基于核心素养的真实的语文学习
核心素养的基本思想已经深入中小学教育，从概念的提出到文件的制定，从文件的下发到课程标准的重构，从课程标准的颁布到教材的修订，一直到中考、高考的试卷命题。教师们由知之不多，到慢慢接近，渐渐地也对核心素养的概念耳熟能详，但是否真的理解核心素养的基本思想并在教学中自觉运用，其实还有待于教学实践与教学反思的逐渐深入。
课标制定组的专家自有其特殊的学术与政治地位（教育有一个重要的本质属性就是政治，虽然这个概念已经好久没有人提到了），专家们凭借这种特殊的政治站位（教育主管部门赋予他们决定一个行业一门课程的根本属性、基本原则、核心规范的权利）决定了语文核心素养的基本思想就是所谓：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与品读。这里是否具有可商榷的地方，是否具有可质疑的地方，是否具有可改进的地方——已经不容分说了……但这些概念到底在语文教学实践中具体意味着什么，到底中学的语文课堂应该有什么样的变化，语文的阅读应该有什么样的操作样态，语文的写作应该有什么样的方向变化，语文的作业题应该有什么样的设置，语文的测试应该有什么样的题型变化……这些都是值得不断探究的。
我理解的基于核心素养的语文学习是真实的语文学习，所谓真实的语文学习，就是让学生面向并基于真实世界的语文学习，也就是中小学生的语文学习一定是与社会生活紧密关联的，将语文学习还原到真实的现实情境之中，并且学以致用，去完成真实的任务，也就是在社会实践中完整地做事，从而习得真实的语文素养。
所谓真实的语文学习是与世界关联的复杂学习，传统的语文教学中往往会为了明白易懂、不至于乱套，而醉心于语文教学的单纯化与碎片化，仅仅关注语文知识、阅读技能和写作技能本身，语文教学中常有去背景化、去土壤化的现象，同现实世界、问题情境是脱
节的，因此，学生所学的语文知识、所习得的语文技能不问从哪里来，也不问将用在哪里，充其量不过是技能的操练而已。过分的单纯化与碎片化，恰恰堵塞了学生参与真实学习的机遇，所学的容易成为僵死的知识、技能。
就以写作教学为例，语文老师要指导学生把社会现实、文化世界引入写作思考的维度，语文教学要把真实情境与任务背后所包涵的“真实世界”直接当作语文课程的组成部分，以实现语文课程与生活的关联，实现真实的写作学习，以培养学生真实的语文素养。而在传统的语文教学中，不考虑写作知识、写作技能在怎样的现实世界能够自在地运用，而是抽去现实世界的背景使其抽象化，是作为一般性命题、一般性的技能而传授的，教的是纯粹的写作技巧，诸如如何审题，如何立意，如何谋篇，如何布局，如何遣词造句。不能说这些学习内容完全没有作用，但这毕竟是空中楼阁一般的知识、技能，学生习得这些知识技能之后仍然不知道遇到什么样的情况，该如何正确的表达，比如同样是人物的外貌描写，在征婚启事中的外貌描写，和在寻人启事中的外貌描写，其实是不一样的。离开了真实的现实场景，离开了具体的读者对象，离开了具体的目标功用，根本没有所谓放之四海而皆准的固定标准的优秀作文模式。因此在传统的写作教学中，学生不过是形式上习得了一般性的写作技术而已，一遇现实世界就漏洞百出。为什么我们现在一些会议的讲话代拟稿常常笑话百出，就是因为写作者不论场景，不论会议主题，不论听众对象，把一大堆的套话机械地堆砌起来聊以应付而已，虽然是完整的文章，但却是不切实际的文章。
要让学生习得真实的语文素养，必须让学生置身真实的世界，面对真实的情境，心中存有真实的读者，确定真实的语文目标，承担真实的语文任务，实际上真实地做事，进行真实的语言运用，发挥真实的语文功用，最终才能造就学生真实的语文素养。