陶水娟 042100109025
自我意识是人关于自己以及自己与周围关系的一种认识和态度。它包括自我认识、自我体验、自我评判、自我操纵等多种表现形状。它是意识的核心内容，标志个性形成的水平，是人的意识区别于动物心理的重要标志。父母教养方式也称抚养方式、养育方式，是父母的教养观念和教养行为及其对子女的情感表现的一种组合方式，事实上质是指父母在对子女的养育和管教方面的特点。它是父母在长期的对子女教育过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向。父母教养方式比较集中的反映了父母对待子女的态度，同时，也是其教育观念的反映。父母的教养方式是阻碍小孩自我意识形成和进展的专门重要的因素。正确的教养方式对儿童自我意识的进展将产生积极的促进作用,而不正确的教养方式那么会使儿童的自我意识进展缓慢。
1 自我意识研究概况
1．1自我意识
自10年Jams在其著作«心理学原理»中首次提出自我意识以来，自我意识在西方一直是一个经久不衰的研究课题。概括地说，所谓自我意识是指作为主体的我关于自己本身以及自己与客观世界、周围环境关系，专门是人我关系的一种意识。一样认为，自我意识是认知、情感、意志三种成分的结合，被分别称为自我认识、自我体验与自我调剂。从认识形式看，它包括自我感受、自我观看、自我分析、自我评判等，是个体对自己的心理特点、人格特点、能力以及自身社会地位、价值的自我评估，称之为自我认识。从情感形式看，它包括自尊心、自信心、自豪感、责任感、义务感、自爱、自恃、自怜等，是个体在自我评判基础上，对评判结果是否符合自己需要所产生的一种情感体验，称之为自我体验。从意志形式看，它是在自我评判的指导下，在自我体验的推动下，个体对自己心理活动和行为的自觉而有目的的调整，它包括自我监督、自我鼓舞、自我动员、自我操纵等，表现为自立、自制、自强、自律等，称之为自我调剂[1]。因而能够说，自我意识是一种度、多层次的复杂心理现象。其中自我认识要紧解决〝我是什么样的人〞的问题，自我体验要紧涉及〝对自己是否中意〞，〝能否悦纳自己〞这类问题，自我调剂那么要解决〝如何有效地改变现状，使自己成为一个理想的人〞之类的问题。三个方面整合一致，便形成了完整的自我意识。成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：〔1〕能意识到自己的躯体、躯
体特点和生理状况；〔2〕能认识并体验到内心进行的心理活动；(3)能认识并感受到自己与他人的关系，自己在社会和集体中的地位和作用[2]。个体自我意识的进展是人的全面进展的重要内容，它的进展直截了当关系到同时直截了当反映一个人健康个性的形成和社会适应性的进展水平。
1．2 儿童自我意识
自我意识并不是先天固有的，它是个体在生活环境中通过个体与客观环境相互作用逐步形成和进展起来的。个体的自我意识产生于婴幼儿期，随着年龄的增长逐步进展，至青春期渐趋成熟[3]。所谓的儿童自我意识是指儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，反映了评判自身的价值观念，是儿童实现社会化目标、完善个性的重要保证。小学儿童自我意识的水平是由低到高进展的。其中小学一年级到小学三年级进展的速度较快，专门是一、二年级之间进展尤为迅速；到了三年级至五年级期间，自我意识的进展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识的进展又显现加速的现象。然而从自我意识的各成分来看，它们之间的进展并不同步。其中，自我认知的进展是自我意识的要紧成分，它的进展水平是自我意识进展水平的要紧标志。自我体验和自我认知紧密相关，因此小学儿童的自我体验进展与自我意识进展的总趋势比较一致。自我操纵的进展趋势比较奇特，表现为低年级儿童的自我操纵分数比高年级高。造成这种现象的缘故是低年级儿童比较容易同意权威人物〔教师或家长〕的操纵。他们的自我操纵分数较高是由外部因素造成的，实际上是〝外部操纵〞的结果。小学高年级儿童的性增强了，因而表现为自我操纵分数下降，究事实上质，这是自我意识进展的表现[4]。但总的来说小学生自我意识的水平还专门低，这跟儿童体会贫乏，专门跟思维能力进展的局限性有关。假如儿童在进展过程中受内外因素的阻碍，使儿童的自我意识显现不良倾向，那么会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良阻碍，使儿童的个性发生偏异。因此，必须重视和研究儿童的自我意识问题。
国外一些学者对青青年、儿童的自我意识的研究，内容涉及专门广泛。美国心理学家库博斯密斯通过研究发觉，小学儿童的自我意识的进展表现在儿童自我评判能力的进展上，自我评判与儿童的交往及心理健康有关。高自我评判的儿童更富有制造性，情愿表达自己的意见，善于同意批判，学业成绩也较好，且情绪愉快、稳固；而低自我评判的儿童往往比较孤独，有不良行为适应，学习成绩不行，且情绪稳固性较差，常产生悲伤、沮丧等消极情绪。美国心理学家DBEV及Piers harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表«Piers-Harris儿童自我意识量表»要紧用于评判儿童自我意识的状况，适用于8-16
岁儿童。使用该量表能够了解儿童对自己行为、学业、外貌、情绪、幸福满足感的看法，有利于发觉自我意识的偏差，及时矫正，促进儿童心理健康进展。上述研究告诉我们：个体自我意识的进展在小学时期极为重要，必须关怀每个儿童的自我意识水平的进展，引导他们的自我意识朝客观、深刻、积极、确信的方向进展。
1．3 儿童自我意识的差不多类型
儿童自我意识有两种差不多类型——积极自我意识和消极自我意识。美国儿童心理学家瑟万特认为尽管儿童的情形各异，但拥有积极自我意识的小孩的一些典型化行为可描述如下：
1 他们能够适应新的环境，因为他们过去曾有过在新环境中生活和学习的体会。2 他们能逐步与其他小孩相处。
3 他们喜爱新事物，并表现出热情。
4 他们信任自己的老师，尽管他们是成年人同时跟他们还比较生疏。5 他们能够与别人合作。
6 在一定程度上他们能够操纵自己的行为。
7 他们富有制造性、想象力，同时对自己有足够的认识。
8 能够与人交谈，同时能够依据自己的体会和判定有选择地听取他人的意见。9 具有一定的性，不期望过多地依靠老师的关心。10 从大多数场合看来，他是一个欢乐的人。
与此相反，一个持有消极的自我意识的小孩那么拥有以下特点：1 他们不情愿进入一种新的背景，或者尝试一种新的活动。
2 他们在学会了一种活动后再去学习另一种活动时会感到困难，或者说，他们总是复一日地重复着一种简单的活动，直到获得尝试另一项活动的足够的自信。
3 他们可能不情愿参与那种需要进行紧密交往的活动。
