认知语言学研究对外语教学的启示

第２１卷第２期　Ｖ０Ｌ．２１　Ｎ０－２　广东外语外贸大学学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ　Ｉ　ⅡｖＥＲＳＩＴＹ　０Ｆ　ＦＯＲＥＩＧＮ　ＳＴＵＤＩＥＳ　２０１０年３月　Ｍａｒ．２０１０　认知语言学研究对外语教学的启示　余卫华　（杭州Ｉ师范大学・浙江杭州・３　１　００３　６）　内容提要：本文从认知语言学的定义入手，介绍了认知语言学从上世纪７０年代中期直至现在　的三个发展阶段及Ｌａｎｇａｃｋｅｒ，Ｔａｌｍｙ，Ｌａｋｏｆｆ等研究认知语言学的国际权威人物及其主要作品以及认　知语言学的主要研究内容和领域。作者在论述原型与范畴、意象图式、概念隐喻、相似性和家族　相似性等认知语言学理论研究内容和领域后重点结合翻译、词；ｒ－和阅读教学探讨这些研究理论和　领域对外语教学的启示。认为外语教学必须注重学生外语学习风格的个体差异、学生自身的外语　体验和学生外语学习的自主性。　关键词：认知语言学；发展阶段；研究内容：启示　中图分类号：ＨＯ一０５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２－０９６２（２０１０）０２—０１００—０５　经过３０余年的发展，认知语言学已成为语言学研究的　畴理论，Ｔａｌｍｙ关于英语中的空问关系，Ｆｉｌｌｍｏｒｅ关于框架　主流学派之一。认知语言学主要基于体验哲学之上建立起　来，主要从语言角度研究人脑中的概念内容，或根据语言分　析推测人脑思维中概念内容的特点『１１。在认知语言学的研究　框架中，语言知识和语言使用不存在严格意义上的语义界　限，概念与认知密不可分，意义不仅是客观事物的语义特　征，更重要的是人类观察事物的角度、主观意识和大脑的心　语义学等讲演。这些讲座被公认为是未来认知语言学发展的　萌芽。Ｌａｎｇａｃｋｅｒ在１９７６年开始了对认知语法的研究，其研　究结果后来成为为认知语法打下坚实基础的两卷本巨著Ｆｏｕｎ．　ｄａｔｉｏｎｓ　ｏｆＣｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｇｒａｍｍａｒ。Ｌａｋｏｆｆ￣人的论文“Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｇｅｓｔａｌｔ”　和Ｔａｌｍｙ的论文“Ｆｉｇｕｒｅ　ａｎｄ　ｇｒｏｕｎｄ　ｉｎ　ｃｏｍｐｌｅｘ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ”Ｉ４Ｊ也都是在此期间发表的。另外，Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ　理意象等。认知语言学十分关注现实经验对客观世界的作　用，人的经验对客观世界的感知和概念化的特有方式以及这　合著的Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　Ｂｙ［　在此期间的出版对推动认知　语言学的发展起到了不可估量的作用。迄今为止，认知语言　学领域的隐喻研究大多源于这部著作。因此，这十年可以说　是认知语言学的基础和萌芽时期。　（二）确认阶段　些方式是如何在语言结构中加以表征的。认知语言学强调语　言是人们在对客观世界进行互动体验和认知加工的基础上形　成的。本文首先介绍认知语言学的发展阶段和主要代表人　物，然后阐述认知语言学的主要研究内容和领域，最后结合　翻译、词汇和阅读教学讨论它对外语教学的启示。　一该阶段指从１９８６至１９９５年。主要标志首先是认知语言　学领域中的一些标志性著作的出版，￣ＩＬａｋｏｆｆ，Ｌａｎｇａｃｋｅｒ【６Ｊ，　Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｆａｕｃｏｎｎｉｅｒ，Ｔａｙｌｏｒ，Ｇｏｌｄｂｅｒｇ等学者的著作先后出　、认知语言学的发展阶段和主要代表人　物　认知语言学起步于２０世纪７０年代中期的美国，８０年　版。１９８９年德国学者Ｄｉｒｖｅｎ邀请Ｌａｋｏｆｆ和Ｌａｎｇａｃｋｅｒ等学者　到德国杜伊斯堡参加Ｓｙｍｐｏｓｉｕｍ　ｏｎ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ。　