对高中语文校本课程改革的思考

２０１３年第３期　第２９卷　（总３１５期）　吉林省教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴｒｒＵＴＥ　ＯＦ　ＪＩＵ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．３，２０１３　ＶＯ１．２９　Ｔｏｔａｌ　Ｎｏ．３１５　对高中语文校本课程改革的思考　杜松楠　（黑龙江省教育学院，黑龙江哈尔滨１５００８０）　摘要：高中语文课程建设关系到教学目标的实现，也关系到人才培养的问题。校本课程的开发是在国家课程和地方课程　统一之外，不断丰富课程内容，不断增加选择机会，充实学生生活多样性，丰富他们的知识、理性、个性与灵魂的必然要求。针　对现阶段新课程标准之下的校本课程开发与实施中的现状，明确语文校本课程开发的原则，树立课程资源意识，创新高中语　文校本课程开发的新模式，有着重要的意义。　关键词：校本课程；语文；改革；创新　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—１５８Ｏ（２０１３）Ｏ３—Ｏｏ７７—ｏ２　随着新课程改革的逐步深入，语文校本课程开　发已成为广大教育研究者和一线教师共同关注的热　散文研究》等。纵观几十年来语文校本课程发展的轨　迹，可以把它们概括为两类，一类是学科性语文校本　点和难点。校本课程的开发从国家层面上给予了大　量上的支持，学校和教师也充分利用这些　开发出一些具有地方特色的课程，取得一定的阶段　性的研究成果。但是，校本课程开发在我国毕竟起　步比较晚，广大教师对于“校本课程开发”的认识还　有局限性，高中语文校本课程开发缺乏理论知识与　课程，另一类为综合性语文校本课程。涉及语文学科　方面的知识与能力的可以算为学科性语文校本课程。　综合性语文校本课程是侧重于语文学科，以语文学科　为中心，同时又涵盖了其他学科，具有学科综合性的　特点。　搞好高中语文校本课程开发对于完善课程体系　建设、体现学校特色、促进教师的专业发展、满足学　生成长的需要等意义重大。语文校本课程的开发优　势明显，大有潜力可挖。其优势具体表现在以下几　个方面：一是趣味性。在语文校本课程的设置的过　程中应充分考虑激发学生的兴趣，在选题方面趣味　实践的有效结合。基于以上认识，探索高中语文校　本课程开发的改革思路和方法显得尤为重要。　一、高中语文校本课程建设的现状　实际上，在上世纪的８０年代初，语文校本课程就　已经出现了。鞍山市中学语文教师欧阳娜于１９８０年　编写的《阅读》和《写作》语文教材，实际上就是语文　校本课程教材。后来北京市中学语文教师刘础拙和　北师大中文系教师高原于１９８５年共同合作开发了　《作文三级训练体系》语文校本课程；上海实验中学　提出语文教材中“先（会读、会解释）、后四会（会　性的内容十分丰富。作为人文性，嘻笑怒皆成章，语　文自身就是情感型学科，侃山侃海皆有文。二是实　用性。从学生的需要出发，是语文校本课程的开发　的基础，语文课程的开发对于培养学生语文个性至　关重要，所以在内容设置上一定要考虑学生需要什　读、会解释、会写、会用）”，并于１９８８年开始实施语　文校本课程，１９９８年人民教育出版社出版了该校编　么，只有这样才能做到因材施教。如果课程很实用，　定会受到学生们的喜欢。三是地域性。语文校本　课程的开发具有很强的地域性，只有结合地方文化　一写的语文校本教材；江苏锡山高级中学开发了具有地　方文化特色的语文校本课程：《感受吴文化》《贾平凹　开发出来的课程，学生在学习过程中由于离自己很　收稿日期：２０１３—Ｏ１—１９　．　作者简介：杜松楠（１９７６一）女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江省教育学院，助理研究员。研究方向：高中语文教研与培训研究。　项目简介：本文系２０１２年度黑龙江省教育科学规划办“十二五”规划课题“高中语文校本课程的实施现状调查与策略研究”的阶段性成果（课　题编号：ＪＪＤＩ２１１０１０）。　７７　近觉得很亲切。我国地域辽阔，东西部地区、沿海与　内地发展不平衡，教育对象众多，国家在设计语文课　程的时候不可能面面俱到，很难照顾到每一个学生　个体，只能从宏观上抽取所有教育对象的类特征，依　据这个类特征来研制国家课程。为了解决国家与地　方学校之间的矛盾，就需要寻找一个平衡地带，所以　就有了语文国家课程的校本化的实施。