4 他们往往把自己与他人疏远开来，或者仅有一个要好的朋友。5 他们往往只跟老师讲话，同时讲话专门少。6 他们要求老师能为他付出更多的时刻。
7 他们对老师和小朋友要么采取退缩行为，要么采取攻击行为。8 他们的行为往往带有受挫者的特点，其标志是眼泪和愤慨。9 从总体上看不出他们是欢乐的小孩。
从全然而言，儿童的以上两种偏向均失之于自我意识的偏颇。第一种偏向是因儿童对自己估价不足而产生的一种消极自我情感体验，由此而导致了他们在行为上的退缩；第 二种偏向那么是因为儿童对自己估价过高，不切实际而产生的一种〝超积极〞(亦为消极)自我 情感体验，由此而导致了他们的盲目自尊。如此看来，只有让小孩确立一种积极、务实的自我意识，才能够使他们拥有健康的自尊心[5]。
2 父母教养方式的研究概况
与西方的研究相比，我国有关儿童自我意识的研究多侧重理论探讨，而实验研究要紧在大、中都市进行，涉及的范畴也较小，多数围绕自我意识与家庭环境、父母教养方式、学习困难问题、不良行为、情绪等等方面的相关性进行探讨，认为家庭环境、父母教养方式与儿童的自我意识水平有关[6]。而在诸多阻碍儿童自我意识家庭环境因素当中，父母的教养方式是最重要的一个。因此探讨父母教养方式与儿童的自我意识进展的关系也是一个不可忽视的研究课题。
2．1 〝父母教养方式〞的定义
父母的教养方式，是指父母对子女管教的一种大致取向，即指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方式和形式，是父母各种教养行为的特点概括，是一种具有相对稳固性的行为风格。正是通过父母对子女的教养行为，才把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传给儿童，并由此构成了儿童社会性进展的具体内容和目标[7]。临床的研究与实践证明，父母在儿童自我意识的形成过程中起着不可替代的作用。
2．2 〝父母教养方式〞的维度和类型
父母的教养方式〔Parental Rearing Model〕父母教养儿童的方式对儿童个性的形成和社会化过程有重要的阻碍。
在父母的教养方式中，包含着两个维度，第一个是〝承诺-〞，这一维度是指父母是否承诺、认可、鼓舞和容忍儿童各种各样的活动和行为。对儿童抱承诺态度的前提是认为儿童会通过他们自己的探究而成长。这种态度受S.弗洛伊德观点的阻碍专门大，它强调要关注儿童的本能需要。阿德莱库期主张把〝让儿童自由〞和〝教儿童负责〞结合起来。第二个维度是〝同意-拒绝〞，是指对待儿童是否热情，是否给儿童以爱和温顺，是经常同意儿童的要求依旧拒绝儿童的要求，甚至对儿童抱有对立情绪。这一维度为父母的教育、训练儿童提供了一个背景条件。只有在温顺、和谐的情感关系中，儿童才能有意同意父母传递给他们的价值观和社会规范。同意有各种不同的表现方式，随父母的个性而异。
总的来说，同意型的父母认为小孩有许多积极的品质，喜爱和小孩在一起。心理学家依照两个维度的不同组合，划分出各种不同的教养类型：同意而的父母是爱护溺爱儿童的；拒绝而的父母对儿童有要求但与儿童对抗；承诺而拒绝的父母是冷漠的父母；承诺而同意的父母是民主型的；其间还有许多中间类型。大部分父母把几种方式结合起来使用，而且用什么方式部分取决于儿童最初的反应[7]。
2．3 父母不同的教养方式及其子女的心理特点
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人的个性的重要组成部分，属于个性结构中调剂系统。它对个性心理倾向、个性心理特点，以及各种心理活动都具有主观能动性。因此儿童的心理活动也能反映出自我意识的进展水平。临床的研究与实践证明，父母不同的教养方式会使儿童产生不同的心理特点。
型〔支配型〕这种教养方式目前不是专门普遍，但确实存在。家长教育小孩态度生硬，言语粗鲁，方法简单；采纳严格、高压、强迫命令式的教育，只从父母的主观意志动身，强迫子女同意自己的看法与认识，不考虑小孩的心理愿望，经常打骂、体罚来使小孩就范。
这种教养方式使子女容易进展为顺从、懦弱、缺乏自信、自尊、孤独、性格压抑，心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺乏的能力；或是走向另一极端，强烈抵抗、冷酷、残暴。
溺爱型〔顺从型〕多见于独生子女家庭。把小孩摆在高于父母的不恰当位置，过多的满足小孩的各种愿望，包办小孩的一切，关心小孩解决各种问题。
这种教养方式使小孩失去了正常的、积极的、自由进展的个性。子女常表现为稚嫩、依靠、懦弱、任性、自私、自豪、情绪不稳固、无责任感。
爱护型〔型〕过分爱护型的家庭比例比较高，有研究报告称高达30%。假如说溺爱是包办代替的话，那么爱护型确实是父母过分小孩的言行，画框框，定调调，小孩按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令。
子女性格表现缺乏主见、脆弱、依靠性专门强，缺乏思维的批判性，做事没主意，人云亦云，性差，缺乏制造性和想象力，社会适应能力差。
放任型〔自流型〕父母只顾自己的工作学习，小孩从小缺乏教育和关怀，放任自流。 这种教养方式培养下的儿童性格内向，孤僻，对人冷淡，情绪消沉，爱好狭窄，缺乏理想和追求。
不和谐型 这种教养方式一种表现形式是教育态度缺乏一致性，连续性，为所欲为，
以家长的情绪为转移，教育方式多变。还有一种表现形式确实是家庭中父母双方对子女的教养态度不一致。
这种教养方式下的家庭内部缺乏稳固感，小孩情绪不稳固，容易惧怕、焦虑、急躁、多疑、自卑，容易进展不良行为和心理疾病。
虐待型 常见于极少数专门家庭。家长视小孩为仇敌，对小孩打骂虐待。小孩会胆小、脆弱，自卑，心理缺陷和心理障碍发生率也专门高。
民主〔教诲型〕 民主型的家长尊重和明白得小孩，并能以平等的身份与小孩交流。他们为小孩的进展提供了最大的自由，小孩能够按照自己的爱好和爱好进展。如此的教养态度能逐步培养出小孩对别人坦诚友好、自尊、自立、大方、热情、能同意批判、经受压力、关怀他人、有处事的能力等优良品质。
对个体来说，最早接触的社会环境确实是家庭。家庭不仅在一定程度上制约了个体的生理特点和遗传基础，而且还在相当大的程度上阻碍了个体心理的进展，专门是个体价值观、期望与理想及成就阻碍了自我意识的各个方面，父母的教养方式是家庭教育中最重要的一个，能够说，在自我意识的发生、进展中，父母的教养方式起着关键性的作用[8]。
3 父母教养方式与儿童自我意识的评估工具
3．1父母教养方式评判量表(EMBU)