这次会议被确定为第一届国际认知语言学大会（ＩＣＬＣ１），会　上成立了国际认知语言学学会（ＩＣＬＡ），并在第二年创刊了　代中期以后开始逐渐发展并被确认，９０年代中期以后进入稳　步发展时期【２】。以下笔者主要沿用李福印对于认知语言学发　展阶段的分类进行描述并简述认知语言学的主要代表人物。　（一）萌芽阶段　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ会刊。这些重要事件标志着认知语言学　的国际地位正式确立。在这十年期间，作为认知语言学两大　重要组成部分的认知语义学和认知语法都有了长足的发展。　此阶段指１９７５年至１９８５年的十年。１９７５年，美国加州　大学伯克利分校语言学系主办了语言学夏令营。该营开展了　一譬如说，在认知语义学领域，与重要概念相关的理论得到全　面解释：原型范畴、意向图示、概念隐喻、概念整合、相似　性、心理空间等。因此，可以说这十年是认知语言学作为一　系列语言学讲座，其中有Ｋａｙ关于色彩词，Ｒｏｓｃｈ关于范　收稿日期：２００９．１１—２７　作者简介：余卫华，男，杭州师范大学外国语学院教授，博士；研究方向：外语教学与跨文化研究。　１００　２　０１　０年第２期　认知语言学研究对外语教学的启示　一个的研究范式在国际上的地位最终得以确认，没有这十　英语不是母语的学者。他作为创始人之一的作用得到了认　年的标志性活动和标志性成果，就没有今天的认知语言学。　（三）稳步发展阶段　知语言学界普遍的认可。　本阶段指１９９６年开始直至目前的十几年时间。在此期　间最重要的原创性著作是Ｔａｌｍｙ的两卷本巨著的出版。这个　时期的第二个特点是各种综述性质并介绍认知语言学研究的　二、认知语言学的主要研究内容和领域　认知语言学研究领域主要包括原形和范畴理论、意向图　式理论、概念隐喻理论、相似性理论等相互关联的内容…　（一）原形和范畴理论　原形和范畴理论是认知语言学的基本原理。它在认知语　著作得以出版，它们适合充当专业教材和教科书，这也是认　知语言学稳步向前发展的重要标志。此外，这个时期，认知　语言学迅速向相邻学科发展。譬如：认知社会语言学、认知　诗学、认知意识形态研究、认知语篇研究、认知语言学与外　语教学研究等等。与此同时，该十几年最重要的发展是认知　语言学的研究在世界各国迅速发展，世界各地的认知语言学　研究会纷纷建立并召开了各种认知语言学的国际会议和论　坛。认知语言学创始人和国际知名学者增加了相互交流和巡　回演讲的机会。学者们能够就自己多年的研究领域做深度的　交流与演讲本身就证明认知语言学正在稳步向前发展。　（四）认知语言学的创始人和代表人物　第１０届国际认知语言学大会（ＩＣＬＣＩＯ）于２００７年在波兰　前首都克拉科夫召开时，国际认知语言学学会确认了四位认　知语言学创始人。以下笔者对这四位学者分别进行简单介绍：　１）Ｒｏｎａｌｄ　Ｗａｙｎｅ　Ｌａｎｇａｃｋｅｒ（１９４２－）在认知语法领域打下了　非常坚实的基础。他早在１　９７６年就开始创建认知语法的工　作，１　９８７年首部著作Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ　ｏｆ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｇｒａｍｍａｒ出　版。Ｌａｎｇａｃｋｅｒ研究兴趣专一，４０余年来一直从事认知语法　研究，从第一本著作到Ｇｒａｍｍａｒ　ａｎｄ　Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉ　ｚａｔｉｏｎ　（１　９９９）的出版，到Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｇｒａｍｍａｒ：Ａ　Ｂａｓｉｃ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　（２００８）　的出版都是对于认知语法的研究。２）Ｌｅｏｎａｒｄ　Ｔａｌｍｙ　（１９４２－）在认知语义学方面著作颇丰。他从１９７５年开始研究　ｉｆｇｕｒｅ　ａｎｄ　ｇｒｏｕｎｄ并发表论文“Ｆｉｇｕｒｅ　ａｎｄ　Ｇｒｏｕｎｄ　ｉｎ　Ｃｏｍｐｌｅｘ　Ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ”至３０年后的今天ｆｉｇｕｒｅ　ｎａｄ　ｒｇｏｕｎｄ仍然是他的研　究领域。