南京师范大学06级教育硕士 杨筱艳
小学英语对话教学是小学英语教学研究中的一个重要部分，关于这个论题，有不少的相关研究，但是鲜少从二语习得中输入与输出的角度切入，而从这一角度，结合丰富多样的课堂实录来研究分析小学英语对话教学的得与失，对于笔者将来的教学工作会起极好极大的促进作用。本文便拟从语言的输入与输出的角度来反思一堂小学英语对话的教学过程。
一、 输入假说与输出假说理论简介
输入的理论是由语言学家Krashen于一九八五年 (1985) 在语言习得研究中提出（input hypothesis），这一理论认为语言学习是一个内化的过程，在外语教学与学习中，要加速内化过程，就得强化输入，通过各种手段使学习者接触到语言材料。他还强调语言输入应该是可理解性输入(comprehensible input)，输入既要在量上充分，充分的输入是前提；又要在难易程度上适度，太简单使学习者兴趣索然，太难有会使他们望而却步，甚至放弃。Krashen认为，为使学生在习得目标语过程中进入下一阶段，教师必须要为学生提供下一阶段的一部分语言输入。学生从i阶段（学生的语言水平）移向i+1阶段（i+1阶段是按某种自然次序接下去的阶段）的过程中要能理解包含i+1的语言。
按照Krashen提出的输入假设理论，理想的语言输入应具备四个特点，即可理解
(Comprehension)，趣味与关联(interestand relevance)，非语法程序(not grammatical sequenced)和足够的输入量(enough input)。
输出假说则是由另一语言学家Swain提出。Swain曾说过单纯的语言输入对语言习得是 不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极的正面意义。在语言习得过程中，学习者对目标语不断地提出假设，并需要在使用语言中不断地对这些假设进行修正或调节，在这一点上单纯靠理解接触到的语言输入显然是不够的。如学习者不能或者没有尝试着去使用语言，他们就很难有机会检验自己对目标语所作的各种假设。在语言输出过程中，学习者往往能够得到他们所需要的各种反馈（如对方是否理解，是否反问等），从这个意义上说，语言输出对语言习得具有积极意义，对语言习得而言，它是对语言输入的必要补充。因此，语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程。
语言的输入是语言习得的必备条件, 但并非唯一条件, Swain 指出, 除了必要的可理解 性输入外, 学习者必须有机会使用所学语言, 这样才有可能达到流利, 类似母语者的水平。这说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用, 输入与输出不可分割。此外, 如何处理输入和输出的过程, 即到底是在足够的输入之后再输出, 还是输入和输出并重, 对语言习得的效果也有一定的影响。
二、 一堂对话教学中输入与输出理论的实践
这一堂对话教学课的教学内容是《牛津小学英语6B》 Unit1 Do more exercise（ Part A部分），作文取自学生作业。本文拟从以下几个方面论述输入与输出理论在小学英语对话教学中的实践与运用。
1． 准备阶段的语言输入对学生语言输出的量与质的影响 小学英语对话教学课堂中一般都会有一个前导性的输入步骤，也就是对话教学的准备阶段。在这个阶段中，语言输入重点在于时间上的提前性和功能上的引导作用。前者是指这部分的语言输入要先于对话材料的学习、运用步骤中的语言输入。准备阶段的语言输入一般而言是比较有趣并且与所学对话材料相关的。准备阶段的功用，是为接受来自教师、录音、动画等各种媒介的语言输入做准备。语言的输入与输出理论研究证实，学生准备状态与学生接受输入和语言输出的质量有直接的影响（Ellis & Yuan, 2004），因而教师要尽量创造条件使
学生有机会做准备。这种准备，包含了语言知识的准备，和话题的准备，也就是对学生不太熟悉的有关话题进行介绍，拓展学生关于任务方面的知识使学生理解、明确学习任务的目标和结果。准备得充分，语言输出的量便有可能增加，其质也有可能会提高。
我们来看Unit 2 Do more exercise （Part A部分）准备阶段中的语言输入与输出的过程及其分析：
T: Today we will learn a new topic: Do more exercise. Before we start our lesson, I have a question: Are you good at PE? （PPT：be good at 以红色字体标出并有中文注释）
【在教师开场白部分所提的问题中含有本课新的输入材料：be good at，但是在课件中以红色字标出并加以中文释义，学生便把注意力集中到中文字所体现的意义上了,这种输入笔者认为不是正确意义上的二语习得中的可理解输入，它只能做为教学的输助手段。】
S1: Yes, I am.