EMBU是瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评判父母教养态度和行为的问卷。测验共66个项目。为人们提供了一个探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具。同时，EMBU也能够用来探讨父母教养方式对人格形成的阻碍，让更多的人意识到哪些教养方式是不当的，从而改善、调整并最终舍弃不当的教育方式，让更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格，量表分析〝父母的教养方式评判量表〞是瑞典Umea大学精神学第C penis等人于1980年编制的，经我国岳冬梅等人修订。量表由6个父亲教养方式58题目和5个母亲教养方式56个题目构成。具体如下：项目有〝情感温顺明白得〞、〝惩处严格〞、〝过分干涉〞、〝偏爱被试〞、〝拒绝否认〞、〝过度爱护〞等6个层面。
EMBU是让被试通过回忆来评判父母的教养方式，因此，它能够用于任何一位为人子女的人，其范畴十分广泛，应用于什么样的群体要紧取决于施测者的研究目的。然而年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评判失之偏颇，缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性。我们修订时选用的被试平均年龄19.5岁确实是出于那个问
题的考虑。依照我们测试的体会。青中年的被试对问卷的回答较为客观、稳固。用于年龄偏小或过大的被试时，对结果的说明要慎重[9]。
3．2 儿童自我意识量表
儿童意识量表〔Children’s self-concept Scale, PHCSS〕是美国心理学家Piers及Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，要紧用于评判儿童自我意识状况。可用于临床问题儿童的自我评判及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。2001年有、由中南大学精神卫生研究所苏林雁教授联合国内20多家单位，将此量表进行了标准化并制定了全国常模，现已被用于儿童青青年行为、情绪的研究。儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评判自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特点的重要保证。假如在发育过程中受内外因素的阻碍，使儿童的自我意识显现不良倾向，那么会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良阻碍，使儿童的人格发生偏差。
PHCSS含80项是否选择题，适用于8-16岁儿童。分六个量表，即：行为、智力与学校情形、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足，并运算总分。采纳统一指导语，由儿童依照问卷自己在答卷上填写。能够个别进行，也可团体进行。主试者依照记分键计分。本量表为正性记分，凡得分高者说明该重量表评判好，即无此类问题，如：〝行为〞得分高，说明该儿童行为较适当，〝焦虑〞得分高，说明该儿童情绪好，不焦虑，总分得分高那么说明该儿童自我意识水平较高[10]。
4 当前儿童自我意识与父母教养方式关系的研究
关于教养方式与儿童自我意识的关系，西杰斯早在1970年研究说明，小孩自我意识多个因子与父母采取情感温顺、明白得式教育〔民主型父母〕呈显著正相关，与惩处、严格、拒绝、否认式教养方式〔严格型父母〕呈负相关。
现在，国内的学者们开始深入探讨父母教养方式与儿童社会化各个具体方面的关系。这些研究不仅内容上更富有时代气息，而且与当前心理学领域对儿童青青年的自我意识的关注，对儿童青青年心理健康教育的关注颇为契合。如王玲凤、嵇宇虹所进行的父母教养方式与自我概念的关系的研究，结果：方差分析说明自我概念总分及各重量表得分的年级及性别主效应均显著。父母的情感温顺与明白得与小学儿童的自我概念有显著的正相关,父母的拒绝否认、惩处严格、父亲的过度爱护与小学儿童的自我概念有显著的负相关。结论：随着年龄的增长,小学儿童的自我概念呈下降趋势。女生相关于男生有更好的学校表现，
更为合群，行为问题更少，但有更多的情绪问题。父母教养方式是阻碍小学儿童自我概念的一个重要因素[11]。
另外，我国在父母教养方式对儿童青青年自尊的阻碍这方面的研究相对较多，均发觉父母教养方式对儿童青青年自尊有显著阻碍，其中张文新、林崇德的研究发觉：小孩的自尊与父母的情感温顺与明白得之间存在极其显著的正相关；而与其感受到的父母的惩处严格、拒绝否认、过分干涉和过分爱护之间存在着显著或极显著的负相关。从魏运华的父母教养方式对青年儿童自尊进展阻碍的研究能够发觉：父母的教养方式对青年儿童自尊进展具有显著的阻碍。父母对青年儿童采取〝温顺与明白得〞的教养方式会促进儿童自尊的进展，提高儿童的自尊水平。相反，父母对青年儿童采取〝惩处与严格〞、〝过分干涉〞〝拒绝与否认〞、〝过度爱护〞等教养方式都会不同程度地阻碍儿童自尊的进展，降低儿童的自尊水平 [5]。此外，2002年河北大学教育科学学院张秀阁等关于城乡父母教养方式对青青年自我意识阻碍的研究结果说明：父母教养方式与子女自我意识的相关表现出了较高的一致性。父母情感温顺明白得等良好的教养方式是青青年自我意识的积极因素，而父母过度爱护等不良教养方式那么是青青年自我意识的危险因素[12]。
5 当前研究存在的问题
第一，与西方的研究相比，我国有关儿童自我意识的研究多侧重理论探讨，而实验研究要紧在大、中都市进行，涉及的范畴也较小，可针对农村中、小学进行自我意识的理论和实验研究那么少之又少。以往，研究者是从整体上笼统评估不同教养方式对儿童社会化的作用，现在，学者们开始深入探讨它与儿童社会化各个具体方面的关系。这些研究不仅内容上更富有时代气息，而且与当前心理学领域对儿童青青年的自我意识的关注，对儿童青青年心理健康教育的关注颇为契合。而就儿童自我意识和父母教养方式关系的研究较多的涉及儿童自我意识的某个方面，如：父母教养方式对青年儿童自尊进展阻碍的研究；青青年自尊与父母教育方式的关系；青青年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究；学习不良中学生的父母教养方式及其自我概念等。
第二，EMBU是让被试通过回忆来评判父母的教养方式，因此，它能够用于任何一位为人子女的人，其范畴十分广泛，应用于什么样的群体要紧取决于施测者的研究目的。然而年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评判失之偏颇，缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性，因此在修订时选用的被试平均年龄是19.5岁。依照测试的体会，青中年的被试对问卷的回答较为客观、稳固。在使用父母教养方式评判量表
