中班美工区域游戏

来源：99网

美工区域游戏

课题名称：区域名称：适用年龄段：材料投放：重点指导：美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究美工区中班垃圾袋、购物袋、包装纸、彩色自粘纸、彩带、光盘等利用环保购物袋、垃圾袋、报纸等来设计服装，并用自己喜欢的方式进行装饰。巧妙地利用各种生活物品的特性来剪剪、折折、贴贴、在操作中同伴之间积极交流、合作。反思：这次活动基本都用了生活中的废旧材料，都是孩子日常生活里经常接触的物品。孩子们的制作以小组为主，在老师的帮助下，根据不同孩子的特长进行了分工，孩子们使用的材料比较多样，形式也丰富，会用剪、折、贴、画等手段；来加工废旧物。能力强的孩子其主导作用，还会帮助其他孩子来配合，一起完成作品。通过这些活动，不但提高了手工的技能，还加强了环保意识，养成变废为宝的生活理念。活动成效：（附上照片）

13年9月美工区域游戏2

课题名称：区域名称：适用年龄段：材料投放：重点指导：美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究创意吧——粘贴果树小班绉文纸边角料、绿色树叶、白纸、彩笔、胶水若干让幼儿了解纸团粘贴的方法。巩固学过的团球、粘贴等技能。在这个游戏中幼儿又学了一个新本领；就是用纸球贴画。大家贴的都很好，孩子的果树都丰收了，有的果子又多、树叶活动反思：又密，有的相对稀疏。在多次操作后，孩子发现边角料多，那么纸球相对大些，用力捏的紧，纸球会小点。

13年9月美工区域游戏1

课题名称：区域名称：美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究手工区适用年龄段： 3-4岁材料投放：各种纸盒、胶水、瓶盖根据车子的特征来制作各式车。 1、轮子有几个，怎么固定 2、特殊车子的外型重点指导：小班孩子的动手能力还处在起步阶段，简单的粘贴可以基本完成，在创造和其他美术技能方面就需要活动反思：老师的指导和帮助了。另外小班孩子的生活经验有限，想象不是很丰富，有实际的参照物模仿能降低难度。

课题名称美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究 3

活动名称小小建筑师年龄段大班时间 2013-9 1. 认识房屋建筑的外形特征,培养幼儿对生活美的感受能力。活动目标 2. 能用废旧吹塑纸进行加工，拼贴房屋，并合理的安排画面，培养幼儿表现美和创造美的能力。废纸盒、色纸、剪刀、胶水等等材料准备一、引起兴趣。我们欣赏过许多漂亮的房屋，那些都是建筑师们动脑筋设计出来的。今天我们也来做小小建筑师，设计自己最喜欢的房屋，好不好？二、引导幼儿观察楼房的结构和造型。１.小朋友，你们看这些挂历纸上都有些什么？（大楼房）２.这些大楼房由哪些部分组成？（墙、房顶、门、窗）三、幼儿操作，教师个别辅导。鼓励能力强的幼儿根据自己的需要剪出自己想要的图形，并能贴出各种造型的楼房。指导能力弱的幼儿选择相应的图形拼贴楼房。活动反思因为时间的，有的孩子作品还没有完成，但大多数孩子的作品基本呈现了，城堡，高楼，还有一种隐藏在地底下的房子，会飞的甲虫房子、蝴蝶房子等等，孩子大胆、自由、尽情地展示自己的想象空间，而我也均以“优”的印章给孩子颁发了“优秀设计师”的奖项。 13年9月美术集体活动设计3

13年9月美术集体活动设计2

课题名美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究称活动名制作风筝称 1、欣赏各种美丽的风筝，了解风筝的简单构造。活动目标 2、学习为图形糊上直线形或弧线形骨架，选择各色彩纸自主装饰风筝面，制成风筝。 3、体验放飞风筝的乐趣，获得成功的自豪感。废旧材料：圆形、三角形、正方形旧报纸若干材料准备直线形或弧行形骨架若干（可使用包装带或者竹篾）各色彩纸、飘带、线若干辅助工具：剪刀、浆糊、牙签、抹布等一、设置情境，欣赏美丽的风筝，了解风筝制作材料的多样性。今天，老师请大家一起参观风筝展，你们开心吗？提出要求：仔细观察，会发现。把风筝的秘密找出来！你看到的是些什么风筝呀？他们是用什么做的？二、谈话，共同探索了解风筝的简单构造，激发幼儿制作风筝的愿望。 1、风筝后面有个硬硬的是什么呀？（介绍骨架、风筝面） 2、我们放风筝是手里牵着的是什么呀？（介绍线和飘带）三、幼儿尝试 1、出示三角形风筝面和骨架，引导幼儿理解虚线的作用，提问：怎样年龄段大班时间 2013-9 5

才能让风筝面和骨架牢牢得糊在一起呢？（一幼儿尝试为三角形风筝面糊上骨架。） 2、出示圆形风筝面，引导幼儿理解实线的作用，提问：圆形的风筝面该选择什么样的骨架呢？ 3、幼儿介绍为三角形风筝面糊骨架的经验。糊好后，我们就可以开始帮它打扮了，你想做什么风筝就可以把它打扮成什么样。四、幼儿创作，教师巡回指导。 1、引导幼儿探索利用已有小工具为风筝穿线的方法。 2、提醒幼儿最后别忘了帮风筝装上线和飘带。从最初的观看别人放风筝到自己动手制作简单的纸风筝，再逐步加深难度制作塑料袋风筝，简单的风筝制作已经满足不活动了幼儿的需要，因此，此次活动在幼儿已有实践经验的基础反思上，增加了新的材料，为孩子们提供了与以往不同的实践体验机会。

13年9月美术集体活动设计1

课题名称美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究活动名称我的小汽车年龄段小班时间 9月份 1、知道汽车的外部组成部分活动目标 2、探索运用不同材料制作的纸盒汽车 1、各种纸盒材料准备 2、与家长合作制作的纸盒车一、认识汽车的外部特征二、寻找生活中可以制作汽车的材料 1、车身可以用什么材料 2、车轮呢？ 3、还有特殊的部分怎么办？（消防车的水、救护车的灯等）三、车展。展示孩子带来的亲子制作“我的小汽车” 1、介绍自己的汽车四、活动延伸：开设游戏“车行”，让孩子在活动中自己动手制作车子。活动因为有之前布置的亲子制作任务，孩子们参加了汽车的制作，所以在介绍自己的车子时说的都是头头是道的。另外通过前面的教学活动，孩子能认识很多车，并且能说出车子的特征，这一点在活动延伸孩子自己动反手制作车子时时非常重要的。思

美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究

13年9月研讨活动记录

课题名称：《美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究》研讨内容：一课二研“有趣的石头画” 研讨时间：2013年9月研讨地点：大1班

