表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究

【检测评价】　表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究　梁金华　（曲靖师范学院数学与信息科学学院，云南　曲靖６５５０１　１）　摘要：素质教育、新课程改革迫切要求建立与之相适应的评价体系和评价模式。在中小学数学教学评价中使用表现　陛评价，能更科学、更全面的评价学生的学习情况，还能激发学生的学习兴趣，使学生的潜力尽可能的得到发展。　关键词：表现性评价；中小学数学；数学教学评价　中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２９—０２７０—０２　传统评价的不足　现代教育要求我们“创造适合儿童的教育”，这就需要　一、自己的思维和表达能力有限，而表现性评价要求学生在完　成指定任务后阐述完成任务的过程，不仅考查学生对知识　教师对学生有全面的了解，才能因材施教，而传统的标准　化测试虽可以检测学生“知道什么”，却不能测量出学生　“能做什么”，对学生的评价单凭“考试分数”一个依据，既　不科学也不全面。在教学评价中使用表现ｌ生评价正好可以　弥补标准化测试的不足。　二、表现性评价的介绍　表现性评价，也称“基于表现的评价”，是指通过学生　完成实际任务来表现学习成就的评价。评价者向学生提供　的掌握、应用，还考查学生的思考过程和语言表达能力。　三、表现性评价在中小学数学教育中的应用　事实上，表现性评价在音乐、美术、体育等课程的评价　中已得到很大程度的体现。我们根据学生的作品评价他的　美术水平，通过学生的运动表现得到他在体育方面的成　绩，这些都脱离了传统的纸笔测试。由于表现性评价的优　越性，越来越多的数学教育理论研究者和一线中小学数学　教师开始关注这种新的评价方式。事实上，将一些传统的　数学应用题经过变身就可以成为表现性任务，通过学生完　成任务的情况既可以达到对学生掌握知识、应用知识检测　的目的，且能更好的对学生进行全面评价。如，一个很传统　的数学减法问题：小明有１００块钱，想给妈妈买一个生日　蛋糕，已知一个８寸的蛋糕售价为６８元，请问售货员应找　小明多少钱？对于小学二年级的学生，这个问题并不困难，　有一定任务目标的具体问题情境，通过学生完成这一任务　过程，考查学生各方面的表现，包括相关的知识和技能，对　实际问题的理解水平，完成任务所采取的策略，表现出来　的态度与信心，及广泛利用各种知识解决问题的能力等。　表现性评价与传统测验的区别是很明显的。第一，传统测　验只能评价学生掌握了哪些知识，而表现陛评价可以了解　学生应用知识技能的综合能力；第二，传统测验的答案多　是简单、唯一的，而表现性评价由于各人解决问题采取的　方法和策略不同，答案通常是多种多样的；第三，传统测验　有严格的答题时间，学生须在较短时间内完成测验任务，　不利于学生对问题的深入思考，而表现性评价允许学生有　较长的时间来完成任务，学生可以经过思考选择自己认为　最好的处理方法；第四，传统测验中学生是被动答题，展现　三、强化：学科成效与实践教学绩效评价　个减法计算就能算出答案，但这样只是考查学生的减法　计算，而且参加测试的学生，答案基本一样，没有区别对　一待，对于考查“综合素质”还相差甚远。我们不妨把这个题　目换个样　如下：题目：给妈妈过生日。任务描述：妈妈为了　我们的成长付出了很多努力，我们每个人都应感恩妈妈。　妈妈的生日快到了，利用我们手头的钱，给妈妈买份礼物，　祝妈妈生日快乐！提示：①你要知道妈妈的生日是哪一天；　的实际表现。考虑绩效评价具体形式不仅有分散、集中教　育实习、毕业论文写作等常规，还包括学前五大领域课程　的实践环节，教师安排学生参与教学等实践活动，学生自　主参与实践活动。　