(EMBU)时， 假如选取年龄过小的被试可能对父母的评判失之偏颇，缺乏客观性。因此在说明结果时应慎重。 参考文献
1 李丹．学校心理卫生学．南宁：广西教育出版社．1999，127-129
2 吴增强,姚鑫山,冯永熙．现代学校心理辅导．上海科学技术文献出版社．1998,104-108 3 高玉祥．个性心理学．北京：北京师范大学出版社．2002,134-140 4 沈德立．进展与教育心理学．沈阳：辽宁大学出版社．1999,129-131
5 魏运华．父母教养方式对小学儿童自尊进展阻碍的研究．心理进展与教育，1999，3：7-11
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10 苏林雁,万国斌,杨志伟等.Pier-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志,1994, 1(2):14-18
11 王玲凤，嵇宇虹．小学儿童的自我概念及其与父母教养方式的关系．中国临床心理学杂志，2004，12(2)：142-144
12 张秀阁，吴江，张杏钗．城乡父母教养方式对青青年自我意识阻碍的探讨．中国心理卫生杂志，2004,18(2):115
父母教养方式与儿童自我意识进展关系研究
陶水娟 042100109025
摘 要 本研究选取了嘉兴市农村的一所一般小学116名一至六年级学生为被试，通过«Piers-Harris儿童自我意识量表»和«父母教养方式评判量表»〔EMBU〕进行问卷调查，分别调查了农村小学儿童的自我意识和父母教养方式，并对其相互关系进行相关分析。结果发觉：父母教养方式与儿童自我意识的相关性表现出了较高的一致性，儿童自我意识的多个因子与父母采取情感温顺、明白得的教养方式呈显著正相关；与采取严格惩处、拒绝否认等教养方式呈负相关。结论：〔1〕父母教养方式中的情感温顺和明白得是儿童自我意识进展的积极因素，而严格惩处、拒绝否认等是一种危险因素。〔2〕不同年级、性别、是否独生子女的自我意识水平的差异受父母教养方式的阻碍。〔3〕农村父母特有的教养方式是造成农村儿童的总体自我意识水平偏低的缘故之一。 关键词 自我意识 儿童自我意识 父母教养方式
1 引言
自我意识是指作为主体的我关于自己本身以及自己与客观世界、周围环境关系，专门是人我关系的一种认识和态度。它包括自我认识、自我体验、自我评判、自我操纵等多种表现形状。它是意识的核心内容，标志个性形成的水平，是人的意识区别于动物心理的重要标志。从认识形式看，自我意识包括自我感受、自我观看、自我分析、自我评判等，是个体对自己的心理特点、人格特点、能力以及自身社会地位、价值的自我评估，称之为自我认识；从情感形式看，它包括自尊心、自信心、自豪感、责任感、义务感、自爱、自恃、自怜等，是个体在自我评判基础上，对评判结果是否符合自己需要所产生的一种情感体验，称之为自我体验；从意志形式看，它是在自我评判的指导下，在自我体验的推动下，个体对自己心理活动和行为的自觉而有目的的调整，它包括自我监督、自我鼓舞、自我动员、自我操纵等，表现为自立、自制、自强、自律等，称之为自我调剂[1]。因而能够说，自我意识是一种度、多层次的复杂心理现象。其中自我认识要紧解决〝我是什么样的人〞的问题，自我体验要紧涉及〝对自己是否中意〞，〝能否悦纳自己〞这类问题，自我调剂那么要解决〝如何有效地改变现状，使自己成为一个理想的人〞之类的问题。三个方面整合一致，便形成了完整的自我意识。而成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：〔1〕能
意识到自己的躯体、躯体特点和生理状况；〔2〕能认识并体验到内心进行的心理活动；(3)能认识并感受到自己与他人的关系，自己在社会和集体中的地位和作用[2]。个体自我意识的进展是人的全面进展的重要内容，它的进展直截了当关系到同时直截了当反映一个人健康个性的形成和社会适应性的进展水平。
然而自我意识并不是先天固有的，它是个体在生活环境中通过个体与客观环境相互作用逐步形成和进展起来的。个体的自我意识产生于婴幼儿期，随着年龄增长逐步进展，至青春期渐趋成熟[3]。所谓的儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了评判自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特点的重要保证。假如在发育过程中受内外因素的阻碍,使儿童的自我意识显现不良倾向,那么会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良阻碍,使儿童的人格发生偏异。国外一些学者对青青年、儿童的自我意识的研究，内容涉及专门广泛。美国心理学家库博斯密斯通过研究发觉，小学儿童的自我意识的进展表现在儿童自我评判能力的进展上，自我评判与儿童的交往及心理健康有关。高自我评判的儿童更富有制造性，情愿表达自己的意见，善于同意批判，学业成绩也较好，且情绪愉快、稳固；而低自我评判的儿童往往比较孤独，有不良行为适应，学习成绩不行，且情绪稳固性较差，常产生悲伤、沮丧等消极情绪。与西方的研究相比，我国有关儿童自我意识的研究多侧重理论探讨，而实验研究要紧在大、中都市进行，涉及的范畴也较小，多数围绕自我意识与家庭环境、父母教养方式、学习困难问题、不良行为、情绪等方面的相关性进行探讨，认为家庭环境、父母教养方式与儿童的自我意识水平有关
[4]
。
在诸多阻碍儿童自我意识的家庭环境因素当中，父母的教养方式是最重要的一个。父母教养方式也称抚养方式、养育方式，是父母的教养观念和教养行为及其对子女的情感表现的一种组合方式，事实上质是指父母在对子女的养育和管教方面的特点。它是父母在长期的对子女教育过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向。父母教养方式比较集中地反映了父母对待子女的态度，同时，也是父母教育观念的反映。父母的教养方式是阻碍小孩自我意识形成和进展专门重要的因素[5]。正确的教养方式对儿童自我意识的进展将产生积极的促进作用,而不正确的教养方式那么会使儿童的自我意识进展缓慢。因此探讨父母教养方式与儿童自我意识进展之间的关系已成为一个重要的研究课题。
本研究初步调查农村儿童自我意识进展特点和父母教养方式的状况，以及两者之间的关系，探讨父母教养方式的不同侧面，同时也关注儿童自我意识进展的相关因素，旨在揭
示农村儿童父母教养方式的各项因子对儿童自我意识进展的各方面的相关阻碍，以便为学校教育和进一步制定家庭教育干预策略提供依据，并由此增强学校教育和家庭教育的合力，从而促进农村儿童的心理健康。
2 研究方法
2．1 研究对象
