行为主义理论在中小学课堂管理中的应用
行为主义理论在巾小学课堂管理巾昀应用 周文杰
(兰州市外国语高级中学甘肃兰州730010)
普遍存在于中小学课堂教学活动过程中的问题行为是 妨碍课堂教学顺利完成,导致教学效率低下和学生学业成 绩不理想的重要原因.行为主义心理学派\"行为矫正学研究 的开展,使教育领域取得了长足的进展.研究者分析了教室 中学生和教师间的相互关系,改进了教学方法,还发展了解 决教室中学生捣蛋的不正常行为的方法.即便是在高等教 育中.行为矫正程序也被用来改进教学技巧和提高学生的 学习效果.\" 一
,行为主义理论应用于课堂管理的意义及目标 探讨行为矫正技术在课堂管理中的运用,可对提高课 堂教学效率提供科学的管理理论依据,并对学生学业成绩 产生积极的影响.在课堂管理实践中应用行为主义管理的 理论与技术.教师应首先明确如下问题并应力图达成如下 目标.
1.通过对行为矫正方法在课堂中的应用.促进学生学 业成绩的提高.
2.通过行为主义理论的应用,使教师将课堂教学与课 堂内管理要素的结合.提高课堂管理效率.
3.引起学生的行为变化,进而有效减少课堂教学中的 问题行为.
二,行为主义理论应用于课堂管理的主要方法 行为主义理论应用于课堂管理是建立在了解学生现状
的基础上,通过运用合理的行为矫正方法(强化,塑造,前提 控制,消退及代币等),有效地协调课堂管理中的各相关因 素,矫正问题行为,提高学生的学业成绩.
行为主义理论在课堂管理中的应用是基于行为主义心 理学的原则.认为课堂中学生的良好行为与不良行为都是 通过学习而获得的.教师进行课堂管理的主要任务在于分 析不同类型的行为并采用正确的行为矫正程序,强化良好 行为并消除问题行为,使学生掌握自我管理,从而提高教学 效率.促进学生学业成绩提高.
在教学实践中,将行为主义理论应用于课堂管理的要 点包括:正确使用强化,惩罚及相关的行为矫正技术;采用 代币法;利用榜样的力最;开展行为咨询.具体方法为:其 一
,运用积极强化,鼓励和增加学生的良好行为.其二,运用 行为矫正程序减少课堂中学生的问题行为并强化替代行 为.其三,重视课堂中的社会强化,充分利用榜样的力量并 积极发展学生的自我管理能力. 差专2009年第8期
1.课堂管理实践中,教师可用来建立与增加学生良好 行为的方法包括:①差别强化.采用此程序的目的是为了提 高正性行为的发生频率,而与此同时,任何妨碍这种正性 行为的负性行为都不会被强化.实验证明,差别强化技术 及其运用效果表明,在小动作频繁的学生身上,差别强化 是有效的.为维持已增加的积极行为,教师逐渐从连续强 化过渡到了间歇强化.这在斯金纳关于强化肘问安排的研 究中已得到证实.除表扬和代币外,教师的注意对学生行 为也具有强化作用.事实上,很多学生的问题行为都是被 教师的注意而强化的,课堂管理中,经验丰富的教师常常 会去\"忽视\"一部分学生的问题行为的,一个例子可以用来
说明这个问题:学业成绩不良的学生常常以起哄等方式试 图引起教师和全班同学的注意,对于这种问题行为最无效 的管理办法便是教师立即给予批评.②塑造.实验证明,在 小组讨论中.相当数量的学生从来没有做过有条理的分析 或发言.而帮助其它小组成员完成任务,往往也是个别学 业成绩优秀学生的\"专利\".在帮助学生形成小组讨论中积 极表达自己的见解并帮助他人方面,塑造方法是可行的. 例如,为塑造某一学生积极发言并帮助他人的行为,教师 \"偶然\"地以小组成员的身份参加讨论.但对任何人的发言 不做评价.当目标学生偶有发言时.教师认真记录并在讨 论结束,全班总结时予以表扬并提供代币.这一方法不断 反复使用之后.那些\"羞涩\"的学生也开始经常出现目标行 为——积极要求发言并设法帮助小组的其它成员.③前提 控制.对于问题行为较多的学生,通过差别强化方法提高 其积极行为发生的频率是有效的.但在课堂管理实践中. 差别强化程序往往需要与前提控制法相结合.例如课堂上 常有学生不去完成布置的作业或练习.教师采用的前提控 制程序是:作业被分为两类.在课堂上当堂完成作业者量 较小,而留待课后才完成作业者,作业量较大.这种设计体 现了这样的思想.即通过减小期望行为的反应难度而使这 种行为增加.
