苏教版三年级下学期数学度末检测试卷
一、 智力拼盘（共20分）
1、352÷3的商的最高位是（ ）位，24×18的积是（ ）位数。 2、要使□37÷2的商是两位数，□里能够填（ ）。
3、1980年的2月有（ ）天，1900年的全年有（ ）天；国庆节在第（ ）季度，这一季度有（ ）天。
4、在（ ）里填上合适的单位名称。
（1）一头大象的体重是6（ ）。 （2）王营村修的一条水泥路全长2（ ）（3）数学书封面的面积大约是400（ ）。 （4）花圃的面积大约是10（ ）。
5、在每个图里的适当部分涂上颜色表示它旁面的分数。
6、3吨＝（ ）千克 7角＝（ ）元 14平方分米＝（ ）平方厘米 2元8角＝（ ）元 4000米＝（ ）千米 4.5元＝（ ）元（ ）角 二、精选细挑。（共4分）
1、有三块铁皮，面积分别是9平方分米、90平方分米和900平方分米，哪块铁皮的面积最接近1平方米？（ ）
A、9平方分米 B、90平方分米 C、900平方分米
2、三年级3个班平均每班有学生40人。其中一班有38人，二班有40人，三班有（ ）人。
A、38 B、40 C、42
3、张大伯家共有棵桃树，今年平均每棵桃树收成了45千克桃。用载重1吨的农用车，至少运（ ）次才能把收成的桃全部运走。
A、2次 B、3次 C、4次
4、边长1米的正方形，面积是（ ），周长是（ ）。 A、1米 B、1平方米 C、4米 D、4平方米 三、包公在线。（共5分）
1、0乘任何数都得0，0除以任何数都得0。 ( ) 2、每年第三季度和第四季度的天数同样多。 ( )
3、2吨水泥比2吨棉花重。 ( ) 4、英文字母A是轴对称图形。 ( ) 5、两个长方形面积相等，它们的周长也一定相等。 ( ) 四、精打细算：
1、 口算下面各题。（共5分）
+ = 92÷2= 25×80= - = 4.6-1.9= 25×0= 5.6+2.3= 720÷3= 90-15= 0÷3=
2、 笔算下面各题。（带△的要验算，4×3’+2×4’） 45×67= △×= 60×82= 522÷4＝ 413÷7＝ △504÷5＝ 五、操作平台 1、（1’+2’+2’）
2、小明用同样的4个小正方体搭出了下面几种立体图形。（2’+2’） （1）从正面看是 的立体图形是（ ）。是 的立体图形是（ ）。
（2）从侧面看到的图形相同的是（ ）。 3、 （3’+2’+2’）
（1）平均每天售出馒头多少个？
（2）哪些生活卖出的馒头个数比平均数少？
（3）观看、分析上面的统计图，你还能获得哪些信息？在下面至少写出两条
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六、解决问题。（共30分）
1、小玲用面积是1平方分米的正方形纸量课桌面的面积，沿着长边一排摆了10张，沿着宽边一排摆了5张。这张课桌面的面积是多少？
2、游泳池里有45名学生在游泳，其中 是男同学。男同学有多少人？女生有多少人
3、一根绳子长26.2米，小明第一次用去7.6米修护栏，第二次用去3.8米修篱笆，还剩多少米？
4、王老师用120元钱买了4筒网球，每筒里面有5个，每个网球多少钱？
5、12个班的学生去春游，平均每班有36人。一共有9辆大客车，平均每辆大客车要坐多少人？
6、一块长方形的钢板，长是10米，宽是4米，每平方米重8千克，这块钢板重多少千克？
聪慧之星（共5分）
观看下面一组算式的左边三题，再填出右边括号里的数。 21×9＝154321×9＝（ ）
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
321×9＝28 654321×9＝（ ）
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
4321×9＝3887654321×9＝（ ）
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。