总之，科学、全面的绩效评价带动学科教学全方位、立　体化、多层次发展，有助于学生形成正确的专业思想，自觉　综合应用性是学前教育（艺术方向）人才培养的主要　特色，由于幼儿教育具有很强的实践性和操作性，实践能　力是学生发展的主要方向，相应具有“艺术特色”的实践教　学体系也应成为重要指标。　１．影响实践教学绩效的投入与产出因素分析。从投入　因素分析：实践教学教师的数量与质量、不同等级的教师　结构、硬件设施、信息、软件等软件设施的投入上；教学经　费在实践教学中所占比例，合作项目的深入程度上都会影　响实践教学绩效。　就产出因素来看：学生规模、具备职业资格能力的学　生数量，实践课程体系与课时、实习形式、实践教学的开　提升专业素质，坚定职业理想，为未来职业生涯打下良好　基础，最终成为学前教育学科可持续性发展人才。　参考文献：　『１１郑丹丹．从教师隐喻透视专业素养——高职学前教育学生专　业素养发展需求分析［１１．浙江教育学院学报，２００９，（６）．　『２１师远贤．本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析　教　育导刊，２００９，（１２）．　展、实践基地设施、实践教学成果、社会认可度、毕业生就　业率、新生报到率等这些考评指标都在很大程度上显示实　践教学活动的绩效。　２．制定标准，规范实践教学绩效评价。基于以上诸多　投入与产出因素：需制定一套与之相应的评价标准进行规　范。为此遵循三个依据：依据人才培养的应用型要求，依据　［３１梁传杰．论学科建设绩效评价　北京科技大学学报（社会科　学版），２０１０，（１）．　［４］程妍涛，等．艺术型学前教育专业本科实践教学体系建构【Ｊ１　＿幼儿教育（教育科学），２０１０，（５）．　【ｓ］－＊－－韬．高等学校院系绩效评价研究ＩＤ】．长沙：湖南大学学位论　文，２００７：１２．　幼教领域师资、人员的专业标准，依据学生在实践教学中　一２７０—　【检测评价】　高三化学复习中探究式教学模式的有效性及其评价　林智虹　（厦门外国语学校，福建厦门３６１０００）　摘要：问题探究式教学是新课程教学的常见教学方法，常被用于新课引入和组织教学上。笔者经过长期的教学实践　发现，问题探究式教学在高三复习课也同样适用，且更能体现出教学的有效性和优越性。　关键词：探究式教学；高三化学；教学设计　中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２９—０２７１－０３　一、引言　合、应用中学化学知识的重要作用。高三复习课的主要任　高三是高中化学学习的重要阶段，起着归纳、总结、综　务是巩固学生的基础知识与基本技能，找出学生知识的盲　②你要确定给妈妈送什么礼物；③你可能要到商场查看礼　的生１３都不知道，做完题目母子之间的感情也进一步加　物的价格；④你要统计自己手里有多少钱；⑤如果你想买　深。当然，老师在出这种题目时，应提醒学生礼物有价，感　的礼物价格超出了你有的钱，你该怎么办。要求：根据提　情无价，给妈妈过生日重在表达对母亲的热爱和感恩，不　示，写一篇短文，描述你完成任务的过程，有必要的计算过　必买昂贵的礼物。对于中学数学的函数教学也可以使用表　程。经过这么一换装，这个题目就有意思多了。它考查的东　现性评价。生活中存在大量哪个更省时、哪个更省钱、哪个　西也更丰富了。首先是统计知识，母亲的生日，礼物的价　更合算的问题情境，如有的电影院推出一些买门票的优惠　格，自己的零花钱，这些都是需要统计的，要考查的数学减　措施，商场做的一些打折活动，这些都是用来布置表现性　法也在其中，更重要的是，这样一个贴近生活的问题会让　评价任务的绝好素材，让学生通过现实的问题情境对函数　学生感到很亲切，愿意积极的去完成它。