实践证明，　选择语文校本课程开发，满足了地方学校的学生需　求，为语文国家课程的研制积累了经验，能更好地实　现全面提高学生的语文素养的目标。　二、改革高中语文校本课程开发的路径　虽然高中语文校本课程的建设与研究取得了一　定的成果，然而目前开发的现状却不容乐观，因此，　在开发高中语文校本课程过程中，要注意到以下几　个层面的问题：　１．明确新形势下校本课程开发的原则。以学科　为中心是语文学科开发校本课程应遵循的基本原　则，也是学生为中心、学校为中心的要求。在开发过　程中要贯彻语文教学的基本要求和基本规律，尊重　学校教师课程开发研究的自由和自律；在开发过程　中应考虑到地方特色，实行因地制宜的原则，开发出　符合学校特点的语文课程来。同时要切合语文学科　特点，做到灵活性与计划性相结合。　２．校本课程开发与实施中，要处理好国家课程　与校本课程之间的关系，切忌增加学生负担，要加强　对学生选课的指导。校本课程注重实际情况和需　要，注意弥补国家课程在从高级层次推行到低级层　次过程中产生的一些弊端。　３．教师要注重角色转变，不断提高自身专业水平　和综合素质。在传统的自上而下的课程开发模式中，　教师的职责就是执行国家的课程计划，随着校本课程　的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是　课程的实施者，还是课程的开发者、决策者、评价者。　４．要注重广泛利用各课程资源，树立课程资源　意识。开发语文校本课程就要对课程资源有所认　识，通过实践来看，语文校本课程的主要资源离不开　教师、教材、地方文化和网络资源等媒体。这其中教　师是语文校本课程资源的重要主体，在语文校本课　程建设中发挥着主导作用，纸介资源——教材是语　文校本课程资源的重要载体，地方文化是宝贵的语　文校本课程资源，语文校本课程开发的推进离不开　这些资源。认清课程资源的重要性，努力寻求语文　校本课程开发的生长点，开展多种形式的语文实践　活动，开发形式多样的语文校本课程，满足学习个体　７８　的不同发展需要势在必行。　５．开发高中语文校本课程要注重不同的类型。　要根据现有的高中语文校本课程应用的实践，从学　生、教师、学校三个层面上顾及到校本课程的呈现方　式，具体可以采用趣味类课程、社会实践类课程、基　础性课程和学科延伸（拓展类）课程等类型。同时　要注重语文学科内部课程内容的关联性，注重与其　他学科之间课程内容的联系，只有这样才能实现提　高学生的语文综合素养和语文应用能力的目的。　６．创新高中语文校本课程开发的新模式。在传　统的校本课程开发过程中，很多学校的做法比较简　单，将自己已有一些选修课和课外活动课加以扩展，　在此基础上嫁接成新的校本课程。从原先单一的必　修课，到增加一些活动课和选修课，这种现象反映了　校本课程建设发展的一个经历过程，这是我国学校　课程史上的一大进步，标志着学生自主选择权的实　现成为可能，拓展了学生选课的空间，学校为学生安　排了更多的学习机会，教师不再是被动的主体，有了　参与课程开发的机会，课程具有更大的适应性。诚　然，目前从语文课程的层面来看，许多课程问题没有　得到澄清和解决，不少学校的选修课、兴趣小组活　动、实践活动课等如何安排，课时的比例如何分配，　与校本课程的关系如何处理等尚待解决。有些课程　的意义还不明确、内容还不丰富，还不具备开发成校　本课程的条件。所以要想使校本课程立足于学校的　办学宗旨和自身的资源特色，一定要综合考虑学生　的兴趣需求，学校要建构一种新的课程体系，而不仅　仅是经验的延伸和拓展，这才是课程的创新。借鉴　成功的案例和宝贵的经验，鼓励教师进行横向交流，　吸取他人之长，结合本校校情、当地地域文化和自身　的资源特色在校本课程开发过程中做到有创新和突　破，形成崭新的课程计划。我们认清了开发创新在　校本课程开发中的重要性，理解了校本课程建设的　内涵，了解了校本课程开发的路径，就不难研发出既　有本身特色又切实可行的校本课程来。　［参考文献】　［１］迟慧．语文校本课程研究［Ｄ］．辽宁师范大学，２００８．　［２］张青，刘雪丽．课程的探索与思考［Ｊ］．辽宁教育，２０１１（０２）．　［３］冯美娣。胡光明．语文校本课程内容选择的“三性”［Ｊ］．吉林　省教育学院学报，２００９（０６）．　［４］金英华．高中语文校本课程开发的实践与思考［Ｊ］．语文教　学与研究，２００８（２６）．　［５］陈尚达．语文综合性学习与学生主体性发展［Ｊ］．安徽教育　学院学报，２００４（０２）．