大学教师教学工作素质培养研究

教师．学生　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｉｆ０ｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１５年１０月　上旬刊　大学教师教学工作素质培养研究　杨红荃　（湖北工业大学职业技术师范学院、湖北职业教育发展研究院湖北武汉４３００６８）　【摘要】大学具有培养人才、科学研究、社会服务三大职能，教学是其首要任务，科学研究是其灵魂，社会服务是其责任。这就需要　我们思考，作为大学学校核心的教师，应必须具备怎样的基本素质，来更好地实现大学的三种职能。本文从大学教学工作素质培养研　究为基点，提出在大学教师应树立正确的道德观和价值观，具有广博的科学文化知识，具有合理的教学能力结构，能形成科学的教育　理念．能不断创新教学模式　【关键词】高校教学研究　【中图分类号】Ｇ６４５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１０—０１８６—０２　《高等教育法》规定：“高等学校应当以人才培养为中心，开　从根本上反映一个教师所达到的专业水准　这类知识的特点是　展教学、科学研究和社会服务。”也就是说．不管何种类型的大学．　“精”“宽”“新”．“精”是指对自己所教的科目要有充分和准确的理　其中心任务是培养人才．人才培养是大学产生的源头与存在的根　解，不仅熟悉教材、大纲，还对某些内容有专门、精到的研究．能形　本理由　而大学培养人才不仅体现在传授人类长期积累下来的知　成自己对某些问题的系统看法或独到的见解：“宽”是指不仅对专　识经验．还体现在通过科学研究．通过参与探索知识的活动来发　业知识要了如指掌，还应具有较为丰富的相关学科的知识．教学　展创造能力与培养创新精神．这就对大学教师的教学提出了更高　不拘泥教材，能旁征博引、博采众长，能调动学生的学习兴趣，使　的要求．对大学教师自身所具备的素质提出了更高的要求　课堂教学生动活泼、妙趣横生；“新”是指人的知识结构是动态的、　一、树立正确的道德观和价值观　发展的，不可能一次定型．需要在不断学习中自我完善．教师不仅　有坚定的信念和正确的政治方向　大学教师应坚持四项基　要具备新知识汲取能力．又要能汲取所任学科的新动态、新发展、　本原则和改革开放．认真贯彻执行党和国家的大政方针　热爱祖　新发明、新观念和新见解．这样在教学时就可以把握住现代科学　国．认真学习党和国家现行的各项方针和社会主义市场经济　发展的最新动向．比较准确地预测本学科未来发展趋势和方向　的法律条文，强化法制观念，自觉遵守和社会公德，遵守校纪　２）具备文理基础知识　这类知识包括深厚的文化基础和广　校规．讲文明．以模范行为为学生做表率　博的文化视野．包括传统文化与现代文化，本土文化与外域文化　热爱教育事业。大学教师应该有强烈使命感、责任感，热爱　等，包括自然科学、哲学、法学、史学、文学艺术、方等，是教师　教育事业，具有甘为人梯、乐于奉献的精神，树立忠诚人民的教育　知识结构的基础．是教师形成教学能力的基础．也是教师对学生　事业．为经济建设培养更多更好的优秀的高级专门人才的远大理　进行思想品德教育的基础．是教师在教育、教学实践中．通过日积　想．应坚定高等教育事业发展是社会发展的物质力量的价值观　月累而逐渐形成的　它具有陶　台人文精神、提高人文素养的内在　念．和为祖国的教育事业发展贡献全部力量的坚强信念　价值．可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术　具有高尚的品德。“大学之道．在明明德．在止于至善”。“明　美感，使教师具有博古通今、纵览中外的视野和胸怀，形成饱有学　明德”要求研究型大学教师应努力提高自身修养．不仅做好学生　识的智者气质　知识的导师．更应做好学生人格的导师　首先．大学教师作为社会　３１具备教育科学知识　教育科学知识是人类几千年教育实　成员的一部分，应遵守整个社会的道德规范，自重、自省、自警、自　践活动的经验总结和高度概括．它是教师知识结构必不可少的部　励、自强，以身作则，言行一致，具备较高的道德水准；其次，应遵　分．