他的两卷本巨著Ｔｏｗａｒｄ　ａ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ（２０００）　是认知语义学的奠基之作。３）与前两位创始人相比，Ｇｅｏｒｇｅ　Ｌａｋｏｆｆ（１９４２．）的著作涉及领域较多。他最初与Ｊｏｈｎｓｏｎ合著　的Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　Ｂｙ（１９８０）只是认知语言学一个较小领　域。后来他出版的Ｗｏｍｅｎ，Ｆｉｒｅ，ａｎｄ　Ｄａｎｇｅｒｏｕｓ　Ｔｈｉｎｇｓ：Ｗｈａｔ　Ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ　Ｒｅｖｅａｌ　Ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｍｉｎｄ（１９８７）是关于范畴的认　知理论。Ｌａｋｏｆｆ　１　９９６年的著作Ｍｏｒａｌ　ｐｏｌｉｔｉｃｓ：Ｗｈａｔ　Ｃｏｎｓｅｒ－　ｖａｔｉｖｅｓ　Ｋｎｏｗ　ｔｈａｔ　Ｌｉｂｅｒａｌｓ　Ｄｏｎ’ｔ嘲扩展到政治领域。Ｌａｋｏｆｆ＆　Ｊｏｈｎｓｏｎ　１９９９年出版的著作Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　Ｉｎ　Ｔｈｅ　Ｆｌｅｓｈ：ｔｈｅ　Ｅｍｂｏｄｉｅｄ　Ｍｉｎｄ　ｎａｄ　ｉｔｓ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ｔｏ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｔｈｏｕｇｈｔｔ￣是认知　语言学的哲学基础。Ｌａｋｏｆｆ￣研究甚至扩展到了认知诗学和　数学领域【ｌ０】。４）Ｒｅｎｅ　Ｄｉｒｖｅｎ（１　９３２－）是ＬＡＵＤ（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　Ａｇｅｎｃｙ　ｏｆｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＤｕｉｓｂｕｒｇ）￣１］始人之一。他对于认　知语言学的确立、应用、传播和发展起到了不可替代的推动　作用。他将认知语言学扩展到应用语言学和社会语言学的研　究中。Ｄｉｒｖｅｎ著作颇丰，而且是四位认知语言学创始人中唯　义学中占有重要地位。一般而言，“原型”指一个范畴中的　典型成员。范畴中的其他元素与原型之间存在着可以感知的　相似性。根据对原型概念的不同理解，范畴理论一般分为经　典范畴理论和现代范畴理论两种。　经典范畴理论源自亚里士多德。这种理论认为原型是一　种抽象、图式和特征集束，范畴是根据一组充分必要的特征　所界定的。范畴的特征主要有以下几点：　（１）特征是二元　并泾渭分明的；（２）范畴有明确的界定；（３）范畴成员之　间地位平等。　现代范畴理论认为原型是范畴中的典型成员，是范畴类　中最好的样本。在信息加工心理学的影响下，一些学者（如　Ｗｉｔｔｇｅｎｓｔｅｉｎ，Ｒｏｓｃｈ）在实验中把原形效应与心理表征联系起　来，认为范畴在心智层面上表现为原型，即最好的样本，而　其他元素的成员等级取决于它们与原型的相似度。现代范畴　理论认为：　（１）范畴成员之间未必具有充分必要的共同特　征，只是在某些或一组属性上具有相似性而归入某范畴；　（２）并非所有实体范畴都遵循二元或泾渭分明的思维，而是　可以根据属性加以范畴化；（３）并非所有范畴都能划出明　确的界限；（４）范畴成员之间的地位并不平等，即成员资　格有等级之分。　范畴的认知观认为原型是一种范畴的心理表征，是认知　的参照点，但并不是稳定不变的。范畴原型主要受环境、文　化差异和个人因素的影响。在现代范畴理论中，范畴是一个　动态的概念。它是人类在歧异的现实中看到相似性，于是把　可以分辨的不同事物处理为相同事物，进而对世间万物进行　分类而形成概念的一种过程和能力。语言的范畴化具有双重　含义：一是语言使用者对客观世界进行分类；二是语言学家　对语言本身进行分类。　（二）意象图式理论　意象图式（ｉｍａｇｅ—ｓｃｈｅｍａ）理论是认知语言学家近年关　注的热门话题，是认知语言学家用来描述和解释语言意义形　成过程的基础理论。它包含意象和图式两方面的内容。　认知语言学中的意象概念是为了描写语义结构以及与语　义相关的句法结构并把它们区分为不同的层次。人类的大脑　通过意象联想，建立起关于外部世界的投射世界，形成系统　的概念并在概念之间建立起逻辑联系，这就是人类的认知能　力。