2019年05月（总第339期）
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No.05,2019SerialNo.339
姻学科教育/语文
关注学生习作实践，提升语文核心素养刘静一
福建泉州362000）（福建省泉州市洛江区实验小学，
因而语文是一门具有生活性和实践性的学科。教师可以打造集趣味【摘要】语文是情境化的生活，生活是文字化的语文，
提升他们的语文核性和实践性于一体的写作实践活动，激发学生内心的情感体验，并适时地引导他们思考，提升其写作能力，
心素养。
【关键词】小学语文；习作实践；核心素养学生语文素养的提升既是对语文教师的教学要求袁又是现阶段语文教学改革的重要目标遥教师可以打造集趣味性和实践性于一体的写作实践活动袁激发学生写作的内在驱动力袁促进学生语文素养的提升遥
一尧创造性使用教材袁增强学生的习作兴趣
叶义务教育课程标准曳明确指出第一学段的写话目标是让学生对写话有兴趣袁留心周围事物袁写自己想说的话袁写想象中的事物遥为了提高学生的习作兴趣袁教师可充分利用教材袁创造性地使用教材遥
例如部编版二年级上册语文园地六的口语交际叶父与子曳袁训练的是能按顺序说清图意袁再把每幅图的意思连起来遥教学本次口语交际时袁教师可让孩子先自己说袁再在小组内交流遥当学生串讲到最后一幅图时袁可引导孩子根据前面的内容袁想象一下接下去会发生什么样的故事遥没想到袁在一番思维碰撞之后袁孩子们的脑洞大开袁想象力出乎意料袁汇报的内容精彩纷呈袁充分彰显了学生活泼天真的个性遥A院儿子打开房门一看袁爸爸正趴在地上看着自己刚刚看的那本书遥B院儿子推开房门袁看到爸爸正坐在地上袁专心致志地看着书袁不时还发出笑声渊因为爸爸太胖袁趴着不舒服袁所以坐着看冤遥C院儿子走进房间袁看到爸爸趴在地上看书袁也趴在地上和他一起看袁都忘了妈妈让他来干什么遥D院儿子走进房间一看袁爸爸正趴着看书袁自己也跟着趴在地上看起来遥妈妈等了半天还是等不到人袁只好自己来房间叫人遥不料他看到的是父子俩都趴在地上看书袁心里很好奇袁这到底是什么书袁让他俩这么着迷遥于是袁她也趴下看了看袁却怎么也舍不得爬起来噎噎紧接着袁让孩子们回去后将图意讲给家长听袁同时发语音到班级的微信群里遥把单纯的口语交际训练进行一下小拓展袁让学生学会如何交际的同时袁也懂得如何把图意说清楚袁而且是在轻松有趣的学习中获得袁大大增强学生的习作兴趣遥
二尧开展研学实践活动袁丰富学生的习作素材
写作能力既能体现学生的个人语文综合能力袁又能展现他们的语文知识的掌握能力袁更是对学生个人生活阅历的一种展现遥而写作灵感源于学生的生活袁学生的情感表达袁也同样源于生活阅历的积累遥因而袁教师可以开展研学实践活动袁丰富学生的习作素材袁提升学生的语文写作能力遥
比如研学活动前袁先定下主题袁再思考通过什么方式去研究袁最后得出结论遥有了这个方向袁文章的轮廓就已经非常清晰了遥比如袁研究洛阳桥时袁可先定下主题院洛阳桥为什么千年不倒钥通过什么样的方式研究就是在丰富文章的内容遥可以通过参观洛阳桥袁踏上桥面袁亲身感受那巨大的石条铺成的桥身曰可以观察桥墩袁看看涨潮时船形桥墩如何减少洛阳江水对桥的冲击力曰也会看到桥墩上满满的牡蛎敲了又长袁长了又敲袁生生不息遥然后通过查找资料的方式研究袁查查石头上长满的牡蛎有什么作用钥一查便知那是一种神奇有效的野种蛎固基法冶遥接下来就可通过访问附近居民的方式进行研究袁从居民的口中就可以了解到许多当年建桥的情景以及建桥的传说袁让这千年石桥更富神秘色彩遥
如此一趟研学活动下来袁孩子们就不再愁无米下锅袁
也不用烦如何下锅袁轻而易举就可完成一篇较为完整的习作遥研学实践活动能为学生的语文写作提供更具有生活气息的作素材袁让学生的作文更具有生命力的同时袁提升学生的语文核心素养遥
三尧设计多样化练习袁提升学生的习作表达
如果想提升学生的语言表达能力袁多样化的习作练习袁可以算得上是个简单有效的方法遥教师可以根据不同的课文袁设计不同的小练笔袁让学生不断地训练袁提升他们运用语文知识的能力袁让他们更加贴切和真实地表达自己感受袁从而形成学生独一无二的文学作品和独具特色的写作风格遥这也是学生将自己的语文知识和生活经验袁不断进行内化的过程袁有利于增强学生对于语言文字的独特敏感力遥
比如袁教学四年级的叶月光曲曳时袁教师可结合文中的联想片段袁从三个方面对学生进行联想的训练遥一是接近联想袁从时间和空间相接近的事物想起遥如叶静夜思曳中的野举头望明月袁低头思故乡冶遥二是相似联想袁从事物之间的相似性方面想起遥如叶望庐山瀑布曳中的野飞流直下三千尺袁疑是银河落九天冶遥三是自由联想袁就是自由放飞思绪袁比如看到玫瑰袁我们就会想到了爱情袁看到了康乃馨袁就知道它蕴含着母爱袁看到了鸽子袁就知道它是和平的象征遥
通过这样的简单练习袁不仅可以提升学生灵活运用语文知识的能力袁还能提升学生表达心中独特的审美的能力袁提升学生的语言表达能力和文字的创新能力袁为学生想象力的发挥提供更大的实践空间袁从而提升学生的语文素养遥
四尧借助思维导图袁训练学生的习作思维
文章思路不清袁没有中心袁写到哪滑到哪是现今学生习作的大问题袁这与学生的思维发展程度低不无关系遥从作文心理学角度来看袁习作时的定旨尧选材尧排序等属于高水平的思维加工遥而许多老师经常是明知问题的症结所在袁却苦于无从下手袁不知如何训练遥如果运用思维导图袁就可破解这一难题袁还可使学生养成良好的思维习惯袁使习作中的思维变得清晰可视遥如指导学生写叶感恩的心曳时袁在引导孩子们选材时袁可设计形象的思维导图遥
总之袁在日常的语文教学中袁教师不仅要注意提升学生的语文写作能力袁更要提升学生语文写作的兴趣度袁创设符合学生身心发展规律的实践写作活动袁提升学生的语文核心素养遥
揖参考文献铱
[1]马育苗.新课程背景下的写作实践教学[J].山东师范大学袁2015
[2]王小丽.习作教学中思维可视化策略的运用[J].福建教育袁2017
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