出席人员：课题组全体教师主持人：何春红

研讨过程：

1、请何老师谈谈本次第二研的改进之处，以及简单的说说课后的反思。

2、大家各抒己见，针对本次活动进行点评。

戴素芹：从效果来看，今天孩子们在操作中的要领掌握的很好，原因是老师自己对教材的难点吃的很准，交代清晰。

朱延霞：增加了橡皮泥固定了石头，孩子们在画画时候更加专注了，降低了难度。

龚书贵：时间安排也恰当。前面是8分钟，给了孩子们充足的操作时间。

朱红玲：今天最后的讲评老师没有包办，给予了孩子。老师最后在孩子讲评的基础上进行技能的总结，这点值得我学习。

陈香：大家从各个面点评了，不错。我从老师的掌控教学来说说，美术活动，老师的语言精练，句句点到要领，特别是交代技能上。

今天还是有个地方交代含糊，不是特别具体，所以最后大部分孩子只是模仿，自创的不多。另一方面，何老师也注意到了多鼓励、多肯定孩子。

美术活动：《有趣的石头画》（一）

执教者何春红

活动目标：

1、根据石头的外形进行想象，根据石头的外形合理构图，安排画面。

2、体验在石头上做画的乐趣。

活动准备：石头人手一个、水彩笔、记号笔人手一支

活动重点：根据石头的外形进行想象，将其形象表现在石头上。活动难点：抓住物品特征，在石头上合理构图、安排画面。活动过程：

一、出示鹅卵石，了解鹅卵石的作用。这是什么？你在哪里见过？有什么作用？ 1、出示企鹅图片

找一找鹅卵石在哪？变身成什么了？它是怎么变的？（观察鹅卵石各部位的安排）二、出示小鸟图片

观察变身成小鸟的方式：先身体、嘴、翅膀、肚子在石头的各部位的分布

三、幼儿观察绘画材料

选择一块石头，说说你的这块石头像什么？你将怎么将它变身？请2-3名幼儿来讲一讲。

四、幼儿操作，教师知道个别幼儿。五、作品展示，请幼儿介绍自己的作品。活动反思：

活动效果一般，教师对于教材不明晰，（如：效果如何，石头像什么，范围较小）。活动重将以物体的特点浓缩于一块石头上，还要对于物体的特点进行压缩，让它适时的表现于石头上。在画法的讲解过程中，老师讲解的不清晰，要用精简的语句道明如何将想象的物体与石头相融合，完整体现一个物体。

修改过程：1.先从形想象 2.教师示范绘画，讲解绘画方法 3.幼儿思考观察

4.操作（借鉴图例）5.展示作品

美术活动：《有趣的石头画》（二）

活动目标：

1、根据石头的外形进行想象，根据石头的外形合理构图，安排画面。 2、体验在石头上做画的乐趣。

活动准备：石头人手一个、水彩笔、记号笔人手一支

活动重点：根据石头的外形进行想象，将其形象表现在石头上。活动难点：抓住物品特征，在石头上合理构图、安排画面。活动过程：

一、观察石头：想象石头像什么，旋转石头从不同角度看石头，想象石头像什么。

这是什么？它像什么？还想什么？（转动石头角度）石头又想什么？二、教师示范操作：老师觉得这块石头像小鸟，想一想，你有什么好办法把鹅卵石变成小鸟？小鸟眼睛画哪里？嘴巴？（嘴巴的形状）翅膀呢？（强调要将翅膀绘画在小鸟身体上，因为我们提供的材料只有石头和笔）。小鸟的肚子在哪？（用好什么方法表现出来）最后可以给小鸟头顶画上几根毛，让她变得可爱些。够完线后，涂上颜色三、幼儿观察石头，你的石头像什么，什么把它表现出来，各部位的安排。四、幼儿操作。

五、展示作品：说说你喜欢谁的作品。活动反思：

今天的活动，孩子的兴趣很高。在示范操作的过程中，我以为提问的方法渗透绘画方法，在一问一答一操作的过程中，孩子们掌握了操作绘画技巧，讲一个物体的重要特征表现在石头上，如果该特征本身不在主体上的，则思考如何将其表现在石头上。从绘画的角度看，可以从不同角度绘画，正面侧面等。在示范时孩子们想到了从上往下俯视看小鸟的一个形态，这是预先我没有预料的，可见孩子绘画经验相当丰富。在操作过程中，孩子们通过想象把石头变成了各种各样的形象。

美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究

13年9月汇报

课题名称：美工活动在幼儿园特色建设中的作用研究报告人：左扬芹月份：9月课题级别：县级月工作汇报：

1、通过一课二研活动（集体教学），致使课题组老师们对美术集体教学中重难点把握的研究氛围变浓厚了。可见，研讨课后的潜在效应是无穷的。

2、在建设区角活动过程中，能注重课题涉及到的生活材料的运用，进行有效教育。从大班年级组角色游戏比赛现场来看，老师们会动脑筋，能从生活中选择材料进行游戏。存在问题及解决措施：

课题研究似乎达到了瓶颈状态，没有突破

措施：本课题也将继续实施下去，在下个月准备结合“国庆我最棒”，进行亲子制作。重点学习他人和父母合作美术作品的技能与经验。按照课题计划，下个月将进行课题实施的另一阶段。

《让幼儿在剪纸活动中得到良好的发展》大班 9月汇报表

课题名称课题级别校级《让幼儿在剪纸活动中得到良好的发展》课题管理类别教研课题课题立项类别立项课题一、大班组本月历次活动研讨主题及基本情况大班组本月历次活动研讨主题是课堂教学展示月学科特色，全力拓宽剪纸特色学科内容。本组的课题核心组员围绕课题9月完成了2次研究课，为确保组内成员群策群力，集思广益，结合组员月工作进度、即确保活动按时、扎实开展，又能避免与园部工作在时间上的冲突。为本组教师开展剪纸教学活动打开思路，拓宽教学内容提供了范例和榜样、研讨观摩活动，具体如下： 2013年9月20日，课题组副组长何春红执教研究课大班剪纸《》并举行研讨活动。 2013年9月29日，课题组员于万红执教执教研究课大班剪纸《》并举行研讨活动。 9月份活动督促组员围绕自己承担的课题去思考、查找资料、设计活动、经验总结。适时整理、编辑、汇编。针对教师在课题研究中各个层面的经验总结、问题聚焦、活动设计，将教师在研究中的所思、所想、所感进行整理、汇编。二、本学期课题研究主要成果大班中课题组员4人中有3人的3篇文章发表在评比中获奖，基本情况如下：何春红老师撰写的《剪纸活动中培养幼儿美感培养初探》在县评比中获得一等奖；赵君兰老师撰写的《巧用儿歌优化幼儿剪纸活动》在县评比中获得一等奖；潘陈艳园长撰写的《开发剪纸园本课程彰显剪纸办园特色》在县评比中获得一等奖；于万红老师撰写的《激发兴趣，让剪纸成为孩子的乐趣》在县评比中获得一等奖；这个月为“教学展示月”，活动之际园内（剪纸）展示、骨干教师个人展示活动，宣传幼儿园剪纸办园特色。再一次宣传了我园大班组剪纸特色，坚定了我园“科研兴园”、“以研促教”的办园理念。 15

