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政治课教学素材选用的几种弊病及纠正策略
作者：应卫强
来源：《教学与管理(中学版)》2012年第01期
在教学实践中教师对教学素材的选用直接关系课堂教学效率的提高。如果教学素材选用存在问题，就会影响课堂效益，造成“事倍功半”的结果。笔者结合自身教学实践，对政治课堂教学中教学素材的选用作一定的分析，以与广大教师探讨。 一、教学素材呈现形式不当
思想政治课选用教学素材包括文本素材、图形素材、图片素材、动画素材和音频、视频素材等。教师在教学中选用的教学素材形式与教学内容、教学目的不符，或者是相关形式的呈现拖延教学时间，都会影响教学效率。 1.素材呈现形式单一化
如在教学“传统文化的继承与发展”时，教师只使用有关“中秋节”图片素材，让学生从图片中分析文化的继承与发展，这样把传统文化只局限于民族节日，无形中人为缩小了传统文化的范畴，不利于学生知识的扩展。 2.素材呈现形式复杂化
如在教学“我国处理国家关系的决定因素：国家利益”时，教师把大量有关中日合作与冲突的图片素材和文本素材、视频素材呈现给学生导入课堂教学，对学生既是图片、又是材料、还有视频，让其理解“影响国际关系的因素”，造成素材臃肿和导入超时，学生不能从多重素材中获取有效信息。因此，选用何种形式关系学生的学习兴趣和对教材知识的理解。 3.素材呈现形式简单化
教师在教学“运动是有规律的”中规律的含义及客观性时，教师对此教学简单化，采用素材呈现口头化、简单化说明“规律是固有的本质的必然的稳定的联系”，致使学生对规律的含义不能深刻理解，不能区分规律与现象，影响教学效果。
思想政治课选用教学素材包括文本素材、图形素材、图片素材、动画素材和音频、视频素材等，教师选用教学素材呈现形式要恰当，促进学生对知识的巩固加深。这要求教师分析教材确定使用何种素材时，首先是选用图片素材与视频素材相结合的多样化表达，避免形式单一化。其次是选用适量形式的素材，加强素材之间的连贯性，有助于学生对素材的分析理解，避免由于形式的复杂化使学生有“上窜下跳的感觉”，循序渐进地提高学生个体参与课堂教学的有效度。最后是选用典型性、具体性的素材，如动画素材，有效说明抽象知识，避免形式简单
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化。它能够使学生积极参与课堂教学并乐于接受教学内容，对教学内容的理解会起到事半功倍的作用。
二、教学素材偏离教学主题
教师在教学过程中所选择的教学素材必须与教学内容相关，否则是无效素材。无效素材容易误导学生的学习方向，偏离教学主题，影响主干知识的动态生成。 1.素材偏离知识主题
知识目标是教学主题的基本要素，素材的选择要符合知识要求，不能偏离教学主题。如在教学“处理国际关系的决定因素：国家利益”中课前导入：谈谈你对日本的印象（展示自然风光、漫画、服饰、体育图片），这些素材的提供偏离教学主题，不能通过预设生成处理国际关系的决定因素是国家利益，形成了无效素材。 2.素材偏离能力主题
教学素材不仅要符合知识目标，而且要符合能力要求，实现观察问题、分析问题、解决问题能力的达成。但是教师在选择素材时忽视学生能力，偏离能力主题，如在教学“收入分配与社会公平”时，教师利用我国医改方案的材料分析注重公平的措施，则是考查学生认为国家是不是应该这样做或这样做对不对等，教师在教学中让学生分析素材经常会犯“对不对或是不是”的错误，这样对提高学生的能力没有积极作用，使学生仍然停留在知识的表面，不能达成自身的能力素养。
3.素材偏离情感主题
情感要素是课堂教学发展的最高要求，能够促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师应充分认识到教学中情感目标的重要性，但在实际教学中素材选用时却偏离情感主题。如在教学“中国党：立党为公执政为民”时，教师利用一些事例的材料和图片说明他们违背中国党的执政本质。这些素材容易偏离情感主题，使学生产生情感误解和错误导向，不利于课堂教学情感目标的达成。