本研究以一所一般农村小学为研究对象，该学校隶属于镇中心小学的一所村小，绝大多数家长以务农为主；家长受教育程度普遍较低，以小学、初中文化程度居多；家庭经济收入一样者占大多数，家庭类型以父母和子女共同生活为主，因此样本具有一定程度的代表性。被试选自一至六年级各一个班级的学生116名,占全校总人数的62.7%。具体分布如下表：
表1 各年级被试人数统计
年级 男生 女生 独生子女 非独生子女 一二 10人 8人 8人 10人 三四 20人 28人 28人 20人 五六 23人 27人 31人 19人
2.2 研究工具
本研究采纳美国心理学家DBEV及Piers harris编制的儿童自评量表«Piers-Harris儿童自我意识量表»和国内学者岳冬梅等修订的«父母教养方式评判量表»。
«Piers-Harris儿童自我意识量表»在国外应用较为广泛，要紧用于评判儿童自我意识水平，分为六个量表：行为、智力与学校情形、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评判儿童的自我意识，信度与效度较好。量表含80项是或否选择性测题，采纳统一指导语，由儿童依照问卷自己在答卷上填写，要求被试儿童逐一在〝是〞、〝否〞上画圈。该量表为正性计分，凡得分高者说明该重量表评判好，即无此类问题。某一重量表得分低，说明存在这方面问题。总分得分高者那么说明该儿童自我意识水平高。划界分按原量表规定，总分得分在第30百分位-第70百分位之间为正常范畴；得分低于第30百分位〔相当于粗分46〕为自我意识偏低，提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向；得分高于第70百分位〔相当于粗分58〕为自我意识水平过高，提示该儿童可能对自己要求过高，过于求全或存在焦虑情绪，对挫折的耐受能力不足〔具体还需结合临床来综合评判〕。也可用常模的均数加减2个标准差作为划
界分[6]。
«父母教养方式评判量表»〔EMBU〕是由瑞典Umea大学精神医学系C penis等人于1980年编制的，经我国岳冬梅等人修订。量表由6个父亲教养方式和5个母亲教养方式构成。具体如下：父亲项目项目包括FF1、FF2、FF3、FF4、FF5、FF6等6个层面的58个题目；母亲的项目包括MF1、 MF2、 MF3、 MF4、 MF5等56个题目。每个题目的计分方式为：回答〝从不〞计1分，〝偶然〞计2分，〝经常〞计3分，〝总是〞计4分。将父亲和母亲教养方式的不同侧面的题目得分相加，分别得到不同方式的总分。某侧面分数越高，说明父母教养其子女此方面的程度越深。岳冬梅报告，修订后的此表有较好的信度和效度[7]。
2.3 研究程序
该研究采纳以班级为单位的团体问卷调查，在各班班主任的协助下由统一主试〔作者本人〕进行施测，在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写后及时收回。一二年级小学生由主试读给他们听，学生当场填写答卷，其余班级学生依照指导语直截了当填写，不明白得题意者适当予以说明。在量表施测的同时获得被试的一样人口统计学资料，如年级、班级、性别、是否独生子女等。由于施测时正值期末，有部分学生因缺席而未能参加测试。因此猎取有效问卷116份，收回时及时审核，全部数据采纳SPSS11.0进行统计分析处理。
3 研究结果
3.1 农村小学生自我意识水平的总体状况
本研究第一对该村儿童自我意识水平的总体水平进行测试，结果发觉，农村儿童的自我意识水平的总平均数〔M=48.3879〕与国内都市常模的总平均数〔M=51.66,SD=11.74〕相比较有所偏低，然而仍属于正常范畴，这与苏林雁等研究指出的自我意识水平存在城乡差异相符合。结果如表2所示：
表2 农村小学生自我意识水平及各维度的平均数与标准差(n=116)
行为 智力与学校 躯体外貌 焦虑 合群 幸福与满足 总分
情形 与属性
M 11.5000 8.4224 5.1034 8.2931 8.0345 7.2414 48.3879
SD 2.73305 3.38578 2.568 3.00439 2.32166 1.937 11.16265
3．2儿童自我意识水平各等级分布
605040偏低正常偏高百分比3020100低中年级段高
图 1 各年级段儿童自我意识水平等级分布
从上图1能够看出低中高三个年级段儿童自我意识水平正常者所占比例接近50%，中年级比例最高，而各年级自我意识水平偏低者所占比例也相对较高，偏高者所占比例均超过10%。
3．3儿童自我意识进展趋势
51 50.550 49.549 48.548
47.547
46.5 一二
平均分平均分三四五六图2三个年级段儿童自我意识平均得分
从上图2能够看出，一二、三四、五六三个年级段的儿童自我意识总体水平呈上升趋势，一二年级到三四年级上升幅度较大，而从三四到五六年级上升那么比较缓慢。
3．4各年级段儿童自我意识水平比较
本研究将一至六年级学生分为低、中、高3个年级段，然后分别对不同年级段儿童的自我意识水平的得分进行分析，结果如表3所示：
表3 不同年级段儿童自我意识水平得分表〔n=116〕
年 行为 智力与学 躯体外貌 焦虑 合群 幸福与满足 总分 级 校情形 与属性
一二M 11.0556 10.0000 5.5556 7.9444 7.5000 6.2222 47.8333
SD 2.732 3.18082 2.09263 3.42091 2.281 2.12978 10.80985 三四M 11.9583 8.58 5.0625 8.6042 8.2708 7.4375 49.5625
SD 2.55957 3.43009 2.53827 3.09935 2.43852 1.92305 11.49265 五六M 11.9840 7.00 4.9800 8.1200 8.0000 7.4200 50.4600
SD 2.88055 3.24358 2.77371 2.78216 2.23150 1.79671 11.08448 F 1.179 3.544* 0.339 0.457 0.728 3.057 0.456
注：* p<0.05，** p<0.01
由表3得出，从农村小学儿童自意识水平的整体年级进展趋势来看，随着年级的增高农村小学生自我意识水平分数逐步上升，这与小学儿童自我意识进展规律相符合，其中一二年级儿童的自我意识总分低于中、高段年级，三四年级和五六年级的总分比较接近，各年级之间的差异并不显著 (F=0.456, p>0.05)，但从智力与学校情形方面看，三个年级段之间存在较显著差异(F=3.554, p<0.05)，其他无明显差异。
3．5不同性别儿童的自我意识水平比较
对不同性别儿童的自我意识比较中发觉，农村儿童自我意识水平的性别差异比较显著，女生的总平均分高于男生(t=-2.162, p<0.05)。在重量表中女生的行为〔t=-3.701, p<0.05〕得分高于男生，与男生存在显著差异，其他各维度差异不明显。结果如下表：