三、课题研究存在问题及改进措施存在问题：经过活动，专家指出本课题的研究方向可集中在教师在剪纸活动中提供环境、语言和方法支持三个纬度进行。如关注旨在让幼儿安静、专注、感兴趣地参与活动；有效地提问、适当地追问，适当的语言激励；科学的方法、适时的帮助、有度地指导等均是下阶段课题研究的重点。一是有限于剪纸艺术本身的特点，如何提升课题研究的质量，拓展剪纸活动中显形外在环境的创设，隐性环境的营造，并创新、变换形式等内容的显性环境。二是课题组员的年轻化对于课题研究的深入相对有所，短时间内发起研讨主题，探索趣味剪纸教学内容，方法，培养幼儿勤思、善思、乐意动手、善于表达等良好的学习品质，拓宽课题研究的内容，课题研究需对口专家的指引，以解决目前课题研究止步不前，原地踏步的状态。改进措施：通过传、帮、带，学期开始前提前规划，规避短时间内因为主题盲目及无从着手。加强学习、培训，辅以专家来园指导的形式解决、拓展剪纸活动中教师在研究中思路相对狭隘、停滞不前的窘境。

幼儿美术技能学习与创造力协同发展

潘陈艳

幼儿绘画技能与创造力协同发展是我园开展美术研究的主要课题。幼儿美术教育是以促进幼儿身心的全面发展为根本的幼儿素质教育的重要组成部分，它在幼儿素质发展中有着非常重要的作用。根据课题研究方案，我们进行了一系列的探索和尝试，目前，幼儿园已从探索的研究进入到有序的、比较规范的课题研究中，教科研特色正在逐步形成。在工作实践中，我们进行了一些探索性的尝试，现与大家分一、课题提出的背景分析在我国基础教育课程改革的宏观背景下，研究幼儿技能与创造力协同发展具有非常重要的理论价值和现实意义：一是有利于促进幼儿园课程领域教育融合，增强领域间的联系；二是有利于促进儿童知、情、意、行的全面发展；三是有利于实现儿童在活动中的主体地位。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为儿童一生的发展打好基础。幼儿园美术教育是培养儿童感受、理解、表现鉴赏、创造美的能力，陶冶儿童情操，发展儿童智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，从而提高儿童素质，实现个性全面和谐的发展。美术教育是促进儿童全面发展的有效途径。而激发儿童学习兴趣，培养其创造力是美术教育的真谛，技能技巧的掌握则是儿童进行艺术创作的基础，如果离开了技能学习，儿童的情感和体验就不可能

得到充分表现，艺术表达方式会受到一定，那更谈不上独特的创造。当前，不少教师认为教儿童学习美术技能就是阻碍创造，把技能学习与创造力培养放在一个对立位置。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的“内容与要求”中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”；同时，“指导要点”中也提到：“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。教育改革到今天，发展幼儿的创造力已成为所有教育者的共识。在绘画活动中幼儿通过掌握一定的绘画技能来表现创造内容，而过于注重绘画技能的学习又会幼儿创造力的发展。如何协调两者之间关系的问题在幼儿园美术教学活动的层面上已尘嚣日上。二、分析当前幼儿园绘画活动的形式，我们发现主要存在以下问题：第一，克隆式的绘画教学模式。这种教学模式导致幼儿依赖性强，习惯于“依样画瓢”，模仿成人示范动作，久而久之，自我表现及思维受到压抑，失去绘画主动性和创造愿望。第二，完全按幼儿意愿自主作画、不加要求随意发挥。这种教学模式在实施过程中，由于幼儿缺少一定的生活经验和绘画技能，在绘画过程中得不到及时帮助，容易丧失兴趣。第三，许多人把幼儿参加绘画活动当作是接受美术专业技术培训，强调以传授技法为主，遵循“出示范画—示范—讲解—幼儿作画—教师评价”这样的教学模式。幼儿对于绘画，仅仅停留在“学

老师范画”这一基础上，这也给我们提出了这样一个问题：老师应该如何教幼儿绘画？

第四，在活动评价方面，教师主要以“像不像”、“好不好”等空洞的语言评价孩子作品，以绘画技巧为评价的唯一标准。而且评价以老师说了算，根本不关注作画的主体——幼儿。这一形式的评价活动引发我们这样的思考：评价环节应该如何组织？以上问题的思考，直接或间接的涉及到绘画教学与幼儿绘画技能与创造力协同发展能力的问题，因此，如何建构一个能促进幼儿绘画技能和创造力协同发展的绘画教学体系，怎样通过绘画教学培养幼儿的创造能力，仍然是当今幼儿绘画教学中亟待研究的问题。鉴此，我们确定了《幼儿绘画技能与创造力协同发展的研究》这一课题，以培养幼儿的创造力为突破口，探讨如何在幼儿园开展绘画教学。二、课题解决的主要问题

1、艺术领域重在让幼儿感受美、体验美和表现美，那么面对一些技能该不该教？

2、在当今强调“重教学过程、重幼儿体验”的教育时期，必要的枯燥的美术技能技巧该如何妙趣横生地渗透于教学活动中？ 3、各个年龄段幼儿创造力发展特点是什么？教师应当如何针对幼儿这些进行创造力培养？

4、在儿童画教学中如何解决幼儿技能的教授与想象力培养之间的矛盾？

5、在美术教学活动中，老师如何把握让幼儿既能掌握技能技巧又

能发挥主体创造性？

三、园内外同类课题研究的现状与分析 1、园内外一研究领域的资料表明：

城区的学校教育和家庭教育，给儿童自由发展的空间较大，注重儿童的个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。他们更尊重儿童，相信儿童的能力。这正是我们所要借鉴的。《多元智能理论与儿童学习活动》（陈杰琦、埃米勒•艾斯贝格、玛拉•克瑞克维斯基编著，北京师范大学出版社，2002年版）研究表明：学前儿童掌握基本技能的途径是多种多样的，教师应该运用多种方法使他们获得技能，如，将技能学习隐藏在儿童认为有意义且感兴趣的任务里，就会激起他们对掌握这些技能的渴望，激发创造的愿望。这一研究从一个侧面介绍了学前儿童掌握基本技能的途径与方法。 2、本课题与之联系及区别本课题旨在促进儿童审美创造力和技能协同发展，和国内外美术教育者有着同样的追求。因此，对于技能与创造力的发挥之间的关系问题，我们的看法是：技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造力的发挥提供了技术基础和手段。这是因为：幼儿在美术活动中的创造力是指他们在头脑中形成审美心理意象，利用美术工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的美术作品的能力。在这一过程中包含了技能的使用过程。而从技能所包含的因素来看，一方面，更多的、适当的、经过编码的知识经验储存，可以增加良好反应的可能性。另一方面，熟练程度越高，操作越灵活，则重新组合出的新的事物的或思想的可

能性也越多。所以应该说，技能为创造性的发展提供了一个现实的前提，它消除了对创造性任务实质的认识与寻找解决方式之间的脱节现象因而说，技能是创造力发挥的有效手段。四、课题研究的实践意义与理论价值

1、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，重新认识在美术活动中的儿童，达到既开发儿童美术创造力，又提高儿童的美术技能，同时促进儿童创造性人格形成的目的。建构一种方便可行的、新型的儿童美术教育优化机制，即技能与创造相结合的美术育。

2、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观；儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。

3、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，更好地发挥美术活动独特的内在价值。五、具体研究内容：