问题的答案也因　有更深刻的理解。当然，使用表现性评价，因为答案的多样　为个人的情况不一样变得丰富多彩。首先是母亲的生日各　性，标准的制定成为一项既重要又困难的工作。它不能用　个不同，再就是送给母亲的礼物怎么确定，是通过自己的　一个具体的分值去描述，只能根据要考查的项目采取等级　观察，还是直接询问母亲……包括提示⑤，这是一个生活　制的评价方式。这个过程需要考虑评价性任务所包括的知　中经常遇到的问题，要求学生能在已有的条件下作适当的　识和技能，能反映学生哪些方面的能力及这些项目的分值　变通，要么更换礼物，要么想办法筹够差额，不同的学生就　分配，并且标准在描述上要言简意赅，各项指标层次分明，　有不同的想法。学生要完成这个任务，必须对整件事作全　便于区分评价。如，对于“给妈妈过生日”这个任务，我们主　面考虑，对数学的理解和应用能力得到进一步加强，最后　要考查的方面有：知识上，统计的基本知识，减法运算的正　描述完成的过程既考查了学生的思维过程，又考查了学生　确性；能力上，分析问题、解决问题及语言表达的能力。因　的语言表达能力。另外，这道题目也蕴含了中国人的“孝　此我们可以使用如下评价标准：　道”教育，在做这个题目前，可能还有很多孩子连自己母亲　水平一　水平二　水平三　水平四　组织与计划　没有组织与计划　有基本的计划，但不能适应复杂的问题　有组织，有计划，对复杂的问题解决方式简单　有周密的组织和计划，对复杂的问题有自己独到的应对方法　数学准确性　统计有误，计算有许多错误　统计正确，计算中存在一些错误　统计正确，没有实质的计算错误　统计正确，计算正确　解释　没有解释　解释较少　解释清楚，但思考过程不连贯　解释非常清楚，思考过程连贯　四、表现性评价的开发　在合作中承担的角色，再根据其完成角色任务的表现做出　表现性评价的开发要注意以下方面：第一，设计的任　评价。第五，制定的评价标准要力争做到完善。由于评价标　务应当具有可操作性。再好的表现性任务如果条件不允　准是对评价指标的质性描述，没有客观标准，因此评分者　许，也是实施不了的。因此，在设计评价性任务时，教师要　对标准的理解具有一定的主观性。为了能对学生的表现做　考虑该任务是否符合学生已有的知识水平，学校、家庭是　出公正的评价，标准的用语一定要准确，各项指标的区别　否有实施该任务的条件。第二，问题情境应紧密联系学生　一定要明显。参加评分的教师在评价前应及时沟通，对标　的现实生活，最好是学生感兴趣的问题，这样能促使学生　准中有歧义的地方进行修改，做到统一认识。第六，评价之　全力以赴去完成它。第三，任务的表述与学生的认知水平　前应对学生做相应的训练。表现性评价对学生来说，是一　相契合。对低年级的学生，任务表述不能复杂，为了让学生　种新的评价方式。因此在第一次参加表现性评价之前要对　容易理解，甚至需要借助文字与图片相结合的方式来呈　学生进行一定训练，通过课堂教学的环节或是其他考试过　现，指导语通常需要详细一些；对高年级学生，由于他们的　程中渗透表现性评价的形式和理念，这样才能保证学生在　抽象思维有了较好发展，任务可以适当加深难度，指导语　测评中不会茫然，才能保证测评的质量。　也较为精练。第四，设计的表现性评价能对学生进行个别　参考文献：　评价。根据每个学生完成任务的不同表现，就可以了解学　ｌ１１马云鹏，：ＩＬＬ，哲，张春莉．数学教育测量与评价【Ｍ】．第一版．北　生不同的学习水平。即使需要学生合作完成的任务也应注　京：北京师范大学出版社，２００９．　意到评价关注的是学生个体的学习，因此要考虑每个学生　［２］邹丽华．表现性评价探析［Ｉ１．大连教育学院学报，２００７，（１２）．　作者简介：梁金华（１９８１一），女，硕士学位，讲师。　－２７１