不仅对教师形成教学能力起指导作用，而且也是衡量教师教　守教师的职业道德，热爱本职工作．形成好的师德和风范．为人师　学能力高低的标志之一　这类知识包括教育学、心理学、教学法三　表．在行动上为学生做出表率　个方面．主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教　二　具备教研能力　育研究的专门知识构成　教师应掌握大学教学过程的基本特点和　大学教师应具有广博的科学文化知识．合理的教学能力结　规律、教学原则、教学方法以及大学生的心理特点等．自觉学习和　构．不断地完善自己，不断提高自身的教学科研能力和实践创新　运用教育科学知识来提高教育教学质量．在教学过程中激发学生　能力．为教学工作服务　的学习动机．使学科知识顺利地转化为学生易于理解的接受的知　１．具有广博的科学文化知识　识．成功地进行教育教学　大学教师必须有较广博的科学文化知识．对某学科有较深　２．具有合理的教学能力结构　的研究．如果知识浅薄．孤陋寡闻．就缺乏从事教学的基础　只有　教师的教学能力结构是在从事教育教学专业活动时表现出　具备丰富的知识面．才能在教学中旁征博引．才能提高教学效果　来的，直接影响其专业工作效能的各种能力的综合，包括教学设　１）具备学科专业知识和相关学科知识　这类知识是人们所　计，教学组织和实施，教学评价的能力。现就针对研究型大学教师　普遍熟知的一种教师知识．是教师胜任教学工作的基础性知识．　的教学对其教学组织实施能力进行阐述。　是教师知识结构的主干和核一．它制约着教师教学能力的高低．　大学因其科研环境．需要强调让学生创造性地学习．需要引　）　ｐ　ｐ　型、学术型教师倾斜．从而鼓励教师成长为科研型、学术型教师　厂州化工．２０１３（１４）　最后．要为教师的学术和科研提供相应的设备．从而为教师进行　ｆ３］孔云．基于研究型教师培养的研究性学习环境的创设与策　科研扫清障碍　略研究ｍ．教育教学论坛．２０１２（３４）　（四）大力发展校企合作．开拓教师横向研究。高职院校要主　『４１许玉庆．高职院校青年教师科研能力发展研究ｍ．科技信　动以自己的学术优势为切入点来发展校企合作．使教师能够充分　息．２０１０（２４１　地利用企业的资源进行研究．同时也使教师的科研成果能够迅速　『５１曾祥麒，陈英．高职院校教师科研能力提升对策研究Ｉｌｌｌ成　地得到转化．进而为产业发展所用　如此．教师在承担校企合作项　都电子机械高等专科学校学报．２０１１ｆ０３１　目时．才能够更加清楚社会对科研的实际需求．进而以社会为需　『６１叶宁．宁夏高职教师科研能力的分析与对策研究ｌ１Ｉ．职业教　求为导向开展研究．促进自己研究内容的横向发展　育研究．２０１１ｆ１１１　四、结语　『７１段兆英．高职院校青年教师科研能力的培养研究ｍ．北京工　综上所述．在高职院校培养科研型、学术型教师对于高职院　业职业技术学院学报．２Ｏ１２（０１）　校教师的成长以及高职院校学术水平的整体提升、学生就业等有　『８］郭长平．高职院校教师科研能力提升的路径研究【１１．浙江工　着非常重大的意义．因此．高职院校应该注重对科研型、学术型教　贸职业技术学院学报．２０１２￣　师的培养，使教师积极成长为科研型、学术型的教师。　作者简介：　参考文献：　张淑琴（１９８１一），女，山西五台人，硕士研究生，讲师，研究方　ｆ１１任禹如．技术型教师向研究型教师的转变ｍ．科教文汇（中　向．园林技术　旬干　Ｊ１．２０１４（ｏ１１　肖海军（１９７５一），男，四川广安人，硕士研究生，讲师，研究方　『２１李献文．任务驱动式教学模式在培养研究型教师中的应用　向！发展与教育心理学　・１８６・　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１５年１０月　上旬刊　教师．学生　导学生去发现和发明．培养学生创造性与研究性的能力。这一切　都要求教师敢于突破和创新．充分认识教育对象的身心特点．积　极改进教学内容和教学方法．启发学生的创造性思维。　是建立基于研究的学习模式。组织实施探究式的教学　大　学综合性、开放性的特点决定了其教学途径的多样化．除了传统　的讲授教学外．还应构建探究式的教学方式　这种教学模式需要　大学教师必须具备教学所需的综合性知识结构和教学方法体系．　