２，２２（４）．　［４］赵章留，寇或．儿童四种典型的亲社会行为的发展特　点［Ｊ］．心理发展与教育，２００６，（１）．　句话的内涵，同时也真正发现角色游戏的魅力所在。　境，提高环境利用率，为幼ＪＬＯ４造合理有序的良好环境，帮助　幼儿更好地开展游戏。　徐则名老师说：“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园．　不会知道游戏的老师，不是好老师。”我慢慢领悟到她说的这　１９２　参考文献：　［１］ｈｔｔｐ：Ｈｎｅｗ．０６０ｓ．ｃｏｍ／ａｒｔｉｃｌｅ／２００８／ｌ０／２０／１１４１８７．３．ｈｔｍ