2.课堂管理实践中.教师可用来阻止与减少学生不良 行为的方法包括:①其他行为差别强化O~nO).\"如果强化只 在问题行为缺失后呈现.则问题行为会减少并最终消失\". 例如.教师在学生25分钟内未出现喧哗的现象时,就提供 了一定数量的代币,四周以后,将这一时长逐步延长到了 30分钟,45分钟.这种强化问题行为缺失的方法有效地减 一 3一
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(凉州区教师进修学校甘肃武威
量化,是从数量的累计上对工作绩效的认定,考核.是 在一定时间段内对所做工作的考察审核.量化考核,也就是 对一个人,一个单位在一定时间里的工作绩效以数量的大 小多少给以评判.以此认定工作业绩.
学校对教师工作的量化考核.是学校在投放教育教学 目标和要求时,提出定量和比较定性的指标,在执行过程中 或完成任务后,对教师进行比较精确的综合评定的一种管 理手段.这种管理手段,有利但也有弊,可教育主管部门和 学校,还是把它当作真理硬性使用,其结果自然有多种,并 不是一朵鲜艳的玫瑰. 一
,量化考核的优点
1.分工具体,责任明确.量化考核中因各项工作责任到 人,目标明确,各自去命中自己的目标,尽全力最大限度地 完成任务,从而达到质的升华,也就推动了工作顺利进行. 2.化繁为简,使管理者轻便.一个量化考核细则,就是一 个具体的管理制度,如果没有它,校长凭经验跑来跑去喋喋 不休,就会被埋在琐事堆里,\"剪不断,理还乱\纠缠在纠纷 之中.推行量化考核,教师对照量化细则工作,可使校长从琐 事中解脱出来.避免了随意的指手划脚和搞临时性的突击. 3.分纲张目,使管理者着眼全局,可避免因个人好恶而 顾此失彼.这一点,就像魏书生先生在管理班级中的一个法 宝:人人有事干,事事有人干.
4.督促校长按客观规律办事,可避免主观武断,滥用职 权.违背客观规律,必将被碰得头破血流,这是铁的事实.推 行量化考核,量化细则必须符合教育教学规律.符合教书育
人的法则,否则,便自行死路.可惜的是,水无常形,教无定法, 一
个科学的对教师进行量化考核的细则是永远也找不到的. 5.便于进行利益驱动.这个利益.包括评模选优,年度 考核的定格,奖金,福利等的分配.平均分配.那是原始社会 的分配方式,被今天的功利驱使所淘汰.总得找到比照标 准.量化考核就承担了这一职责.
6.便于对症下药,查漏补缺.～般情况下.教师的工作 是定量的也是定性的,每个学期的工作一开校就是分配好 了的.哪些做了,哪些没做,哪些方面还需完善,自己心里有 数,哪些方面还需补救也是清清楚楚的.
7.变无私奉献为有偿服务,适应当今时代日趋激烈的 竞争.教师的工作尽管是定量的和定性的.但也还有即时性 工作,开拓性和创新性工作.如额外承担和完成的教科研工 少了类似问题行为出现的机率.实验证明,在矫正出现的个 别学生身上的问题行为——未经允许离开座位和不完成作 业时,DRO程序也是有效的.②替代行为差别强化(DRA). 实施DRA程序的主要方法是:要求学生记录尽可能详尽的 笔记.学生在课堂教学过程中记笔记,使其无法做出其它与 记笔记不相协调的问题行为(小动作).当然,根据研究者的 要求.教师对于笔记详细且认真的学生提供了代币以强化 替代行为(记笔记等学习行为).③罚时出局.在出现较严重 的打闹现象并一时难以完全制止时,教师可采用罚时出局. 但应注意三点:首先考虑采用非排斥性罚时出局f不要让出 现问题行为的学生离开教室);罚时出局的时间要尽可能 短;罚时出局后应考虑使用分化程序以增加替代行为或对 问题行为不出现给予强化.④反应代价.在很多情况下.当 学生损坏教学设备的行为发生时,使用反应代价的矫正方 法成了唯一选择,因为这不仅与课堂教学秩序有关.更与学
校财产管理制度有关.考虑到学生的实际情况.在教学实践 中.教师要优先考虑扣除代币或要求学生到学生新建的图 书室义务帮助整理图书等方法. 一 4一 参考文献
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(责任编辑:杨树新) 差专2009年第8期