1、制定技能与创造相结合的美术教育活动中的儿童不同层次发展

目标、以及评价指标体系。

2、探讨创造性美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。

3、研究儿童美术活动中的学习策略、表现策略，寻找有效的指导策略。

4、研究幼儿技能与创造力协同发展的关系问题。六、研究方法和手段

本课题主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、调查和作品分析的方法，了解研究现状，了解个体儿童学习策略和创作表现心理，不断调整研究方向，促进儿童创造性思维发展和美术技能的培养．通过研究前后儿童表现和作品的测量比较，验证研究结果．本课题是我园保教处主持，在我园各年级一个班进行的，每班教师在研究前期从美术教育的绘画方面入手，进行技能与创造想结合的美术教育的探索性研究。具体策略如下：

1、创造宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机

（1）信任。在承认幼儿具有创造潜能的基础上，为其提供充分的机会，让他们能进行创造性的活动。即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念，教师要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法的价值，不因为其想法的幼稚而盲目否定。

（2）减少规定。过多、过细、过于整齐划一的势必会阻碍创

造力的发挥。因为幼儿的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作控制能力差，因此幼儿在进行美术活动时，其手的操作动作还不足以充分表达其内心的所思所想，幼儿需要借助于其他多种分析器的协同活动来表达自己的思想情感。

（3）给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍。这是“头脑风暴法”的一条重要原则。即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给他们的创造心理带来安全感，消除其怕受评判的紧张情绪，以使他们无所顾忌地自由创造。但是，教师应明白，宽松的心理环境不是教师的放任自流、不闻不问，而是让幼儿既能自由自在地表达并实践自己的观念，又能得到适当信息反馈的、提供容许与赞赏的环境，这是幼儿发挥创造力不可缺少的条件，在这种宽松的心理环境中，幼儿消除了胆怯和依赖心理，从而能够积极主动地参与到活动中，进行积极的探索和思考，发挥出创造的潜能，久而久之，也养成了以创新精神来从事创造活动的习惯。 2、丰富幼儿的经验引导幼儿对内在表象进行加工改造。丰富的经验是从事艺术创作的原材料。为幼儿美术创作所提供的经验应有助于幼儿的美术创造表现。应注意其过程性和体验性。可以通过两条途径来获得：一方面是外出参观，扩大幼儿的视野。正如黑格尔所言，“艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕”，幼儿的外出参观，包括接触田野、山水、公园、动物园、商店、街道、展览馆、节日活动等幼儿能理解的自然环境和社会环境。在经验获得过程中，要利用幼儿情感发展的特点，引导幼

儿进行“移情”和“拟人”。在此基础上，引导幼儿对审美对象进行整体想象，将它们想象成有生命的形象，例如一只母鸡和几只小鸡之间的关系就象妈妈和孩子间的亲密关系。这样，眼前的物体就不再是毫无生气的物体，而是充满了生命活力的美丽形象。幼儿经历了这样的外在形态与内在性灵的感应之后，才能把知觉表象与情感体验、外物尺度与内心尺度结合起来，成为审美意象。另一方面是与幼儿谈论他们的生活状况、他们的家庭、他们的朋友，让幼儿回忆生活中的喜、怒、哀、乐的经验。总之，无论给幼儿提供的何种艺术经验，都应该注意紧扣其审美特征。只有这样的经验才是有助于幼儿的美术创作的。

七、研究步骤和进度安排本课题研究将分四年四个阶段完成，分为前期调查、培训试点、探索实践和总结发展四个阶段。

2012年9月——2013年1月：课题研究宣传发动期，调查实验班美术教育现状，进行相关理论学习（儿童创造性心理学和创造性美术教育的理论）。写出前期调查报告。

2013年3月——2013年7月：中班组在绘画方面，进行美术技能与创造力协同发展的教育，在教学的内容、途径、方法等方面做出尝试性研究。收集相关教学案例。

2013年9月——2014年7月拟定技能与创造力协同发展的美术教育下的，各年龄段幼儿发展目标，以及幼儿作品评价量表。对小、中、大班在绘画方面，进行探索性研究，以及成果验证性研究。召开中期成果交流汇报会、教学案例分析、以及幼儿作品展示。

2014年9月——2015年7月

继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出相关总结、活动设计专辑，以及幼儿作品集等。八、课题研究组成员负责人: 潘陈艳、何春红

组员: 何春红、于万红、龚书贵、赵君兰、九、预期研究成果

1、幼儿技能与创造力协同发展的美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、幼儿作品及评价整理成册，出文集。

2、幼儿创造性绘画作品集：收集幼儿作品拍成影像，完整记录作品名称，作者姓名、性别、幼儿对作品的表达以及教师的评价，出画册。

3、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。预计2015年底完成研究。

中班美术阶段性汇报

执教：孙艳配教：嵇娟

一、时间：2013年9月日二、地点：中二班教室三、人员：中二班幼儿32人

四、座位：桌子并排放在一起，幼儿家长与孩子坐在一起作画；孩子作品装订成册放桌上供家长欣赏；教师范画粘贴在黑板上供家长幼儿欣赏。

五、介绍本学期目标及方法：

本学期共实施了二十七节教学活动，以油画棒色彩画为本学期活动主题，期间穿插一些手工教学。在本期教学活动中，以培养孩子的兴趣为主要目标，从点线面入手，循序渐进的提高幼儿绘画的技能技巧。大部分幼儿经过了小班的基本功训练，及简单的绘画学习，已有一定的绘画基础，大部分幼儿绘画基础较好，个别幼儿绘画技能有待加强。本学期美术兴趣班课程安排也有不当之处，希望大家指出，在今后工作中加以改正。本学期的学习内容：

1、基本构图能力。如：大小适中，不偏不斜等知识，代表画有：《海上日出》、《西瓜》等；

2、基本绘画技巧。如：大小圆的组合练习《小鸡捉虫》等；直线和圆的组合练习《小汽车》等；弧线和圆的组合练习《小花伞》、《葫芦

兄弟》等；点、线和圆的组合练习《美丽的果树》、《长颈鹿》、《啄木鸟》等

3、基本色彩知识。如：渐变色代表画《小鸡捉虫》、同类色代表画《向日葵》、对比色代表画《花花牛》、冷暖色代表画《小鱼亲亲》等。 4、基本动手能力。如：折纸《爱心戒指》、《钢琴》、《小钱包》六、如何欣赏幼儿作品。

通过一系列的练习，不但培养了幼儿的兴趣，提高了幼儿的绘画能力，而且使幼儿掌握了许多绘画知识。孩子们在装点自己图画的同时也装点了自己的心灵，细致的笔尖，描绘出他们不小的志向，从每一点、每一滴、每一笔、每一划中走出自己快乐的、自信的每一步！因此，家长在欣赏幼儿作品时不能用简单的“像与不像”来评价孩子的作品，要站在孩子的角度上，用欣赏的眼光来看待幼儿的作品，只要孩子能够对你说出来他画的是什么，用到了什么，目的基本达到。孩子每天都在进步，您要及时鼓励孩子，孩子才能取得更大地进步！七、汇报活动名称：《小鸟转转转》目标：