由于这种认知能力来源于人们的经验，因而认知语言学　常常被称作经验主义语言学。　１０１　广东外语外贸大学学报　总第２　１卷　所谓图式是指结构化了的意象，是人们形成概念范畴的　基本途径，组织思维的重要形式，也是人们获得意义的主要　方式。当一个概念被映射到另一个概念时，意象图式发挥着　关键性的作用。人们对范畴之间关系的认识形成稳定的模　式，从而可以用具体的意象范畴来隐喻抽象的意象范畴。这　个过程也即图示化的过程。它是人类认知系统中联系抽象关　系和具体意象的组织结构，其形成过程依赖人类的经验和知　识的积累。具体说来，我们对于世界各种复杂关系的认识来　源于自身的生活体验。我们通过现实世界的自身体验形成基　本的意象图式，然后用这些基本的意象图式组织比较抽象的　思维，逐步形成语义结构。　意象图式的主要特点首先在于它可以用简图表示，因为　简图有助于记忆和有关的语言表达。其次，意象图式是语域　的一种。语域也是认知语言学的一个重要概念。Ｌａｎｇａｃｋｅｒ把　语域定义为刻画语义单位或概念特征的认知语境。意象图式　还具有正负特征，也即意象图式在表达隐喻意义时呈现出肯　定或否定意义。意象图式既具有静态，也具有动态本质，因　为绝大多数意象图式既表示一种状态有表示一种过程。最　后，意象图式的转变是指人￣ｆｑＳＵ用意象图式进行概念化得过　程中注意焦点的变化。　（三）概念隐喻理论　概念隐喻理论是关于意义构建的理论。认知语言学中的　隐喻研究与文学作品中和修辞学中的隐喻研究有所不同，它　是我们人类日常生活和日常表达中的一种无意识的思维方式　和认识世界的途径。日常生活中充满了隐喻思维，日常用语　中的隐喻表达也随处可见。人们通常把比较熟悉和具体的概　念域映射到不太熟悉和比较抽象的概念域上，目的是便于对　后者的理解。这种从一个概念域向另一个概念域的结构映射　就是概念隐喻。概念隐喻是人类对抽象范畴进行概念化的重　要认知工具。传统的隐喻研究吧隐喻看做一种语言修辞。认　知语言学则把隐喻看做通过一类事物理解另一类事物的手　段，认为隐喻的本质是一种认知现象，是人类观察世界的重　要途径，是认识新概念、表达新思想、创造新意义的主要方　法。语言整体上就是一个隐喻性质的符号系统，就其本质而　言，语言本身就是隐喻的。概念是隐喻的结构化，行为是隐　喻的结构化，那么语言也是隐喻的结构化。隐喻不仅仅是语　言现象，人类的思维也建构在隐喻之上。隐喻理论不仅可以　解释语言现象，而且可以解释概念的形成、思维的过程、行　为的依据等人类心智的本质特征。概念隐喻还认为，隐喻是　所有哲学的基本特征。有了概念隐喻，我们才能正确理解抽　象的概念域，才能知道抽象的语义主要是以空间概念为基础　跨域隐喻而形成的。　（四）相似性和家族相似性理论　在认知语言学中，相似性（ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ）是指语言形式和与　意义之间具有相似关系，是指人们感知到的现实形式与语言　成分及语言结构之间存在相似之处。语言成分之间的距离反　１０２　映了所表达的概念成分之间的距离，也即语言的表层形式在　编码时距离越近，它所反映的概念成分也就越近。一般而　言，反映事物最主要和最本质特性的修饰成分距离中心成分　越近。　相似性研究的兴起主要受三方面因素的影响：　（１）功　能语言学派语言观念的变化使该派开始努力寻求隐藏于语言　形式背后的语义和功能动因；（２）近年来跨语言学科研究　成果表明语言形式和意义之间的匹配关系，语言结构和概念　之间的相似现象可以通过相似性和家族相似性理论作出合理　和有说服力的解释；　（３）认知语言学主张语言结构直接映　照经验结构，而形式结构和概念结构之间也存在直接对应关　系。这一主张推动了相似性的研究。　结构主义语言学家和形式语言学家认为意义与形式是分　离的。这种观念割断了语言形式与客观世界的直接联系，把　意义看作是游离于身体之外、不受身体约束的东西。认知语　言学则认为认知具有体验性，受身体和经验约束，形式的意　义来自人类基于身体和体验的概念化过程。意义和形式有着　不可分离和密切的必然联系。相似性研究就是要探讨语言形　式和语言意义之间的理据性（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）关系，因而，相似性　被看作是语言符号的基本特征之一。　