S2: No, I am not good at PE. T: Then what are you good at? S2: I am good at Maths.
【此处学生顺利地输出了相应的回答，与教师之间的交流是良性的。】 T: Who runs faster than you in your class?
【这一问题也含有本课新的输入材料run faster， 并且在PPT中无任何释义，但因为fast一词是学生完全能够理解的输入内容，且副词的比较级形式与前一课所学的形容词的比较级形式是十分相近的，所以学生在理解这个问题的输入时是没有任何障碍的。】 S3: Wang Mutian runs faster than me.
【学生做出语法与表述都十分正确的回答。足以说明：可理解的输入可引发正确及相对迅速的输出。】
T: Do you jump high? Who jumps higher than you in your class?
【与上一个问题相比，这个问题的内容扩充了，有两个小问题组成，且这两个小问题都是学生完全可以理解的，所以同样可以引发正确迅速的反馈。】 S4: Yes, I jump high. But Yu Zhixian jumps higher than me. 【至此，教师的语言输入全部以问题的形式呈现，但是又包含了学生已常握的旧的语言表述，同时还为学生提供下一阶段的一部分语言输入的准备。但究其输入的量上来看，还不够充分。】
T: Let’s have a look at these phrases. Read by yourselves. run fast run faster （PPT中文注释:跑得更快）
jump high jump higher （PPT中文注释:跑得更快） swim fast swim faster （PPT中文注释:跑得更快） get up early get up earlier （PPT中文注释:跑得更快）
【这段是让学生自主朗读，因为输入材料本身没有太大的难点，理解上也没有障碍。学生理解了这一部分的输入材料，对下面的语言活动是一个很必需的预备。】 T: Now I have more questions.
Who runs faster, you or Liu Xiang? Who jumps higher, you or your sister? Who swims faster, you or your father?
Who gets up earlier, your father or your mother?
【这一部分依然以问题的形式输入语言材料，因为有了前一个活动的铺垫，所以学生在接受输入时没有出现太大的问题。但是，课上到这里，所有的输入材料都有迁就学生的
现象，输入材料缺乏i+1中的“1”的部分，不能不说是一种缺失。】 S1: Liu Xiang of course runs faster than me.
【这是一种基本正确的输出，因为相应的输入内容没有任何难度。】. T: Yes, of course Liu Xiang runs faster than you.
【教师在此处重复了学生的回答，并纠正了他在语言表达上的一处小错。这对于这位发言者与其他学生而言也都是一种输入。】 S2: I don’t have a sister.
【这位学生的回答是一种灵活的良性的输出，因为这一输出中含有信息沟的成份，对于其他学生而言也是一种输入。】
T: OK, Maybe your cousin, do you have any cousins? S2: Yes, I have.
T: You should say: Yes, I do. So Who runs faster, you or your cousin?
【此处又出现一次教师的纠错。教师的纠错也应是课堂语言输入的一个组成部分，能够保重学生在课堂接受到的大部分输入内容都是正确的，对于学生做出较为准确的输出有一定的帮助。】
S: My cousin runs faster.
S3: Sorry, my father can’t swim
【此处是针对Who swims faster, you or your father? 所做的输出。这一处的学生输出与I don’t have a sister.是同样的类型。它有可能是输出者自身主动做出的正确反馈，也有可能是在接受了上面另一位学生的输入后，此输出者的一次内在的自我修正，使得他的输出变得更加准确而有实际意义。】.
T: Oh, it doesn’t matter. You may sit down. How about your father, S4?
【此处，老师的语话是与上面学生的输出相互动的，对于其他学生而言则是一种输入】 S4: My father can swim. He swims faster than me. T: Great!
S5: My mother gets up earlier. S6: My mother gets up earlier, too. S7: My father gets up earlier. S8: My mother gets up earlier.
T: So most of the mothers get up earlier, right
【上面部分学生一连串的输出之后，教师做了一个概括，是在学生的输出内容基础上形成的一种针对课堂上其他学生的输入。】. S: Yes.