1、学习用线条和形状表现感受过的物体的基本结构和主要特征 2、能够大胆想象，设计合理的布置画面，会搭配色彩绘画自己理想的作品。

准备：图画纸张、幼儿每人一套水彩笔和油画棒过程：

1、教师出示示范画。

2、教师讲解基本要求及绘画技巧。 3、幼儿自由作画。

4、教师巡视指导并帮助动作不到位的幼儿。 5、幼儿涂色，配教老师帮忙。 6、一起欣赏作品，鼓励幼儿。 7、结束发奖状。

幼儿美术技能学习与创造力协同发展

阶段性汇报

我园自课题立项以来，在小教关心、支持下，在我园领导科学、规范的管理下，课题研究工作取得了阶段性成果。随着课题研究的不断深入，课题组教师的科研意识不断增强，科研能力不断提高，幼儿对绘画的兴趣逐步提高，创造能力得到较大发展。现将本课题研究工作进行认真、详实的自查，具体小结如下。一、课题研究背景。

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺发达的不竭源泉，一个民族能否称雄于世界，关键在于能否创新，今天的儿童是二十一世纪的建设者、创造者，他们不仅要有丰富的知识，熟练的技术，还要有革新、创造的本领。培养和提高儿童的创造力必须从小抓起，从身边抓起。陶行知指出：创造的教育是以生活为教育，就是在生活中才可求到教育。儿童的创造力就表现在日常生活中，孩子们把扫帚当步、当马骑或当球棒，这些都是创造力的表现。随着儿童生活范围的逐渐扩大，常识和日常经验也逐渐增加累积。同时，他们有强烈的好奇心和追求新知识的兴趣，他们不受经验的束缚，形象思维占主导地位，可以运用表象进行丰富的联想并大胆地发挥想象能力，这些都为他们的创造活动提供了条件。因此，学前教育应利用生活环节中的各个教育契机，有意识地引导幼儿创造力的发展。二、概念的界定和研究目标。 1、概念的界定。

（1）绘画：是造型艺术中最主要的一种艺术形式，它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间（即平面）里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。

（2）学前儿童绘画教学：主要指引导儿童通过对绘画工具和材料的操作，使用线条、形状、色彩、构图等艺术语言来表达自己的内心感受的教学方法。

（3）创造力：创造力是根据一定目的产生有社会（个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。而儿童的创造力是指“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式、新的思想或新的产品”的过程（史密斯Smith，1966年）。本课题所指的创造力是儿童运用美术这种孩子特有的语言，来表现儿童对现实生活的感知、想象和创造的过程。这种创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，是幼儿对于自身想法最真实的描绘。 2、研究目标。

（1）培养幼儿对美术活动的兴趣，鼓励幼儿积极参与到绘画活动中来。

（2）提高幼儿的观察力，提升幼儿感知美的能力。

（3）提高幼儿大胆构图的表现能力，提升幼儿的绘画创造力。（4）提升幼儿的审美情感，使幼儿体验创作成功的喜悦，培养自信心。

三、课题研究的实施过程。

（一）学习相关知识，认真制订课题研究计划。

1、课题立项后，我园成立了课题研究小组，确定主要研究人员及分工。课题主持人参加了课题开题培训，进一步明确了课题研究的措施和方法。

2、购买课题书籍《学前儿童发展与教育科学研究方法》供课题组成员集中学习、研讨，让老师们明确课题研究的目的、意义和方法，教师们广泛参与和讨论，浓厚了课题研究的氛围。理论书籍为课题研究指明了方向，使课题组教师初步学会了如何去进行教育科研，怎样进行教育科研。

3、问卷调查，了解幼儿的实际绘画水平。

一项课题研究得有没有意义，关键就是看它有没有解决教育中的实际问题，研究之后幼儿有没有获得发展。在课题实施之前，我们教师通过观察，发现我们农村幼儿园的孩子在进行绘画活动时常常拿着画笔不动手，嘴里喊着：“老师，我不会画。”在教师的再三鼓励下，小朋友们画出来的作品要么形象较小，要么用色单一、不均匀。此外，我们还设计了调查问卷，了解孩子平时在家的绘画情况。通过调查分析，我们发现一部分幼儿对绘画活动不感兴趣，一部分感兴趣的幼儿在家只会乱涂乱画，处于单纯的涂鸦阶段。

4、查阅文献，了解影响幼儿绘画发展的各种因素。

我们查阅了《学前儿童音乐与美术教育》（许卓娅、孔起英编著）、《儿童发展心理学》（刘金花主编），得出影响幼儿绘画水平的发展因素有三点：一是幼儿的兴趣，二是教师的指导，三是家长的参与与配

合。

在课题组成员的讨论、分析下，最终形成了详实、可行的课题实施方案。

（二）中班组参与，落实研究方案。 1、积极鼓励，让每位幼儿都能自己绘画。

艺术的种子需要适宜的土壤才能发芽，因为年龄特点，儿童的创造不会在命令与强迫下出现，只可能在毫无心理负担的宽松环境下迸发。因此，我们要尊重幼儿，鼓励孩子自己动手绘画，并给予每个幼儿充分表达的机会和权力。每一位教师和家长都要以一颗纯净的心，热爱幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，在和幼儿的亲密交往中，了解幼儿的内心世界，告知幼儿只要他自己动手绘画了就是进步，就能得到成人的赞赏，从心理上消除幼儿对绘画的恐惧，。 2、活用材料，激发幼儿美术创作的兴趣。

农村的自然资源十分丰富，诸如小溪边的鹅卵石、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家的各种秸杆等等，都是进行美术创作的好材料。在教学过程中，我园教师引导幼儿主动寻找与尝试不同的材料，探索各种绘画创作方法，用不同的工具、材料作画，极大程度地提高了幼儿参加美术活动的兴趣，呈现出异彩纷呈的效果。如在大班美术《树枝添画》活动中，我们请幼儿用捡来的树枝蘸上颜料进行印画，根据印出的形状进行想象，最后用水彩笔添画出最后假想物。在创作过程中，小朋友们不仅玩得兴趣盎然，而且想象奇特，他们用手中的画笔添画出了艳丽的梅花、碧绿的竹叶，有的添画出了击剑运动呢！类似

的活动还有很多，结合当地资源，我们设计出了《水画》、《石头画》《蔬菜印章》、《种子镶嵌画》等美术课，这些材料都是小朋友们身边最为熟悉、垂手可得的事物，得来容易又能开发幼儿无限的创造潜力。通过这些活动，农村的孩子们觉得绘画很有趣，很多生活中常见的事物都能用来作画，通过自己的手让它变得好看起来，许多原先不愿动手绘画的幼儿都被吸引到活动中来了。 2、回归自然，提高幼儿的美术欣赏能力。