家族相似性是指某个范畴成员与成员之间存在关系，它　们依赖某种相似属性成为范畴中的成员，但是全体家族成员　却不一定能够找到共同的属性特征。　认知语言学除以上四大研究领域外，还有心里空间、一　词多义和构式语法等方面的研究。由于篇幅原因，这里不再　赘述。建议有兴趣的读者参阅李福印２００８年出版的《认知　语言学概论》。　三、认知语言学对外语教学的启示　认知语言学强调在注重人的本性和个人体验的框架下深　入分析语言表达的原因和机制，这一点对外语教学必须注重　学生的外语学习风格的个体差异、学生自身的外语体验、学　生外语学习的自主性等都有直接的指导意义。在认知语言学　所遵循的后现代主义哲学观中，一些学者提出了体验哲学　（ｅｍｂｏｄｉｅｄｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ）和主客互动论（ｉｎｔｅｒａｔｉｏｎｉｓｍ）。“互动”　概念强调了人在认识自然世界的过程中可以发挥主观能动　性，我们的心智不可能象镜子一样反映客观世界，其间必然　有人的价值观和主观能动性的参与。后现代主义哲学观和结　构主义哲学观强调人和理解的主观性、意义的不确定性，从　而使理解的主体性得到空前重视。认知语言学强调语言是人　们在对客观外界进行互动体验和认知加工的基础上形成的。　它以人为核心，将“现实世界、人的认知和语言符号”等三　大要素至于同一理论框架下思考。譬如，要讨论认知语言学　对外语教学的指导意义，我们就必须认真研究语言表达背后　的认知机制，特别是“相似性”机制。相似性机制认为语言　表达相似于人们的互动体验和认知方式，也在一定程度上相　２　０１　０年第２期　认知语言学研究对外语教学的启示　语言学范畴理论比较抽象，老师对于一般翻译学习者要提供　更多的具体范例，要多花时间让学生自己总结出翻译现象背　后的规律，开启学生的主动思维。　似于现实世界，而传统外语教学中所注重的“任意性”只能　给外语教师提供“惯用法”和“死记硬背”的借口。外语教　师应该从自身和学生的生活经验、社会场景来解释语言的形　成和理解机制。　（二）认知语言学对词汇教学的启示　在学习和记忆英语单词时如果能够重视从认知角度仔细　分析英语词汇的构成规律并了解英语词素的构词方式会收到　事半功倍的效果。认知语言学中的认知语法认为：所有词素　都是象征单位，英语中的词汇由数量有限的词素构成。词素　Ｌａｋｏｆｆ认为理解源自环境与他人之间的互动和意义协　商。经验是以格式塔（Ｇｅｓｔａｌｔ）（又称完形）的形式完整连贯地　组织起来的，而格式塔是由个体、环境和文化等因素说决定　的。Ｌａｎｇａｃｋｅｒ所倡导的以语言使用为基础的符号意义也强　调在语言使用的实际环境中获得。认知语言学说倡导的建构　观强调学习的建构性（即主体对新信息的意义的建构和对原　有经验的改造重组）、主动性、目的性、情景性和社会性。　建构主义认识论和学习观是对传统外语学习理论的变革，随　之而来的显然应该是教学理念、教学思想和教学设计甚至是　课堂教学的变革。　在认知语言学的框架下，语境是认知语境，是一种心智　现象，是不同范畴概念之间互动的表征。既然我们已经认识　到外语教学也应该是一种互动和交际活动，语言使用和语言　意义是认知结构的本质特征，那么我们就应该坚持以语言教　学的交际特点和意义建构的认知过程为中心组织课堂教学，　研究如何使教学活动体现交际性和互动性，使学生充分认识　到在特定环境下如何理解和创建语篇规律，掌握以使用为基　础建构意义的各种认知资源和认知技能，尤其是要求学生掌　握不同文化环境的共享概念化系统及其差异并在此基础上进　行意义协商。以下笔者以翻译、词汇和阅读教学为例探讨一　下认知语言学与外语教学的关系。　（一）认知语言学对翻译教学的启示　传统的翻译教学关注语言的转换，缺乏可以摆脱语言形　式束缚的描写和解释平台。传统的翻译教学的目标主要是提　高学生的语言能力，使翻译能够达到对等和通顺的标准。传　统的翻译教学模式和教学体系是一种语言结构对应模式，将　语言对照体系贯穿其中。将认知语言学理论应用于翻译教学　中，以具有共性的认知范畴为基础展开描述性和解释性阐　释，则需要完善语言学习者的双语表征，让学生熟悉双语概　念系统的共性基础及其差异，使学生具备外语的概念流利　性，具备在多样化语境下建构文本的跨文化能力【１２］。