表4 不同性别儿童自我意识水平得分表〔n=116〕
性 行为 智力与 躯体外貌 焦虑 合群 幸福 总分 别 学校 与属性 与满足
男 M 10.5283 8.0377 4.9623 8.3208 7.6604 6.9245 46.0000
SD 2.86627 3.51350 2.77324 2.798 2.01860 1.82766 10.48075 女 M 12.3175 8.7460 5.2222 8.2698 8.3492 7.5079 50.3968
SD 2.34056 3.26748 2.39922 3.21391 2.52190 1.998 11.40252 T -3.701* -1.117 -.535 .092 -1.633 -1.1 -2.162*
3.6 农村小学生独生子女与非独生子女的自我意识水平的差异
表5 农村小学生独生与非独生子女自我意识水平差异的比较(n=116)
是否独 行为 智力与 躯体外貌 焦虑 合群 幸福 总分 生子女 学校 与属性 与满足
是 M 11.2687 8.3881 5.2090 8.3582 8.0448 7.2537 48.0299
SD 2.91070 3.27041 2.49568 2.94238 2.34477 1.84509 11.07819 否 M 11.8163 8.4694 4.9592 8.2041 8.0204 7.2245 48.8776
SD 2.46368 3.57131 2.68452 3.11568 2.31382 2.07430 11.373 T -1.095 -.126 .516 .269 .056 .079 .0401
从上表5能够看出，非独生子女的自我意识水平总平均数略高于独生子女，但两者之间的差异不显著(t=0.401,p>0.05)；在重量表中，非独生子女行为的得分上高于独生子女，但其差异并不显著(t=-1.095, p>0.05)，而在其他方面差异不显著。
3．7分析父母教养方式总体状况
有研究指出，父亲FF1和母亲的MF1因子中的〝爱〞、〝明白得〞、〝信任〞、〝自豪〞是小孩最期望获得的，将其统称为父母在教养方式上的积极因素，大部分儿童对〝家长的积极因素〞的感受情形依旧不错的，差不多上都超过了50%。本研究通过对农村儿童父母教养方式的总体研究，也得出类似结果,父母情感温顺明白得的总平均得分为95.7731〔总分值为152分〕，占总分的63.01%〔结果见表6〕。
表6 父母教养方式总体水平表〔n=116〕
FF1 FF2 FF5 FF3 、FF6 FF4
和MF1 和MF4 和MF3 和MF2 和MF5
M 95.7731 34.8824 68.1681 22.4202 24.8403 SD 13.280 9.29386 10.60166 7.14913 7.06385
注：FF1为父亲情感明白得、温顺，FF2为父亲惩处严格，FF3为父亲过分干涉，FF4为父亲偏爱被试，FF5为父亲
拒绝否认，FF6为父亲过度爱护；MF1为母亲情感明白得、温顺，MF2为母亲过分干涉、过度爱护，MF3为母亲拒绝
否认，MF4为母亲惩处严格，MF5为母亲偏爱被试，以下同。
从上表6能够看出，父母教养方式中的〝情感温顺与明白得〞是最为重要的因素，是儿童最想获得的；而像〝惩处严格〞、〝拒绝否认〞等因素的阻碍，也是不可低估的，其排序由高到低依次为：拒绝否认、偏爱被试、惩处严格、过分干涉、过度爱护。
3．8父亲和母亲教养方式的比较
表7 父母亲教养方式各维度的平均得分表〔n=116〕
父 FF1和 FF2和 FF3+FF6 FF4和 FF5和 总分 母 MF1 MF4 和MF2 MF5 MF3
父 M 45.1176 19.9748 30.7563 10.8571 10.1345 105.4958
SD 8.14194 5.91244 6.26933 3.95587 3.32918 16.33696 M 50.6555 14.9076 37.2773 11.5630 14.7059 140.5882 母 SD 7.72782 4.73356 6.26116 3.83702 4.70728 18.39326 T -7.442* 10.381* -10.957* -2.481 -12.245* -23.505*
从上表7能够看出，母亲的教养方式的总平均分高于父亲的总平均分。但从教养方式的各维度上看，父亲和母亲的教养方式既有相同之处，也存在着一定的差异。在〝情感温顺与明白得〞层面上，母亲的平均得分高于父亲差异显著〔t=-7.442 p<0.05〕，〝过分干涉、过度爱护〞的平均分也高于父亲〔t =-10.957，p<0.05〕，有显著差异，拒绝否认得分高于父亲〔t=-12.245，p<0.05〕，差异显著，但在〝严格惩处〞这方面，父亲的平均得分却高于母亲〔t= 10.381，p<0.05〕存在显著差异，而双方的〝偏爱被试〞平均得分那么比较接近，差异不明显〔t=-2.48，p>0.05〕。
3．9各年级父母教养方式比较
表8 各年级父母教养方式各维度平均分比较〔n=116〕
年 FF1 FF2 FF3 FF4 FF5 FF6 MF1 MF2 MF3 MF4 MF5 级
低M 43.579 22.947 20.632 12.526 12.158 12.421 50.579 39.158 17.368 17.579 12.421 SD 6.526 6.407 5.629 4.742 4.272 3.501 8.520 7.328 5.469 5.928 4.476 中M 49.438 19.688 19.208 11.604 9.708 11.479 52.604 36.917 13.125 14.250 12.313 SD 8.305 5.501 4.094 3.523 2.924 2.775 7.278 5.928 4.098 4.240 3.679 高M 41.692 19.154 19.154 9.558 9.7 11.135 48.884 36.923 15.192 14.539 10.558 SD 6.661 5.869 4.517 3.680 3.083 2.4 7.548 6.148 4.472 4.4345 3.561 T 14.342* 3.065* 0.815 5.787* 4.426* 1.486 2.990 1.020 6.595* 3.821* 3.299*
从上表8各年级段儿童父母教养方式的各维度比较能够得出，三四年级父、母亲的情感温顺、明白得平均得分都高于其他年级，差异显著〔t=14.342，p<0.05〕，五六年级得分最低。父母对儿童的惩处严格差不多上随着年级的增高而降低，差异较明显〔父t=3.065，p<0.05；母T=3.821， p<0.05〕；父母对儿童的偏爱得分也随着年级的增高而降低，差异显著〔父t=5.787， p<0.05；母t=3.229，p<0.05〕；同样各年级父母的拒绝否认也存在显著差异〔父t=4.426， p<0.05；母t=6.595， p<0.05〕。