陶行知先生指出：知识不是从玄想中跳出来的，必得在大自然里去追求。因此，我们要让幼儿回归自然，进一步丰富幼儿的生活经验，引导幼儿去发现美、欣赏美。 1）实景观察,发现自然之美。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。山野风光、自然美景是农村的优势，是城市所无法比拟的，这些都是幼儿美术欣赏的好题材。当春回大地，百花齐放时，我们将孩子们带出幼儿园，走向大自然，那碧绿的麦苗，各种颜色的菊花紫、白相间及田埂、小溪边不知名的野菊花、金黄的稻谷，构成了一幅生机勃勃的《秋景图》，孩子们如同走进了画里，不自觉地发出“哇噻”、“好漂亮呀”的赞美之声。秋天，我们和孩子们一起在野外放风筝、采野花，小朋友们快乐极了，在自然的怀抱中收到了美的熏陶。 2）迁移经验，感受名作之韵。

美术欣赏是欣赏者根据自己对生活的认识，理解和评价的经验，将美术作品中塑造的具体艺术形象，通过想象转化为抽象的思想和情

感。对于幼儿来说，要求他们按成人的标准对美术作品进行鉴赏，只会拔苗助长，达不到真正提高幼儿审美能力的目标。幼儿欣赏美术作品的过程不是被动接受的过程，而是能动的再创造的过程，他们会调动自己以往的生活经验和情感，再按照自己的审美习惯，通过想象、补充和丰富美术作品中的艺术形象。美术欣赏的目的不在于增长美术知识，而是通过环境和艺术作品两个方面来加深幼儿对周围事物的审美感受。我们在实践中体会到，只有当美术欣赏活动与幼儿的生活经验相联系时，幼儿才能真正理解艺术作品的内涵，幼儿的审美想象才会得以释放。我们在欣赏名画《拾稻穗》之前，先将幼儿带进农村的田野，让他们在金黄的田野中实地观察秋天的美，在自己拾稻穗的过程中了解农民的辛苦，感受农民丰收的喜悦，体会农民珍惜劳动果实的情感。回园后，当孩子们看到名画《拾稻穗》时，很自然地想起自己在田间地头看到农民伯伯辛苦劳作、汗流满面的情景，对于作品的思想、感情就很容易领会了。已有的生活经验能使孩子了解了粮食来之不易，要爱惜粮食，关爱农民，因此他们自发地联想到如果自己在生活中看到拾稻穗的农妇，可以送点开水给她们喝；拾完稻穗后，帮她们送稻穗回家。又如欣赏西洋名画梵高的《星月夜》，画家用夸张的手法，生动地描绘了充满运动和变化的星空，同时也表达了画家紧张、躁动，抑郁难过的情感。画中用了许多波浪形、螺旋形的线条绘画树木，还画了将星星和月亮团团围住的旋涡般的云团。活动前，我们请家长配合，让幼儿欣赏农村开阔的、群星闪耀的星空；活动时，教师和幼儿坐在一起,共同欣赏作品,自由交流自己的感受。教师用亲

切的语言提问：小朋友,你在画中看到了什么?除了这些，你还看到了什么？你有哪些地方看不懂？你觉得哪个地方画的最好，为什么？教师根据幼儿的回答进行有针对性地引导，通过画面中“被旋涡般的云团包围住的一个星星”和黄色、橙色、蓝色三种颜色的对比，使幼儿了解到作者呈现出无比灿烂的色彩旋涡，好象变成夜晚星空中的闪耀光线在扩散，使人头晕目眩，从而感受到梵高自然流露的强烈的思想感情。

3）引导交流，表达审美之情。

幼儿的生活经验、家庭背景各不相同，对美的理解也各不相同，因此，我们让幼儿将自己感受到的、内化的思想、情感说出来，了解幼儿的真实想法，并根据个体差异进行有效的指导。例如，在春游之后，教师引导幼儿说说自己在田野里看到的美丽景色，重点要求幼儿说说事物的外形、颜色，小朋友们说出了粉色的桃花，雪白的梨花、绿油油的麦苗、金黄色的油菜花、随风飘逸的垂柳等，在叙述过程中，孩子们了解了别人的审美观点，学习去接受别人的观点，从而提高了感受美、理解美的能力。

3、挖掘资源，提高幼儿的创造力。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”农村幼儿园的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到许多美术创作的好题材。

（1）借形想象，打开创作思路。

孩子们的生活经验丰富了，可以提供一些材料，让每个孩子都能借助现有的事物形象想象出自己的最后假想物。如秋游时，我们让孩子们在田野里捡来各种各样的植物叶子，回园后，请幼儿先用叶子拓色，然后根据叶子的形状进行构思、想象，最后用画笔添画出自己的作品。孩子们的想象可谓是天马行空、千奇百怪，他们有的用银杏叶子添画出了小鱼、房子、花裙子，有的用黄豆叶子添画出了眼镜、毛毛虫、小熊，还有的用细长形的茅草叶添画出了板凳、小船、辛丰的大桥„„这一切，为幼儿的绘画创作奠定了基础。

（2）实景改造，画笔描绘生活。

丰富的生活经验是美术创作的原材料，幼儿绘画离不开自己的实际经验。如中班绘画活动《未来的麻垛——我的家》，我们先带孩子到麻垛街的每个角落去观察，感受麻垛现在美丽和破旧的一面，然后，让孩子们自己说说要如何来改造麻垛，让家乡变得更美好，最后请幼儿用画笔绘出心中的蓝图。有的幼儿画出了横穿麻垛的京杭大运河，宽阔的麻垛大桥横跨在京杭大运河上，桥上还画出了红绿灯。我问她为什么要画红绿灯，她说：“我们上幼儿园时，桥上太挤了，很难走，有了红绿灯就不会挤了。”有的孩子画出了我们麻垛的道路，路旁有绿绿的草地，草地中画了许多圆形的东西，我问他那是什么，他说那是灯泡。晚上路太黑了，灯泡可以把路照得亮亮的。在此过程中，孩子们不仅学会了用画笔再现生活场景，而且还能根据自己的生活感受去构思、想象，把自己对家乡的爱用画笔表现出来。（3）故事绘画，学习构图。

有了一定的绘画技能之后，我们让孩子学习依据一个故事，自己根据作品内容，把与之相关的物体形象恰当地安排在画面上。例如：故事《拾稻穗的小姑娘》《猪八戒吃西瓜》《拔萝卜》等，通过画这些情节画，让孩子们学会构图，突出绘画主体物，同时学会用画面色彩的设置区别主次，表现作品情感。（4）命题绘画，尝试自由创造

在设计绘画活动时，恰当的命题是调动幼儿的积极性、主动性和创造性的因素之一，它能拓宽幼儿的思路，激发幼儿的想象力。因此，命题应考虑孩子的特点，赋予一定的情节含义和动感，让孩子愉快的表现童真与美好。在我们按季节设计的命题中，“春天系列”有“春天的色彩”、“我们去春游”、“睡醒了的虫子们”和“放风筝”等；“夏天系列”有“夏天的瓜果”、“萤火虫”、“吃西瓜”、“我爱洗澡”等；“秋天系列”有“落叶”、“丰收的田野”、“种子藏在哪里”、“秋天的水果”等；“冬天系列”有“堆雪人”“打雪仗”、“过新年”等命题。每一个命题在创作之前都让小朋友们根据自己的生活经验去想象、交流，确定自己的创作设想后再动手，教师在幼儿作画过程中根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