建构主义理论认为，学生的知识形成是一个动态建构过程，学生应是知识的主动建构者，学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。教师在教学过程中所选择的教学素材必须与教学内容相关，让学生在与有效素材、师生的对话中碰撞出火花形成课堂中的生成点，才能有效促进学生对知识的理解，而无效素材则会误导学生偏离教学主题。首先，选用素材要紧扣教学主题，围绕重点知识、主干知识，增进学生对知识的理解，在对素材的深入认识中强化对知识目标的达成。其次，选用素材要预留思维空间，让学生在思考中锻炼能力。在素材的设问中不要呈现“是不是”等直接性用语，应该选用“为什么要”、“怎样做”等思维性用语，从而达成教学能力目标。最后，选用素材要选择正面素材，让学生在正面教育中升华情感，达成课堂教学情感目标。
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三、教学素材脱离学生生活
教学素材选用生活化，课堂教学应从现实生活入手，以生活现象为向导，从学生的生活逻辑入手，探究知识，但教师选用的教学素材背离学生生活逻辑，缺乏真实性，学生在“虚拟情境”中不能积极参与认知活动，发挥自己的潜能。 1.素材脱离学生社会生活
在学习中不能有效感知知识的魅力，如在教学中提问：根据展示相关图片，探究如果现在日本侵入东海油气田和，我们将采取什么措施来维护我国的国家利益？这是个虚拟素材，学生不了解这方面情况，学生无法有效地参与到学习中。 2.素材脱离学生日常生活
在学习中一些素材无切身体验，学生不能作出有效的讨论和探究。如，在教学“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”中，教师创设的区分具体水果与一般水果的情景素材，学生很难有兴趣参与合作，不会深入探究知识的内在联系与区别。
高中政治新课标的一个显著特点是强调“生活化”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。生活化素材的选用，体现课堂从现实生活入手，以生活现象为向导。它为学生的知识生成提供了生活化情境，有利于激发学生在课堂教学中的情感，激发学生的学习兴趣。一方面，选用素材要符合学生社会生活实际，让学生“有话能说”，使学生能运用已知的知识和能力，提出解决问题的办法，以培养学生解决问题的能力；另一方面，选用素材要符合学生日常生活实际的真实情景素材，让学生“有话可说”，激发学习兴趣。 四、教学素材运用时学生的主体作用不一
传统教学思想以教师为中心，以教材为中心，把学生视为客体，过分强调教师的主导作用，忽视学生的作用。
1.素材运用以教师为主导，忽视学生的主体作用
一些教学素材运用难度比较大，术语专业，教师干脆主导灌输到底，唱起了“独角戏”。如在教学“国家宏观的手段”时，教师运用“利率、存款准备金率”数据表格来说明货币的运用，涉及金融专业术语的讲解时让学生听、记，忽视学生主体作用的发挥。 2.素材运用中教师主导缺失，学生主体作用过重
教师运用素材作为背景交由学生讨论、探究，忽视自身的引导和参与，导致教学中学生主体发挥过热甚至课堂教学失控，偏离教学目标。如在教学“中国党领导的多党合作和政治协商制度”时，教师运用文本素材让学生探究比较我国的政党制度与西方的多党制度的优劣，
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就完善我国的政党制度提出建议等，学生较容易找出我国政党制度的内容、职能、优越性，但由于缺乏教师的引导，容易产生一些错误的认识。这种只强调学生主体，缺失教师的主导作用的素材运用，对教学只会起适得其反的作用，影响学生的思想发展和价值判断。
建构主义强调要“做中学”，学习者围绕着共同关心的问题展开探究活动，在教师的引导下形成初步见解。教师选用素材要以发挥学生的主体参与和教师主导作用的有机结合为标准。首先，素材要有真实性，学生积极参与；其次，素材要有实用性，学生主体参与能成功；最后，素材要有研究性，教师能切入引导，促使学生知识生成。
教师在选用教学素材时应把素材选用与教材实际、学生实际、课堂实际有机结合起来，提高课堂教学效率，促进学生不断发展。 参考文献
[1] 普通高中思想政治课程标准.北京：人民教育出版社，2006.
[2] 张建伟，孙燕青．建构性学习——学习学科的整合性探索.上海：教育出版社，2005. [3] 杨志敏.生活逻辑的政治课解读及呈现.教学月刊，2006.
[4] 陈忠．捕捉教学素材，讲求教学实效．中国学校体育，2006（6）． （责任编辑 关燕云）