纵观准备阶段中师生的语言输入与输出，可以发现，这一阶段中形成了一种对话性互动，通过对话调整的形式及双向交流增强可理解性输入的效果，提高了输出的质量。整个输入与输出的过程交汇在一起，比较流畅。但是整个过程几乎看不到生生之间的互动，生生这间的语言输入与输出的缺乏使得准备阶段的过程显得枯燥。 2． 呈现任务阶段的语言输入的特点以及其引发的语言输出
小学英语对话教学中的呈现任务阶段指的是教师用各种方式引入对话内容的步骤。我们同样可以在输入理论中找到对于这一步骤中语言输入的指导性论点。
首先，输入理论指出：“语言输入应以学习者现有水平（current level）为出发点，给学生提供尽可能多的语言输入，促进下一步的外语学习。”也就是说，呈现任务阶段语言输入的特点，概括而言有两个要素：在学生现有水平基础上以及促进作用。以学生现有水平为基础这一点在呈现阶段引起笔者格外的注意。因为呈现任务时，如果过于拔高输入语
言的难度，会造成学生理解上的困难，让学生的学习积极性和兴趣都受到一定的打击。所以一般而言笔者在课堂教学中的呈现部分会以一些难度较低的问题引入对话材料，并且相对地固定引入的方式，以期学生比较顺利地接受输入的内容。 （1）在学生现有水平基础上用问题引入语言输入材料
在呈现任务时，教师往往会让学生听录音，找出教师所列出的问题的答案，这是一个常用的呈现方法。值得注意的是，教师的问题必须在听录音材料之前给出，让学生带着“听的任务”去接受听力内容的输入。这些问题的形式一般会相对地固定，笔者一般采取包含五个W和一个H的问题，即：When, Where, Who, What，Why, How。
针对Unit 2 Do more exercise （Part A部分）的任务呈现，笔者所提出的问题如下： ① Who is the boy?
② Does he do well in PE？ ③ What is he good at？ ④ Is he strong?
⑤ Does he want to do better?
【但从语法与理解的角度来看，这几个问题，对于学生而言没有太大的难度，是在他们现有的语言水平范围之内的，但是，要想针对这些问题做出比较准确完整的输出，却并不那么容易，需要学生集中精神与接受输入的听力材料，这些问题，就如同连接输入与输出之间的桥梁。】
（2）引领学生理解被输入的语言，促进下一步的语言学习
这是呈现任务阶段语言输入的第二层次。在被注意的语言输入基础上，教师应该引导学生理解所输入的语言知识。鉴于小学生语言积累较少，理解力有局限，有时在学生回答问题时，教师还需引领他们一起经历这一输出的过程，而不是放手让部分学生回答问题，而另一部分学生只将答案囫囵吞下。 如，上文提及的问题①至⑤中，包含了Unit 2中新的语言点：be good at, do well in, not as strong as, do better等，如果不能引导学生理解这些语言点，扫除学生在接受语言输入时明显存在的障碍，会直接影响到学生的语言输出。因此，笔者在这一段的教学中是这样处理的： T: Who is the boy? S1: He is Jim.
T: Yes. Does he do well in PE? PPT中文释义 Let’s listen.
T: Does Jim do well in PE? Can you tell me now? S: No, he doesn’t.
【全体同学顺利地做出相应的回答。这证明输入材料中虽含有他们没有学过的内容但不影响他们对输入材料的理解以及做出正确的输出。】 T: Right. Let’s listen to it once again. Try to make clear: What is Jim good at? Is he strong?
Does he want to do better?
【重复输入上面的段落，这一次的输入在难度上打了折扣，因为材料本身并不十分难，且已听了一遍，但是提高了问题的难度，问题的本身也是一种输入，在PPT上展示，让学生读懂。也有可能有些学生对问题本身的理解存在问题，这就有可能造成他在输出答案时出错，这种错误可能是理解上的，也可能是语法上的。】 S1:He is good at English and Maths.
S2:No, he is not as strong as the other children.
S3:Yes, he is. T: Yes, he… S: does.
T: Yes, he wants to do better but he does not know how.