小班“主题活动与环境创设整合”的价值研究

内容提要：环境是重要的教育资源，它在幼儿的发展中起着重

大的作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。但是长期以来，幼儿园在环境创设上还存在不少问题，根据《纲要》中有关环境的要求，针对存在的问题，我们大胆尝试运用整合的教育思想，进行了为期一年的《小班“主题活动与环境创设整合”的价值研究》，深刻体会到主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题；环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源；幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径；环境也促进了家园互动。同时环境的创设必需遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。关键词：幼儿教育主题活动环境创设一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》（后文简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的资源。幼儿是通过与环境相互作用生成并开展活动的。由此可见，环境对幼儿来讲具有特别重要的意义，它在幼儿的发展中起着重大的作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。但是长期以来，幼儿园在环境创设上还存在不少问题，表现在：（1）环境创设内容的片面化。（2）环境创设形式上注重成人的提供，忽视幼儿的参与。（3）环境创设的动态性不足。（4）环

境创设的空间利用不够充分等等，使得环境这门隐性课程的作用不能得以充分发挥，尤其是在主题活动中的环境价值更得不到充分的体现。随着对新《纲要》认识的不断深入，根据《纲要》中有关环境的要求，针对环境创设中存在的问题，我们大胆尝试运用整合的教育思想，进行了为期一年的《幼儿教育中“主题活动与环境创设整合”的价值研究》，将环境创设纳入课程实施中，将幼儿的主体地位放在首位，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。二、研究的目标

（一）在主题环境的生动探索活动中，提升教师对主题活动与创设环境的相关经验，提高教师的观察、分析、反思能力和组织指导能力，培养幼儿的主动性、创造性，动手、动脑能力，使幼儿真正成为环境创设的主人，充分发挥幼儿与环境互动对话的有效价值，展现“主题活动与环境创设整合”的价值。

（二）“家园合作”的主题环境创设过程中，使家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者，理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。三、活动的安排

（一）研究的时间：2012年9月——2015年12月。（二）研究的对象：小班年段二个班级。四、研究的方法

以行动研究法为主，辅以文献法、观察法、调查法、经验总结法。（一）行动研究法：采用行动研究对环境创设的原则及方法加以实践研究。

（二）文献法：寻找学习有关理论书籍，为实践打下扎实的理论基础。（三）观察法：对目前幼儿园环境创设中的缺陷加以观察分析研究。（四）教育调查法和因素分析法：对影响幼儿园开展主题活动的环境因素的调查及分析研究。

（五）经验总结法：总结主题活动中师幼共同参与环境创设的活动经验和成果。五、研究的过程

（一）2012年9月——2013年1月为准备阶段： 1、学习有关环境创设的理论，开展现状调查与分析。 2、学习其他幼儿园的先进经验，制定课题初步实施方案。 3、收集有关资料，完善实施方案。

（二）2013年3月——2015年6月为实施操作阶段：探索在主题活动中环境创设的原则和方法,边实践边反思。根据实施方案的要求，在每个主题的开展过程中以案例分析的记录方式记录幼儿和环境互动的情况，以文字、照片、摄像等记录方式再现环境创设的过程，便于分析与思考,并根据分析情况，作调整后继续实施。（三）2015年9月——2015年12月为研究总结阶段 1、把实施过程中获得的感性加以梳理、总结，进一步提高。 2、以论文的形式完成本课题。

3、整理照片、录像，收集主题活动有关材料等。六、遵循的原则

随着课题的深入，教师更新了教育观念，提高了对环境教育功能的认识，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。

（一）全面性原则：幼儿园环境创设必须符合幼儿年龄特征和发展需要，具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。

（二）主体性的原则：幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认知和操作技能的发展。

（三）效用性原则：充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于主题内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的三维空间等条件构建。

（四）生动性原则：幼儿园环境创设不可能“一劳永逸”，而因应随着主题活动的深入不断改变,以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习。

（五）安全卫生性原则：要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活，安全、卫生是重要条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。七、结果与分析

通过一系列培训学习与实践活动，教师与幼儿都亲历了环境的生成与发展，深刻体会到以下几点：

（一）主题活动与环境创设是密切联系的：主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题。环境创设不是一朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐发展和完善，并自始至终地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。而主题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。如果教师把握好时机，就能引导幼儿在原有经验基础上不断向更高的目标发展。如在开展“美丽的家乡----麻垛”的主题活动之前，老师将收集的有关引出主题的资料“家乡的玉米杆”、“家乡的山芋、花生、大米”等食物、镶嵌在环境区露出冰山一角，由此引起王志文等几个幼儿对新环境的关注并提问，从而顺利地引出主题。接着在主题产生后和活动的深入中，老师就和小朋友一起经常讨论：环境中还可以展示什么？谁来展示？如何展示等问题，从而不断生成环境创设的材料和内容，达到师生、家长都共同协商参与有关主题的环境布置的形式、内容。在主题开展的每一个阶段，为了满足不同发展水平幼儿的需要，即让学有余力的幼儿得到进一步满足，又让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程，老师又注意做到在环境中将一些

知识适当的保留，以便把握时机将主题和环境创设引向更广阔的空间。

（二）环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源。我们发现在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引起同伴的模仿，学习及共同探索。如在主题“一切都在变”活动中，最初引起和参加活动的只有黄钰杰、林池等几个孩子，但随着活动的进行，孩子们对各种变化现象产生极大的兴趣，他们的热情、专注以及体验成功的愉悦情感，潜移默化地影响着其他幼儿加入到他们行列中。他们将蚕的生长变化，天气的变化，各种颜色的变化等完整地记录下来，最初是几个孩子在记录，并把结果贴在展板上，后来其他孩子也开始记录。在这个过程中，孩子们分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得主题教育活动更具吸引力和凝聚力。（三）幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变的环境来支持和引发幼儿的活动。比如在“鞋子世界真奇妙”主题生成中，教师发现幼儿对同伴穿的增高鞋很感兴趣，就引导孩子们进行观察，并适时地给以语言上的提示，而且还让孩子们来设计各种各样的不同功能鞋，有黄欣容设计的照明鞋、有林雅馨设计的飞行鞋等，并展示在环境中，使幼儿通过与环境的互动获得了许多经验。

（四）环境促进了家园互动：物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这

种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师的教育工作过程，而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。例如在：“交通工具”主题中，通过看录相、收集汽车模型、查资料、查阅挂历中水陆空交通工具的图片等，让幼儿动手把相关的内容剪下来，师生共同把它布置在墙壁上、区角里等，正是由于孩子的记录展板，促进了家长对孩子学习活动的支持，他们协作孩子在双休日上街观察、记录不同地区的车牌号码，寻找其规律，很多家长还热心地提供所需的各种物质材料，甚至参与孩子们的设计汽车活动，有效地促进了家园互动。（五）存在的问题：

1、小班幼儿人数较少，每班有二十几个，因此师幼互动不受。 2、限于本人的经验和能力有限，可能造成课题实施和总结不如意。 3、在主题开展过程中环境创设很需要家庭社区的支持和帮助，我们还要加强共育的力度，尤其要加强指导家长参与到活动中与孩子共同探索，形成多元互动，让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法，让我们的环境成为“孩子一百种语言”的展场，这是我下阶段准备研究的内容。参考文献：

