2018年第期(总第785期)夫放
翻转课堂在“大学生心理健康教育”教学中的应用问题
黄曰健李艳萍
(百色学院，广西百色 533000)
摘要：翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，本文分析了大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学价值， 对大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学设计进行了探讨，由此对教师、学生和学校提出了实施翻转教学的建议。
关键词：翻转课堂大学生心理健康教育教学设计
美国林地公园高中的两位化学教师最早使用录屏软件 对PPT课件和实时讲解进行录制，把视频上传到网络，帮助 因各种原因缺课的学生补课，结果收到了超出预想的教学 效果，由此引发了世界范围内的翻转课堂教学研究与实践 热潮。
翻转课堂的核心理念是“学生在课外观看教师的视频 讲解，课堂上在教师指导下进行问题解和 与
课堂最 的 内化的 了 进行 身的
：
在 ， 翻转课堂实 了 课堂的
内化”。它
和
真领悟、仔点突出。
细。教师舍弃“旁枝末”的 ，选择最需
要学生掌握的核心理论进行讲解，做到教学目标明确、重难
3. 有利于培养学生创新思维。长期以来，学生心理 的
题的能力没 识内化 学和 维品质。
的 学
，
题并完成课
教育课堂“教师讲、学生听”
，
问题和解决问
与知
学中
、出问 合作多，
相当普遍，忽视学生的内心
，一方面
到效培养。翻转课堂
课学生
探究和
。另一方面在课堂活
小组合作、
在课堂中进行，识
在课进行，课堂时：要
、
讲解、
和 用和应用的
心理 。
教
内化在课由学生
内化。学生心理 课程， 出， 教师
课堂教学 ，
学生心理
和
内化的 学生是心理发 理 识、 理 析、 的 进行课
， 翻转课堂
的心理 和
作业、操作或者实践完成;翻转课堂
教学模式，
教 是 教学
种形式解问题，实 内化，利培养学生的创
4. 满足学生个性化学习需求。
在翻转课堂模中，学生可在学内、学
习空和互
时、学
实 翻转课堂实 ，和
学生的心理
多方面实现碎片化、个化学习。教师
，没
， 在课堂上最 帮助学生内化心理 把心理微视频上到网络教学平台，学生可根据个人 水平和兴趣爱好选择相内进行“点单式”学观看全部视频；停、快进和 可
可根据学
对视频进行播、暂
一、“大学生心理健康教育”实施翻转课堂的教学价值
教 课 实 翻转教学实， 的 ， 、
下教学 心理 。学生 ，
的
：
发 是心的进行
，最和
个
：认
和的对等心
操作，掌控学习进度;学生在教室、宿舍、校
，极大地满足学生的个化
园或者家里都可进行学；师生之、生生之间随时随处
网络教学平台开 。
二、基于翻转课堂的“大学生心理健康教育”教学设计探索
学生心理健康教育翻转课堂的教学活动设计，主
要包括课前活动设计、课堂活设计和课后活设计三
。
1.课前设计：重在知识学习。
(1)课视频制作要“、小、精、悍”。在翻转课堂中，知识的 学生心理 频能教师
是
课视频完成的。大。互网上的课视 教学目标、内设计
行设是
教的课视频可以是教师开发制作的，
的课视频 成的
，由
学
1.有利于发挥学生主体性。教课程教学效果的 转化 内在的心理
实践。在翻转课堂模式中，学生课与 的发
用， 在 出
发 学 的位 。
学习和完成任务，到课堂上体验分享和
!.有利于突出教学目标。
用课视频完成知识传授的任务。但由 是在课外时进行的，
、效高，教师 计。在学生心理 的教学
课视频
时
对课视频内进行心选择和设教课内中，每个章节都独特
理和操作方法，
学生
191
可以来自互网
与地方学校的实 相 合， 教师
，特别是心理 计并录制微课视频。教师自行设计录制的课视频
教学实践研究
依据课程教学大纲的重点和难点设计的，也可以根据不同 专业学生的具体实际情况有针对性地设计。
微课视频的制作应该强调“短”、“小”、“精”、“悍”。“短” 指视频时间短，以5分钟一 10分钟为宜，最长不要超过15分 钟，否则容易造成学生注意力下降，甚至不能坚持观看视 频;“小”指视频文件体积要小，方便在网络、智能手机和平板 上传播；“精”指容精，教学 冲击力，教师 生愉悦的视
(2) 课前作业、
教学
*
设课学 和
；
，并根据
容 *