将认知　语言学理论应用于翻译教学的建构主义模式认为翻译文本及　其主体认识结构应该涉及多样化要素，要针对翻译学习者的　双语表征的认知特点，关注概念的文化负荷而不仅仅是语言　形式，要关注语境、语言文化概念系统的共性基础和差异以　及多样化认知手段在多样化语境中的应用。传统翻译教学中　教师处于主导和强势地位，学生处于被动和弱势地位。认知　语言学的翻译教学注重启发式教学：教师和学生共同建构文　本，鼓励学生选取不同认知路径并采取不同认知手段对翻译　文本开展多样化理解，充分利用现代信息手段熟悉文本的具　体语境。总之，基于认知语言学基础之上的建构主义翻译教　学其中一个重要特征就是要强调学生的主体作用。由于认知　的结合规律基本具有相似性。从距离相似性（ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ　ｏｆ　ｄｉｓｔａｎｃｅ）原则可知：语符距离相似于概念距离。概念距离越　靠近，思维时也就越容易把他们放在一起进行思考，表达他　们的符号也就越容易共现，距离也就靠得越近，也更容易融　合成一个单位。尽管西方学者所论述的距离相似性主要应用　于句法层面，但是我国学者王寅等将其扩展到词汇的微观层　面进行了较为深入的剖析并尝试从体验性角度作出合理解释　【１３】。这也进一步表明Ｌａｎｇａｃｋｅｒ在认知语法中将词汇和句法　视为一个连续体的合理性。词汇和语法之间并无绝对界限。　这两个层次上的规则具有一定互通性。根据距离相似性原　则，名词与数量、动作与方向等共同出现的概率较高，极有　可能融合成为英语词汇。表示物体的名词与数量概念十分紧　密，因为日常生活需要对事物计数，譬如，一些表示事物的　词素最容易与表示数量的前缀结合为新词；又譬如，动作动　词与运动方向在概念上也紧密相联，所以表示动作的词素很　容易与表示方向的词缀融合成为英语单词。王寅等【１］　据此设　计了一套词汇练习题，把英语中表示数字的前缀与表示事物　的词根编成一组，这样就可以按照特定规律组合成若干英语　单词。如果这些单词再与前后缀连在一起，英语学习者很快　就可以记住数百个英语单词。可见句法层面上的距离相似性　原则可以应用于英语词汇层面上的学习，能解释很多英语单　词的构成方式。这说明认知语言学中的相似性原则为英语词　汇教学开辟了一片新天地。　（三）认知语言学对阅读教学的启示　认知语言学中的范畴理论认为人们已有的知识构成一个　认知结构（即知识体系）。各个范畴系统所包含的内容是人　们感知世界的基础，由不同范畴的知识构成的系统被称为　“图式”，图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组　织。在阅读过程中，当大脑感知了外部信息后，储存在记忆　库中的图式便被激活。当被激活的图式与被感知的图式相吻　合，图式知识就会被表征出来，对比感知的信息进行加工和　解释，读者便读懂了相关信息。阅读理解从认知意义上来说　是读者的信息重构，读者在阅读过程中是积极参与者，而不　是被动的信息接受者。阅读理解的核心首先在于对意义的理　解，而对意义的正确理解离不开广博的知识积累。因此，外　语教师应该重视文化背景知识的输入，帮助学生填补知识结　构中文化背景知识的欠缺。其次，老师可以运用认知语言学　中的完型和整体理解心理机制，指导学生认真分析文章标题　】０３　广东外语外贸大学学报　总第２　１卷　和论点，预期所读文章的内容，使学生先用头脑中已有的知　【４】Ｔａｌｍｙ，Ｌ．Ｔｏｗａｒｄ　ａ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ：ＭＩＴ　识对未知信息作合乎逻辑的推断，从而预期意义并在阅读中　Ｐｒｅｓｓ．２０００．　进行验证。读者的这种以自身的认知行为为基础的文本理解　［５】Ｌａｋｏｆｆ，Ｇ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｍ　Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　ＢｙｌＭ］．Ｃｈｉｃａｇｏ：　在很大程度上基于已有的经验进行推测或利用已有信息对所　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ　ｏｆＣｈｉｃａｇｏ　Ｐｒｅｓｓ．２００３．　读内容进行信息加工，激活学生大脑中与文章内容相关的图　［６】Ｌａｎｇａｃｋｅｒ，Ｒ．Ｗ．Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ　ｏｆＣｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｇｒａｍｍａｒ，Ｖｏｌｕｍｅ　Ｚ　示，使学生处于积极思维状态，通过推理得出语境意义，达　ＴｈｅｏｒｅｔｉｃａｌＰｒｅｒｅｑｕｉｓｉｔｅｓ［Ｍ］．Ｓｔａｎｆｏｒｄ，Ｃａｌｉｆｏｍｉａ：ＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．　到理解目的，改变传统阅读教学中学生作为信息接受者的被　１９８７．　动地位。　［７］Ｌａｎｇａｃｋｅｒ，Ｒ．Ｗ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｇｒａｍｍａｒ：Ａ　Ｂａｓｉｃ　ｎＩｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ［Ｍ］．　总之，认知语言学以经验主义哲学为理论基础，以意义　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ　Ｐｒｅｓｓ．２００８　为中心，从经验和认知的视角揭示语言事实背后的认知规　［８】Ｌａｋｏｉｆ，Ｇ．Ｍｏｒａｌ　Ｐｏｌｉｔｉｃｓ：Ｈｏｗ　Ｌｉｂｅｒａｌｓ　ａｎｄ　Ｃｏｎｓｅｒｖａｔｉｖｅｓ　Ｔｈｉｎｋ　律。认知语言学提出的许多语言研究与外语教学实践的研究　［Ｍ】，Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＣｈｉｃａｇｏ　Ｐｒｅｓｓ．２００１．　课题还有待我们进一步探讨。认知语言学理论加深了我们对　［９］Ｌａｋｏｆｆ，Ｇ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｍ．Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　Ｉｎ　Ｔｈｅ　Ｆｌｅｓｈ：ｔｈｅ　Ｅｍｂｏｄｉｅｄ　语言学习和运用心理过程的了解，是指导我们进行外语教学　Ｍｉｎｄ　ａｎｄ　ｉｔｓ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ｔｏ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｔｈｏｕｇｈｔ［Ｍ】．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ　Ｂｏｏｋｓ．　的理论基础。相信随着对认知语言学的深入研究，外语教学　１９９９．　的质量也会出现质的飞跃。　［１０］Ｌａｋｏｆｆ，Ｇ．＆Ｎ６ｎｅｚ，Ｒ．ＷｈｅｒｅＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓＣｏｍｅｓＦｒｏｍ：Ｈｏｗ　ｔｈｅＥｍｂｏｄｉｅｄＭｉｎｄＢｒｉｎｇｓＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓｉｎｔｏＢｅｉｎｇ［Ｍ】．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ　参考文献　Ｂｏｏｋｓ．２０００．　［１】Ｅｖａｎｓ，Ｖ＆Ｇｒｅｅｎ，Ｍ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ａｎ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ［Ｍ］，　【１１】王远新．语言理论与语言学方【Ｍ］北京：教育科学出版社，　ＮＪ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ　Ｅｒｌｂａｕｍ　Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ．２００６．　２００６．　【２】李福印．认知语言学概论【Ｍ】北京：北京大学出版社，２００９．　［１２】谭业升．结构主义翻译教学刍议［Ｊ］，山东外语教学，２００１（４）．　［３】Ｌａｋｏｆｆ，Ｇ．Ｗｏｍｅｎ，Ｆｉｒｅ，ａｎｄＤａｎｇｅｒｏｕｓＴｈｉｎｇｓ：ＷｈａｔＣａｔｅｇｏｒｉｅｓ　【ｌ３】王寅．