屠美如主编：《向瑞吉欧学什么》，教育科学出版社，2002年

小班主题活动与环境创设整合的价值研究

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。一、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在

强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

本学期，小班组用蓝色KT板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。《我长大了》、《我的祖国叫中国》、《秋天多美好》、《动物王国》、《奇妙的水和风》《快乐的一年》主题一：《我长大了》主题二：《我的祖国叫中国》主题三：《秋天多美好》主题四：《动物王国》主题五：《奇妙的水和风》主题六：《快乐的一年》二、区角环境的创设。

本学期准备开展六个区域：阅读区，结构区、角色区、益智区、美工区、棋类区。首先，我们将以形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，当然在选择进区牌的同时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外，我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。其次，在每个区角我们会设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。再次，我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

三、自然角环境的创设。

本学期，我们自然角不但有欣赏类的，还有幼儿自己种植类的，目的是让孩子们在自然角中从种植豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来掌握种植的方法以及管理的方法，从而了解一些粗浅的科学知识。同时也培养他们对种植活动的兴趣。

四、走廊环境的创设。论文

小班“主题活动与环境创设整合”的价值研究

实施计划

环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。我们根据教学目的把环境创设分为以下几点：一、主题活动环境的创设

本学期有六个主题活动，分别为：《身体畅想曲》、《快乐的家》、《秋天的图画》、《圆圆的世界》、《可爱的动物》、《快乐的冬天》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑的墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展七个区角：图书角，自然角、数学角、音乐角、科学角、建筑角、美工角。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，如第一个主题

《身体畅想曲》中，在美工角，就可以投放折纸图示和纸，引导幼儿在日常生活中折一折衣服和裤子等等。区角活动的材料也随着主题的改变而适当增减材料。三、自主性游戏活动的创设。

专题总结——小班环境的创设

小班幼儿入园已有四个月的时间了，转眼又到了学期末，他们从又哭又闹的小调皮转变成了活泼懂事的乖宝宝，慢慢适应了幼儿园的生活，并越来越喜欢上了这样的集体生活，在这几个月中为了让他们能从小家庭走进快乐的大家庭，能快乐的集体生活，本学期我主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着手进行了一系列的转变，下面我就对本学期的工作做以总结。

由于小班幼儿刚刚入园对幼儿园陌生有带点恐惧，为了让幼儿更快的适应幼儿园生活，给幼儿创造一个安全、温暖、互相信任的环境气氛尤为重要，对幼儿的整体发展有正面作用，因此在幼儿刚入园时力求让班内环境具有家的温馨，时时让他感受到安全与快乐，在活动区中尽可能的为幼儿创设家的感觉，布置温馨可爱、让他慢慢融入其中，适应幼儿园生活。经过一段时间当幼儿慢慢适应了集体生活以后，我们也循序渐进的开展园本课程—探索合作式主题活动，由于小班年龄偏小对于感兴趣的事或物不是十分明显，对于生成主题与主动探索有一定的困难，因此环境的创设对于激发幼儿兴趣点，及主题活动的顺利进行十分重要。

（一）墙饰的创设

主体与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的开展。主题环境的创设不是一朝一夕的工作，它至始至终的贯穿整个主题，是教师和孩子们集体智慧的结晶。

本学期在“牛奶”的主题活动中，主要是由于牛奶很贴近孩子生活，孩子们每天都喝它也很喜欢喝它，所以预设了“牛奶”这一主题活动。为了更好的开展此活动，给孩子创设一个自由宽松、富于创造的环境，在墙饰的创设上我力求色彩和谐、立意新颖使

活动室活泼起来，并随着主题的的进展而变化，让幼儿充分感受到牛奶的“味道”随处可及，首先在门口用奶牛博士以广告语的形式出示广告牌，题为—“今天你喝了没有”，时刻提醒幼儿每天都喝牛奶。在入口处又以一只大奶牛做形象代言人发出“多喝牛奶身体棒”的口号时刻提醒幼儿牛奶的营养，并在奶牛肚子上和孩子们共同贴上小朋友自己带来的各种奶盒、奶瓶

等。在活动区的墙饰上贴有相关的图片，也是墙饰的一个重要内容。如在建构区贴上奶牛、各种汽车、交通岗、小朋友全家福照片、图片，激发幼儿搭建奶牛场、停车场、及小朋友的家等的堆砌欲望。在表演区贴上大大的背景情景图，使幼儿很快进入到角色，激发幼儿表演的愿望。在这些墙饰上随着主题的变化而随时变换，最重要的是以幼儿的兴趣为出发点，进行创设，并提供让幼儿参与墙饰布置的机会，幼儿的作品为布置墙饰的主要内容，将其贴于窗上、墙壁等处，让幼儿对自己的成就有一定的认识，并使环境幼儿化，同时培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力等；培养幼儿的参与意识、自我意识与主人翁精神，增强幼儿自信心，获得创造过程的快乐。（二）活动区材料的提供

除了活动室墙饰具有重要教育价值外，活动区材料更是对幼儿起着不可替代的重要作用，是与之幼儿真正对话的同伴，因此在活动区材料上与下午班老师共同研究、共同投放与主题相关的各种材料。

*建构区要有足够的积木之外还搭配其他玩具，如在进行“车辆”的主题活动时，放置各种车辆模型（公共汽车、小轿车、摩托车、警车、救护车……）还配以交通标志，这些适当的辅助玩具，可以激发

幼儿的创造力、增添游戏的趣味性，扩展丰富游戏的内容，发挥幼儿想象力，并很注意辅助玩具提供的适当性，太少易引起幼儿间的争议，太多会干扰积木的搭建，取代积木的价值。因此我特别注意辅助玩具的辅助性，同时将搭建好的模型放于室外或室内，使幼儿感受到不同的乐趣，让幼儿体验到成就感。 *美工区的活动也很多。美工区活动不仅可以丰富幼儿生活、增进幼儿审美、创造力，对培养幼儿技能也十分必要。首先小班主要以涂色为基础，大面积涂色到局部均匀涂色对小班来说是最基本的练习，，为幼儿提供必备的纸张、画笔、橡皮泥等材料供幼儿自由运用，并依主题提供相关的图片范画供幼儿选择随意涂画并提供些稍有难度的车轮滚画等。同时搓、揉、撕、撒、拧或与其他玩具相配合，可培养幼儿想象、创造力及小肌肉操作能力，如在“甜甜的糖”活动中为幼儿提供各种皱纹纸、糖纸、彩纸，供幼儿制作糖果，运用撕、搓、揉、拧等方法制作糖果或纸团粘贴等，都是孩子们喜欢的活动，也使之得到发展。

当然在其他活动区中也随主题的改变而不断增添材料，及时满足幼儿需求及动手的愿望。

在幼儿的生活中，环境是对幼儿有重要影响的因素之一。他们需要充满爱的环境，需要富于创造的环境，需要有助于增强智力的环境，需要同伴交往的环境，……总之他们的生活依赖环境，他们必须发展适应周围环境及改善、创造环境的能力，进而获得自身的全面发展。

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