3．10男女儿童父母教养方式比较
表9 男女儿童父母教养方式各维度平均分比较(n=116)
性 FF1 FF2 FF3 FF4 FF5 FF6 MF1 MF2 MF3 MF4 MF5 别
男M 44.2 20.962 19.962 11.1 11.094 11.830 50.566 38.472 15.302 15.340 12.2 SD 8.305 6.086 4.561 4.220 3.733 2.432 7.579 6.197 4.522 5.065 4.030 女M 45.500 19.182 18.970 10.591 9.3 11.197 50.727 36.318 14.227 14.561 11.000 SD 8.052 5.692 4.510 3.742 2.760 3.044 7.902 6.192 4.832 4.459 3.608 T .568 1.632 1.186 .807 2.814* 1.261 -.113 1.885 1.250 .879 1.781
从上表9能够看出，父亲对男孩的拒绝否认得分高于女孩，存在显著差异〔t=2.814，p<0.05〕，父亲对男孩的惩处严格和过分干涉、过度爱护得分高于女孩，但差异并不明显；而母亲对男孩的过分干涉、过度爱护、拒绝否认、偏爱得分也均高于女孩，但差异并不显著。
3．11父母教养方式与儿童自我意识各方面的关系
表10 儿童自我意识与父母教养方式的相关表〔n=116〕
行为 智力与 躯体外貌 焦虑 合群 幸福与满足 总分 学校情形 与属性
FF1 0.281** 0.366** 0.272** 0.232** 0.286** 0.356** 0.384** FF2 -0.304** -0.232** -0.117* -0.228** -0.219** -0.294** -0.323** FF3 -0.242** -0.006 -0.058 -0.158** -0.269** -0.121* -0.149** FF4 -0.151** -0.172** -0.195** -0.042 -0.038 -0.147** -0.035 FF5 -0.353** -0.201** -0.096 -0.238** -0.263** -0.257** -0.226** FF6 -0.149 ** -0.067 0.278** 0.241** 0.298** 0.375** 0.375** MF2 -0.273** -0.102* -0.024 -0.216** -0.184** -0.165** -0.134** MF3 -0.337** -0.243** -0.066 -0.276** -0.195** -0.296** -0.128* MF4 -0.247** -0.207** -0.048 -0.267** -0.180** -0.295** -0.177** MF5 -0.179** -0.170** -0.139** -0.166** -0.273** -0.023 -0.012
从上表10的相关分析能够看出，父母教养方式与儿童自我意识的相关表现出了较高的一致性。父母的情感温顺与明白得与儿童自我意识中的行为、智力与学校情形、幸福与满足等多因子都呈显著正相关。而父母教养方式中的惩处严格、拒绝否认、过分干涉、过度爱护等因素与儿童自我意识多个因子呈显著负相关。
4 讨论
4．1 农村儿童自我意识及父母教养方式的总体特点
本研究通过对农村儿童自我意识总体水平进行研究，得到如下结果：该村儿童整体自我意识水平〔M=48.3879〕，以及儿童自我意识的其他方面，如行为〔M=11.5000〕、智力与学校情形〔M=8.4224〕、躯体外貌〔M=5.1034〕、焦虑〔M=8.2931〕、合群〔M=8.0345〕、幸福与满足〔M=7.2414〕，这些与苏林雁等于1990年在湖南省城乡取样研究中得到的结果比较符合，说明本次研究的农村儿童自我意识水平和各维度的平均得分都属于正常范畴之内，但与国内都市常模相比较有所偏低。从而证明了苏林雁等提出的城乡儿童自我意识水平存在差异这一观点。联系本次研究的农村儿童父母教养方式的总体状况可知，父母对儿童施加的情感温顺与明白得这一维度的得分也是比较高的，而其他的像惩处严格、拒绝否认等负性情感的得分没有专门偏高，这也许能说明农村儿童意识水平处于正常范畴的缘故之一。为此，本研究又从儿童自我意识的各方面和父母教养方式各层面的相互关系入手进行研究，结果发觉：父母教养方式与儿童自我意识的进展存在紧密的联系，父母亲的情感温顺和明白得对儿童自我意识中的多个因子都产生正向的阻碍，起促进作用；而惩处严格、拒绝否认等因素那么会对儿童的行为产生消极作用，并对儿童自我意识进展的总体水平产生负面阻碍。可见在民主、平等的家庭中，父母对小孩的明白得、关怀与爱护能够使小孩的自信心增强，自我评判提高，有利于儿童自我意识的顺利进展。假设其父母对小孩过于严格，对小孩所做的事横加干涉、指责，爱护过度，那么会对子女的自我意识进展产生不利的阻碍。如此的小孩有可能无法适应社会，无法正确的评判自己，无法以恰当的行为方式来处理问题等。因此，父母的情感温顺、明白得关于小孩自我意识健康全面地势成和进展是专门重要的。
本研究对各年级段自我意识各等级水平的统计，发觉每个年级段中儿童自我意识水平偏低者较多。然而又何以说明农村儿童自我意识水平偏低的缘故呢？河北师范大学教育科学学院张秀阁、吴江等曾经就城乡父母教养方式对青青年自我意识的阻碍进行探讨研究中发觉，和农村父母比较，都市父母对子女表现出更多的情感温顺明白得[8]。因此本研究认为产生该村儿童自我意识水平较低的缘故可能是：本研究的被试都来自于农村，父母的文化层次普遍较低，家庭生活条件一样者较多，以及其他环境因素的阻碍，对父母教养方式和儿童自我评判能力产生一定的阻碍。马可比〔Marccoby,E,1980〕曾把父母社会经济地位对儿童教养方式的阻碍作了如下概括：〔1〕社会经济地位低的父母更强调服从、尊重权威，而经济地位高的父母更重视、制造和抱负；〔2〕社会经济地位低的父母更倾向于严格和型，经济地位高的父母更多是承诺和权威型；〔3〕经济地位高的父母与儿童交
谈时，说理更多；〔4〕经济地位高的父母向小孩表示更多的温情。我国研究者发觉，受教育程度是阻碍父母行为的重要因素。一样来说，文化层次高的家庭，社会地位也相应较高；文化程度高的家长，对教育动态敏锐，易同意新的教育观念，教育方式倾向理性、开放；能关注到小孩教育中更多的层面，容易明白得小孩的内心世界以及遇到的问题，从而给予科学有效的指导[5]。以上这些观点也许能够成为本研究的依据之一。