用积累的知识、经验、方法、思路引导学生学习．通过课程教学使　学生掌握学习的方法，养成自学的习惯，培养学生的自学能力、知　识迁移与应用能力、研究意识和研究能力。利用自己的科研课题．　使学生参与其中．了解学科、专业的前沿研究领域或课题，关注实　践、现实中的问题　在考核方面．教师不应将视野局限在具体的、　确定的考试成绩上．而是注重培养学生学习和研究的方法．使学　生以研究者的身份主动地思考探究　一重具有综合素质的整合型人才的培养．在大学具体体现在专业教　育与素质培养相结合、知识传授与能力培养相结合和教学与科研　相结合这三个方面。它认为教学不仅是传授知识的过程、也不仅　是传授技能的过程．而是一个理解知识、思考知识、内化知识、创　造知识的过程．它要求大学教师发挥学校资源优势．提供给学生　在其它环境下不可能得到的科研经验．在教学中致力于培养并造　就富有创新意识和探索精神的人才．通过教学相长激发科研灵感　与研究欲望，使学生不断产生学习与科研动力．成为思维清晰并　能熟练运用交流技能．具有丰富经验的人才　四　创新教学模式　教学目标决定教学模式．大学的教学目标是培养具有国际　视野的高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才．科学研究是　大学的一个重要功能．注重教学和科研的融合是大学的一个明显　特征．大学教师教学应大力倡导并采用教学和科研相结合的策　二是拆除学科间教育的壁垒　大学教师需要掌握跨学科的　略　反映教学过程性与创造性的特点　综合性知识．并能将知识整合起来熟练加以运用．不仅要熟悉本　大学教师的教学不只在于教授学生多少知识或是给他多少　专业知识．跟踪本专业的最新科学成果与研究动态，擅长本专业　信息，而是培养学生学习、思考、工作的技能和批判、探索的　知识的教学．而且要有敏锐的目光．去搜寻、了解、掌握与自己所　精神，使他们成为充满智慧和理性的人。这要求从传统的以教师　授专业相关的学科知识．及时更新和调整教学内容．拆除学科间　为中心的知识传授型教学向知识传授与探究相结合．以调动学生　的壁垒．使自己所教专业学科与相关的学科知识互相渗透．产生　自主学习，激发学生的特长和潜能，引导学生好奇心、求知欲、想　横向联系．传授给学生最新的、最科学、最完整的知识，以适应未　象力、创新欲望为主要目标的教学方式转变．教学方法要体现科　来社会的发展。　学研究特色　三是交流技能与课程学习相结合．创造性地利用信息技术　１以科研来促进教学。作为大学教师．要始终站在学科的前　大学的特点决定了教师在课堂教学上多以研讨这种教学方式来　沿角度将学生引入到由已知到未知并对未知进行探索的过程中　连接研究和教学．学生组成研讨小组．在教师的指导下就某些专　在教学过程中，教师不能将给定已知的答案作为教学的重点．教　题展开探讨．着重培养学生的判断、分析、研究能力，锻炼学生的　师应该是在系统介绍本学科经典理论的基础上．将最新的、最前　交流技能．将交流技能与课程学习结合起来．同时利用各种现代　沿的研究成果引入到课堂．将创造性的科研工作引入到教学过　教育手段辅助教学．提高教学效果和增加信息流量　这需要大学　程．不断更新教学内容．使学生接触到学术领域中最新成果或最　教师必须具备掌控课堂全局的能力．加强学生之间的协调合作．　新问题。不仅向学生传授最新知识．还引导学生了解那些尚未解　对教学实际情境做多视角、多层次的分析，不断对教学进行反思，　决的问题，激发学生思考，引发学生的讨论和质疑，培养学生的问　师生不仅是在研究中从事教与学的活动．同时也是在教与学的活　题意识和批判精神，建立新思维。形成新的观点和理论．让学生掌　动中从事研究。　握科学方法来思考和解决问题．了解科学研究的过程　三、形成科学的教育理念　２．强调“引导”。教师应激发学生对学科的兴趣．避免照本宣　教育理念是教育活动中坚持的原则、信念．追求的理想．是实　科，在教学过程中起引导的作用，提倡研讨式的课堂形式．采用提　现教育目的的思想保证　教育理念是对教育的理解．是在理性思考　问式、双向交流式的方式。贯彻教师少讲，学生多做的原则．使学　与亲身体验的基础上形成的　教育理念思考和回答的是“教育是什　生接受特定的科学研究方法训练．在举一反三和知识的融会贯通　么？应当怎样？有什么价值？