教学设计的 点* 教师根情况，可以 学生
、言 和 决方案。
教学活动应该把重心放在
化上，这实现翻转
不
学生的
应生的，往
*对视频，过
*
*
作业以是教师
，以
要求学生成与
言生，
，
，
精
炼；“悍”指视觉效果强悍，教学效果优质，要求画面美观具有
的动画视频，能学
心理健康知识原理，掌握维护心理健康的途径与方法。
教师要营造和、 中学生感
的 ;在
的，个人表达的
感
助 、积极的
氛平
重的； 其他成
，
。这不
学生 同
*的 要 、 ，指出分 、化
、 教学
*
观
”这
，
视， ，
学生对情境的体 ， 对
学
机，学
*
、总结和 ，在这氛围、互互助学生意分的视探、助人
，学、
师生之间、生生之间 体 ，乐
他人表达的过中，体 不同的人对同一件
事情可以有不同的想法，从而 从多个角度观和审视 成长和 助的过*
⑷总 过 对
的认
的 化，在
中 的过 ，
学生课前学习任务不仅仅是观看微视频，还应包括
学生思考和
便在课堂上进行分析和 教学容
和 %% 、微
(3)
的 、留言板等平
学生关注的焦点问题。
，也可以学生
的学习探，学生在认知能力、情感体能 不够 面 ，这
和能力 造 方面 有
能不够
这 环节 先 学生
用
制，助学生 调节和
助能力，实 为了强化和 课后作业加以 能对“
“ 以用*
三、实施翻转课堂的建议面对 相应调整，以适应
次教学技术
击*
不 术式 化对 性情
学专业
；学生还要根据微视频学 发现存在的不。教师应该客观、 地点学生的观点，
的实
，从中体和悟到心理
*
，教师需要布置适当的
法”学中，学生有
和 学 在人际
“
”，需要，从而进
中
学生 注的 点 据学生在网络平的 有
不 ;有 这 大学生
， 的，教师过 学生通过 ，认真总
探
应对的技 ， 转化为积 的
3.课后设计：重在巩固应用。
，在“性情 ”的课后作业
法的
学生注的点问题，具有 的教学价值，教师要善
2.课堂活动设计：重在心理体验。
健康教育的
激发学生心理体、促学生 教学目标的键环节。
(1) 创设情境，在情境中体。
教师首先要营造浓厚的情境氛围，通过情境创设迅速 把学生带人情境体验，产生“愤悱之情”，有效激学生探究 热情和求欲。其次，教师创设的教学情境必须有利 学生关注的焦点
决
，这些“情境”可来自于大学生学习生
教学式，教师、学生和学校都需要做出
教学式的实施要求*
教师的教学观念带来冲
，认为对
上
1.教师要更新教学观念，提高教学能力。
教师用传教学方法
堂的掌控已“轻车熟架”，要他们放弃传统方法并不是那 么容易的情*有教师认为“能说道”，
学
，“有
上 上不
不
受自己成为学生注意的中心；有些教师认为学生根本不会
，学生不懂了”;甚至
不知道要干什么翻转课堂的重
的传”，
有些教师认为“ 要 学
，真 权
活的真实案，也可以借助视频、音乐、图片创设的情 境，能够激发学生的情感，让学生产生共鸣有所感悟。
(2) 角色扮演，在活中体验。
为了增强学生的体验效果，采用心理剧、独白、哑剧 表演、空椅子技术等角色扮演方法，学生以戏剧表演的形 式亲身实践案中的人物角色行为，从而感他人在不同 情况下的 而准确地
为
(3) 智慧的 注重
，产生 学生
情感。此种方法学生“身临其境”，能够迅速
的症结所在，从而 调节的 、
*、激 体
性
、组间
分
，决
了$*因此，教师要转教学观，充分认
”转为“学生学的 义的建构*
教师要不断 学 学 生 由于翻转
192
立以学生为中心的教学观，从“
、组织和促
学生，学生真成为学的人、学意
的教学能力：
教学设计能体设计;二教为
，而调学
能力，
、分享和实践）三教学 传过程在课外
的关键。在角色扮演体验过中，学生生相应的认
，在分中体。
环节。教师要根据教学目标设计 息传递，学生在小组
力，不仅能根据教学重难点精心设计微课视频，还要对课前
、 、 的 活和
上教师不能再以 、体
能力，在
和师生互
动等过中充分表达个人的见解和 的感，从而领悟，教师需要充分
2018年第期(总第785期)夫放
利用网络教学平台，采用过程性评价、诊断性评价、心理健 测 教学
&
改变了传统教学模，
行， 不 学生已 学什么、对
时主要进行 &
学，
，
能 主要进行 ，
，统教学在 学到
程学
在
进
，面、理
学生学
和课程
转课要与练习课、实践课等多种课型相互配合。三是学生自 主学习任的总量制。学生 的，如每天或每门都排了 生的学