体验哲学和认知语言学对词汇和语法成因的解释［Ｊ】，外　ＲｅｖｅａｌＡｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｍｉｎｄ【Ｍ］，Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＣｈｉｃａｇｏ　Ｐｒｅｓｓ．１９８７．　语学刊，２００４（２）．　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ａｎｄ　Ｉｔｓ　Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ＥＦＬ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｙ＿ｕ　Ｗｅｉｈｕａ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｆｉｒｓｔｌｙ　ｄｅｆｉｎｅｓ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｓｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｉｎ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ａｌｓｏ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ａｕｔｈｏｒｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｍａｊｏｒ　ｗｏｒｋｓ．　Ｆｉｎａｌｌｙ，ｈｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｍａｊｏｒ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｒｅａｓ　ｏｆ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ａｎｄ　ｌｉｎｋｓ　ｔｈｅｓｅ　ａｒｅａｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　ｏｎ　ＥＦＬ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ｈｏｌｄｓ　ｔｈａｔ　ｐｒｏｔｏｔｙｐｅ　ａｎｄ　ｃａｔｅｇｏｒｉｚａｔｉｏｎ，ｉｍａｇｅ—ｓｃｈｅｍａ，ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ　ｍｅｔａｐｈｏｒ　ａｎｄ　ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｍａｊｏｒ　ａｒｅａｓ　ｏｆ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｅｎ　ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ　ｔｈａｔ　ＥＦＬ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ａｗａｒｅ　ｏｆ　ｔｈｅｓｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｒｅａｓ　ａｎｄ　ｔｒｙ　ｔｏ　ｌｉｎｋ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｙｌｅｓ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｍｐｉｒｉｃｉｓｍ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＥＦＬ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ；ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｒｅａ；ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｎ　ＥＦＬ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　１０４