怎样实现它的价值？”等问题　教育　基础上．与教师一起从不同学科视角探究问题　教师应认真研究　理念的形成与内容受制于个人的人生观、价值观和已有的教育经　学生的知识结构，钻研和组织教学内容．选择最恰当的方法激发　验以及看问题的角度　教师在教学工作中必须要对教育有正确的　学生的学习动机和学习意向．设计出适合学生现有经验和能力并　理解．树立科学的教育理念。作为一名大学教师．必须了解要培养　能联系新旧知识的问题，并围绕问题组织学生查阅文献资料．开　什么样的人．培养的重点和途径．否则教学就失去了基本方向　展讨论交流，撰写学术论文和报告。教师思考问题的角度和依据、　科学研究在大学活动中占据着相当重要的位置．师生以探讨　展开问题的思路和方法、辨析问题的方式、解决问题的方法和手　学问为天职．以追求真理为理想．学术是大学的生命．教师的教学　段，都会给学生以启示引导　与科研密切联系．教师在教学过程中贯穿科研精神．融入科研成果　３．实现通识教育与专业教育的平衡　教师在课程设置上应更　并以培养学生的科研能力为目标．“追求真理。崇尚学术”是大学教　加注重基础学科，注重文、理、工的相互交叉和渗透．注重和加强　师的基本教育理念。不懈追求真理和捍卫真理是科学的本质．也是　课程的基础性、交叉性和广泛性．使课程内容具有开放性和前瞻　研究型大学教师终生奋斗的目标．其尊重已有认识．同时崇尚理性　性，着重使学生获得终身自我教育所需的基础知识．为学生打下　质疑．随时准备否定那些看似天经地义实则囿于认识局限的断言．　广博的知识基础。在教学过程中，突破学科间的壁垒．打破传统的　接受那些看似离经叛道实则蕴含科学内涵的观点．认为教学应该　讲授体系．运用本学科甚至多个学科的相关知识．促进学生的研　是学生在获取知识的过程中．对已有知识体系进行质疑、反思和批　究学习。同时教师还应大力推进“双语”教学．积极创造条件采用　判的过程　“追求真理，崇尚学术”也意味着尊重知识．尊重知识的　英语教材及原始信息资料并用英语授课　创新．大学历来是学术传播、交流和发展的场所．是创新知识的重　参考文献．　要基地。学术活动是大学在社会结构中赖以存在的基础和核心．也　『１１廖惠芝．新时期我国大学教师角色转换的研究『Ｄ１．中国优　是大学主要的行为活动．更是实现大学目标的主要途径　“追求真　秀硕士学位论文全文数据库　理，崇尚学术”要求师生尊重知识、尊重人才、在学术上有所建树。　【２］科技司副武贵龙谈高校科技为社会服务ｆＥＢ／ｏ　Ｌ］．中　不断取得科学研究的丰硕成果．不断提高教学质量　华人民共和国教育部网页．２００５—０８－１９　“人本教育理念”是大学教师的核心教育理念．这种理念将　ｐ］姚利民，史曼莉．大学研究性教学的必要性与可行性ｍ．湖　教育理解为以人为本的活动．从各个环节培养大学生的主体精　南师范大学教育科学学报，湖南师范大学教育科学学报，２００８．　神．确立大学生在大学办学中的主体地位．使他们意识到自身的　（第７卷）第６期．第６２＿６５页　价值　“以人为本”始终关注大学生的成长和发展．从学生的兴趣　ｆ４］宋媛．创建研究型大学：创新型教师培养问题探析　职　和需要出发．张扬学生的个性．保证学生的权利．包括尊重学生的　教探索与研究．２００７．０１．第５２－５４页　个人生活、课程、专业的自由选择权．尊重学生价值观的表达权．　『５１陈金香．浅谈高校青年教师如何协调教学和科研的关系　尊重学生首创能力和个性发展．关心学生和爱护学生　教学目标　盯１．高教论坛，２００９年１月第１期，第１１１—１２３页　的定位不仅仅在于专业知识的获得和专业技能的培养．而重在发　ｆ６１王成端，谢鸿全．教学质量取决于教师的教学水平ｍ．西　展学生的思考能力、判断能力和科学研究能力．培养学生成　南科技大学《高教研究））２００９年第１期（总第９０期），第７５—７８页　为具有进取意识和创造精神的社会主体　爱因斯坦说过“学校的　作者简介：　目标应当是培养有行动和思考的个人．不过他们要把为　杨红荃（１９７２．７一），女．湖北武汉人．湖北工业大学职业技术　社会服务看作是自己人生的最高目标　”　师范学院、湖北职业教育发展研究院讲师．博士研究生．主要从事　“素质教育理念”是大学教师的终极教育理念　这种理念注　教育经济与管理研究。　・１８７・