，
学
，学生 生 理
的实
的制作，到学生在
， 要信息 境。 好
的”
完成作的时是有限
，疑 学
。体验学
条：学了学
2. 学生要转变学习观念，培养学习能力。
学生到
，，
教师支配。面
境的支持。从教是要有 好的 ；二是要建境
，学生 要有利于分组
学
自主学习、
， 都 要 好的信息 教学 要
的
，并和 体
有
了 “教师、学生听”，在学 ，学生需要
件，教师才能录制出质量的
的量；三是教 有
念，真树立学主人翁
意识，培养自主学、作学和体验学的能力。
首先要学会自主学习:学生要根据学期课程与教学时间 安排，合理制订学习计划，科学规划每天的学时间，并按既 定学时行，完成
自主学任。其次要学
作
学习，学生要根据学习兴趣爱好组成学兴趣小组，每个组 员愿意为了实现共同学目标相互监督和帮助，针对学 容主动提出问题，共同交流，各抒己见，分享验，作决学
的疑难困惑。最后要学体验学#学生要挥学主 体
，积极参与教师创设的各情境体验活，认真思考、用
堂的实要求，如用“ 习，先进的
教学情境的创&
教教学注人了的
出一系理
，教，与实践 用。学 理 的
总体来看，翻转课堂模式是适用于大学生理健康教 育课程教学的，它给学生理 活力，个 的 师实施
模
分信该教学模
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远 程教育杂志，2012(04).
[!]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 [J].现代远程教育研究，2014(02).
[3]王秋月.'慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应 用[J].
教育科研，2014(08).理
， 给学生提
， 进学生对 理
实质上改 教学本义。
教教师团队可根据实情
教学时要 意到 的 限 ，
心体验，做到“设身处地地理解、感同身受地体验”，并愿意将 内心的受表达出来，同组员分享交流，共同解决问题。
3. 学校要转变管理理念，改善办学条件。
要通实施
认 学
改教与学的方式，提高课堂
管理理念，充分做出整体 的
，
教学质量，教务管理部门和决策者必须
时和空的础，对人才培养 不针对个 教学 ， 教学
程或者
的整。
了给学生出
模的优势与实施条件，在认真研究分学生
时的整。一是课程学时和
自主学时 ，教学划和
分程要对现有课时安排进行 要做出相 的 整。
教学的
是教学 排 要相互
不宜太多，
基金项目：广西教育科学“十二五”规划2014年度广西 学生资助研究专项课题(2014ZZ034)。
架构，并设计一个基于+eb技术的学生信息管理系统，采用B/ S+C/S模作为主要
充。同一天或者同一课程实施 (上接第182页）
(1) (2) (3)
五、系统的测试、运行和维护
1. 测试范围和结果
当输人的用户名或密码有误时，给予提示。根据登录者身份分配不同的权限页面。
模能
，后数据 、数据、数据
用omcle数面对系统
用
系统登录测试:进行用户身份验证、权限确认测试据， 。 程、功的 。
，
进行了详尽的分析和主要功能模块的实现，后续还需要进
在的不足有待在后
程 进行
管理员和操作员权限界面测试:登录系统时系统将 行完善和 数据关联测试：测试有关联关系的数据是否已实
现了关联。如教师登录后对学生成绩进行录人或修改后， 学生能否看到本人的成绩更改信息。教师在成绩录人界 面录人或修改学生成绩，学生在成绩查询界面查看个人 成绩。
(4) 是否完整。
2. 运行和维护
测试可见，系统已经实现了需求功能，运行正常
无误。维护工作主要
六、结语
本文主要研究在建筑类高校学生成绩管理系统的功能
支持工程师完成。
参考文献：
[1 ]胡祖辉.学生成绩管理系统数据查询优化方法研究 [J].软件导刊，2016，15(9):149-151.
[2 ]李文娟，郭永红.基于C语言的学生成绩管理系统的
主要单元模块测试:测试主要功能单元的功能实现 设计与实现[J].民族大学学报（自然科学版），2016,25
⑵& 36-42.
[3]鲍倩.基于Java语言的学生成绩管理系统设计与实 现[J].电子科技，2013,26(9): 155-156,159.
基金项目：安徽建筑大学教学研究项目（2015yx13, 2015yx10)。