【在这一段的语言输出中，第一第二个问题都较好，第三个问题的回答中出现了语法错误，这个错误被其他学生纠正了，老师的补充回答对于全体学生来说则又是一次输入，是一种对正确的强调。】
Read the answers and try to ask each other.
【是练习practise不是输入也不是输出，但是，机械地练习可以促进学生对输入的接受，提高其输出的质量。以“螺旋式上升”方式不断复现已学知识和技能。】
T: Now, it’s time for silent reading. Read carefully and try to say something about Jim with your own words.
【把问题与答案做为输入材料再用阅读的形式再复现一次，然后让学生用自己的语言做出自主的输出。】
S2:Jim is good at English and Maths but he is not good at PE. He is not as strong as the other children. He wants to do better but does not know how. T: Not bad. Would please say something more?
S3: Jim is a good student. He is good at English and Maths but he does not do well in PE. He is thin and short. He is not as strong as the other children. He wants to do better but does not know how.
【比较一下两者的输出。S2基本是将三个问题的答案连接起来，没有做任何的拓展。S3则在原先答案的基础上增加了一些新的内容，句式上也有一点变化。对于相同的输入内容与相同的输入频率，不同语言基础的学生一定会有不同质量的输出。】
3． 由输入过渡到吸入，模拟语言活动对促进学生的语言输出
课堂上，任务呈现出之后，教师便会引导学生学习语言材料，进行相应的语言操练，之后过渡到设计任务或是某种活动，模拟生活的场景，进行对话，让学生在实际运用中掌握所学语言。这个步骤是对话教学课堂的重中之重。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯学习语言知识训练语言技能的结果。只有当输入(input)变成吸入(intake)时,习得才会发生。而输入变成吸入，再到语言的输出，唯有在对实际生活进行模拟的语言运用过程中，才能逐步实现。
由输入到吸入，并非一蹴而就，而是一个循序渐进，缓慢发展的过程，这个过程有时会如行云流水般顺畅，但更多的时候，会有停滞，有阻碍，甚至有失败与倒退。但是，这也是课堂上由语言的输入到学生的语言输出之间的必经阶段。笔者试以6B Unit 2（part A）教学中语言材料的学习、操练与运用的例子，来分析一下在这一节对话课中，输入到吸入再到输出是怎样的一个过程。
T: Let’s go on listening. Try to make clear: What’s Jim’s problem with his PE?
A. He can’t run as fast as Ben and Mike.
B. He can’t jump higher than some of the boys in his class. C. His friends swim faster than him. 【以听力的形式输入材料，但问题及可供选择的答案却以阅读的形式来展现，让学生先自己读了问题及答案之后再听输入的材料。两种形式的输入(listening and reading)结合，适当的“过度学习”可以帮助学生进一步理解输入材料，对他们的语言输出也会有一定的影响。】 T: So, what’s Jim’s problem with his PE?
S1: A. He can’t run as fast as Ben and Mike.
T: Right. And? Maybe there is still something more. We knew that he swims fast, but… S2: He swims fast but his friends swims faster than him. T: That’s true.
【学生做选择，答案为A，在老师的提醒下修正为A，C。仅仅选出一个答案并不是输出，但是学生在教师的指导下对答案进行了自我修正，教师的指导本身又是一种新的输入，是一种与学生的互动，这种则互动最终引发了学生很好的有质量的输出。】 T: Look at the form. Can you finish it? Disadvantages （不足之处） Advantages How to do better? （长处） 【引导学生将接受的输入内容以表格的形式输出。】 Disadvantages （不足之处） running swimming Advantages How to do better? （长处） jumping get up earlier do more exercise jog to school play ball games I am not good at / do well in … But I … I want to do better, so I’ll …
【再一次地引导学生根据输入的内容（表格）做出自主的输出】
S1: I am good at jumping But I am not good at running and swimming.. I want to do better, so I’ll get up earlier, do more exercise, jog to school and play ball games.
S2: I am good at jumping but I don’t do well in running and swimming. My friends swim faster than me and I am not as strong as them. I want to do better. So I’ll get up earlier every day. I want to do more exercise. I can jog go school. I will not go to school by car. I will play ball games with my friends after school. I’ll get stronger soon.
【S1与S2 代表了学生在此处的两种不同的典型的输入。第一种(s1)完全按老师给出的基本句式，结合表格内容，表述出来，句式单调，无变化。第二种(s2)则除了按内容用基本句式表述之外，加上了表格中没有而在听力与阅读中接受的输入内容，句式也比较丰富。几乎在每一次的自主输出中学生中都会出现比较大的差异，但这种输出上的差异是如何形成的则不是本文讨论的内容。】
【纵观学习语言材料阶段，语言输入的形式有听力，阅读，表格等形式，语言的输出也有直
接的简单的输出和自主输出。其间还有师生之间的互动，是总体看来，输入的量比较充份，输入的材料重复很多，有一定的i+1中1的部分，学生的语言输出质量有一定的提升。】 T: I am good at English. How about you. S: I am good at…
T: I do well in Art. How about you? S: I do well in…
T: I run fast but my brother runs faster than me.
S: I swim fast but my friend swims faster than me. … T: I can’t jump as high as my classmate. S: I can’t draw as good as my classmate.
T: I want to do better in my PE so I will do more exercise. S: I want to do better in my English so I will do more exercise.
T: So if you want to do better in English you should do more exercises and listen carefully to the teacher in class.
【这一段是针对本单元的重点句式进行的语言训练。语言训练原本不是一种输入，训练中学生的回答也不是输出，但因为这一部分练习中含有一定的信息沟成份，所以笔者认为学生的回答的性质就与输出近似了。同时，教师对学生语言上的纠正也包含新的内容，这也是一种输入。这一部分是为下一个学习环节做铺垫及准备。】 T: Now, here is a topic for you.
What are you good at? What do you not do well in? How to do better? You may discuss with your partners and try to say something about this topic. 例一：
I am good at playing badminton. My favourite badminton player is Lin Dan. He won the 29th Olympic games men’s singles badminton title. I like him. I think playing badminton is good to our health. It can help people become stronger and stronger. It’s a good rest. When we read or write for a long time. If the day is cold, it can make us feel hot. I study to play it in the Yang Yang badminton club. It’s a little difficult but I enjoy it very much. And I also like to watch it.
I don’t do well in music. I can’t sing songs well. I’ll listen to more songs and learn more songs. I think I’ll do better in music. 例二：
I am good at PE. I run fast. I swim faster than some of the boys in my class. I don't do well in English. I can't listen to the teacher carefully. Sometimes I need help with my homework. I am worried.
I want to do better. I'll listen to the teacher carefully in class. I can do more exercises. I want Miss Yang to help me with my English. I will do better soon.
例三：
I am an Chinese boy, it’s very tall. I am do well in PE, be good at basketball and football. I jump also very high, but swimming slower than Li Zhiyuan. My disadvantages are English and Music. Sometimes any English questions and Music problem I don’t know write them. I think after class ask teacher some questions and do more exercise. I’ll get stronger and clever.
【学生的发言，也就是学生在学完本课之后的一种语言输出。输出大致可分三种类型，第一种为例一类，语句通顺，表达清楚，传达了真实的情况。在运用基础句式的同时有适当的拓
展。第二种为例二类，基本运用的是本课所学的基础句式，有的甚至是将课本中的语句重复了一遍，但表达是通顺的。第三种为例三类，学生很想表达出自己的真实状况，也用了一些本课的基本词汇，但是语法错误比较多，表达混乱，中国式英语痕迹相当严重。】
三、 结论
从输入与输出的角度，对这一节对话教学课进行分析之后，笔者得出一点关于对话教学课对输入与输出理论进行运用的心得。
首先，在话题准备阶段中，输入一些与对话内容相关的，有趣的内容，帮助学生进行语 言知识和话题的准备，准备得充分，语言输出的量便有可能增加，其质量也有可能会提高。
其次，在呈现一节课的语言任务时，以学习者现有水平（current level）为出发点，给学生提供尽可能多的语言输入，促进下一步的外语学习。
最后，在运用语言阶段，运用练习、操练，做例子，对话等方式，促进语言输入转化为语言吸入，最终达到语言输出的目的。
输入与输出之间的关系，微妙而复杂，并非一节课可以阐明的，需得在教学实践中不断地摸索，借这篇文章，抛砖引玉，更好地探讨这两个重要的语言假说理论在小学英语对话教学中的运用。
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