4．2男女儿童自我意识水平与父母教养方式
从性别比较的研究中获悉，男女儿童自我意识总体水平存在着较显著的差异，在分别研究时，女生在行为和合群两方面比男孩有较好的表现，专门是行为方面表现更好，而女孩的焦虑略多于男孩，但差异不大，以上结果与苏林雁等研究中提出的男孩存在较多的行为问题，女孩存在较多的情绪问题这一观点相比较，前者吻合，后者有点出入。这或许确实是因为苏林雁等所说的城乡差异，有待于以后的研究。此外，对男生而言，父亲对其体验幸福的作用相较于母亲更显著，而母亲的惩处严格那么会对其产生较于父亲的惩处更坏的阻碍。对女生而言，母亲的情感温顺、明白得对其自我意识进展的阻碍更为重要，专门是智力与学习情形和躯体外貌及属性方面。这可能与自我意识初形成时期逐步产生性别差异的前概念有关，有研究指出父母和儿童的性别阻碍父母对待小孩的方法，与小孩异性别的父母对小孩更仁慈，少严格，而且更承诺小孩自由。因此儿童期望得到来自更多同性的认同与明白得。
为了说明男女儿童自我意识的差异，我们也能够暂且从父亲和母亲的教养方式、男女儿童父母教养方式的比较研究中进行探讨。第一从父亲和母亲教养方式的比较中发觉：父亲的情感温顺与明白得与儿童的自我意识的总体水平和各个层面进展都呈正相关，而父亲的严格惩处、过分干涉等教养层面与儿童自我意识的各方面差不多上呈负相关。同样，母亲的情感温顺与明白得与儿童的自我意识的总体水平和各个层面进展都呈正相关，而严格惩处、过分干涉、过度爱护等教养层面与儿童自我意识的各方面大多呈负相关。这些研究说明，不管父亲依旧母亲，有温顺、接纳、爱护的态度，那么其小孩多能自我接纳、愉快和情绪稳固；反之，假如父母持有拒绝、冷酷、操纵的态度，将造成小孩自卑、焦虑、退缩、无安全感和行为问题等，因此能够说父亲和母亲在教养小孩的过程中肩负着共同的责任。然而，从教养方式的各维度上看，父亲和母亲的教养方式仍存在着一些差异。在〝情感温顺与明白得〞层面上，母亲的平均得分高于父亲，〝过分干涉、过度爱护〞的平均分也高于父亲，但在〝严格惩处〞这方面，父亲的平均得分却高于母亲，而双方的〝偏爱被
试〞得分那么比较接近。以上现象说明在教养方式上，母亲给予小孩的爱与温顺相对多一些，父亲那么相对严格些。早在19世纪末弗洛伊德就对父母的角色做了简单的划分；父亲负责提供规那么和纪律，母亲负责提供爱和温顺。50年代，Parsons进展了弗洛伊德的观点，并把那个问题与家庭角色与性别特点联系起来，认为女性善于表达，情绪较敏锐，因此适合处理与小孩间的各种关系；而男性指导性强，负责制定规那么更好。以上父母教养方式的比较也许也能说明这些观点。而在男女儿童父母教养方式的比较研究中可知，双方父母教养方式的总体状况相似，但通过认真分析却发觉，父亲对男孩的拒绝否认多于女孩，父母对男孩的惩处严格、过分干涉和过度爱护也多于女孩，而父母的拒绝否认等负性情感恰恰对儿童自我意识的进展起着消极作用，这也许是导致男孩产生较多行为问题的因素之一。
4．3儿童自我意识年级进展特点和父母教养方式
进展心理学认为,小学儿童自我意识的进展水平一样来说是由低到高的,其中小学一年级到五年级进展的速度快,专门是一二年级之间进展尤为迅速,到了三年级至五年级期间,自我意识的进展相对平稳。本研究对各年级段的儿童自我意识水平进行了比较，其结果与该理论相似。从该村儿童自我意识的年级进展趋势中不难发觉，一二年级儿童的自我意识水平明显低于三四年级，而三四年级那么略低于五六年级，也即随着年级的增高，儿童的自我意识水平也相应提高。专门是一二年级到三四年级提高幅度更大，这说明该时期属于儿童自我意识进展的上升时期，而三四年级到五六年级提高幅度较小，那么现在期那么是自我意识进展的相对平稳时期。另外，从不同年级儿童的父母教养方式比较中能够发觉，三四年级的父母相对其他年级的父母在儿童身上投入更多的情感温顺与明白得，这进一步说明了父母的情感温顺明白得对儿童自我意识的进展起着促进作用。可见父母对儿童的阻碍在任何年龄时期都存在。学龄前儿童的要紧活动场所在家庭，父母的教养方式对其阻碍自然专门直截了当而重要。但儿童步入学校后，尽管要紧活动场所已从家庭转为学校，但生活环境和周围刺激的复杂化更从某种意义上凸现出家庭教育的重要性，儿童在学校的人际关系、学业成就、对新情形的应对无一不受父母教养方式的潜在或直截了当阻碍[9]。因此，在儿童自我意识的形成和进展中，父母既要注意儿童自我意识进展本身的特点，循循善诱，不可任凭自己的主观意愿而采取消极的态度，同时也必须关注儿童各个时期的变化特点，并善于利用儿童自我意识和心理进展的重要作用，坚持科学分析问题的方法，通过父母正确的评判引起儿童自我教育、自我完善的需要，从而促进其自我意识的进展。
4．4独生子女与非独生子女的差异
关于独生子女与非独生子女的差异性的研究，国外的研究要紧涉及两种不同的观点：一是认为独生子女是问题儿童，他们有许多方面不及非独生子女；另一种观点那么认为，独生子女的一切都优于非独生子女。我国的心理学者对此也做了大量的研究，多数研究发觉独生子女问题较多，表现为自我为中心、性、合作性等方面比非独生子女差。其中林崇德较早指出独生子女的情绪情感特点专门突出。综观众多的研究，尽管结果看上去专门不一致，不足以判定独生子女与非独生子女怎么说存在何种确定的差异，但能够得出比较一致的结论是：独生子女绝不是〝问题儿童〞，他们不必定表现为任性、自私、不合群等[10]。基于以上这些观点，本研究从独生子女与非独生子女的自我意识水平进行了一番比较，结果说明：单从独生子女与非独生子女的自我意识的总体水平来看，独生子女与非独生子女的平均得分比较接近，但差异并不明显，而从自我意识各方面比较，也获得了同样的结果，在智力与学校情形、躯体与外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足等方面，独生子女与非独生子女之间都不存在多大差异，只是独生子女的行为得分略低于非独生子女，但其间仍不存在明显差异。这说明两者行为问题的发生率比较接近，从而也证实了独生子女并非是〝问题儿童〞的观点。通过分析，本研究认为独生子女与非独生子女之因此无明显差异的缘故是：〔1〕在农村家庭中独生子女的地位已不再专门，非独生子女在家庭中得到的待遇差不多上与独生子女相同。〔2〕由于生活条件的改善，农村儿童父母的教育观念产生了极大的转变，因而父母对两类儿童的早期教育差不多一致，对他们的照管也相似。〔3〕儿童的学校集体生活〝削平〞了独生子女与非独生子女。然而父母教养方式中〝偏爱被试〞的平均得分依旧比较高的，甚至个别被试的得分偏高。这说明在农村，父母对小孩的偏爱仍旧存在。在儿童自我意识与父母教养方式关系的研究中也告诉我们，父母偏爱被试与儿童自我意识的好多方面存在着明显的负相关。可想而知，不管是父亲依旧母亲的偏爱对儿童自我意识进展的阻碍是不可忽视的。然而假如父母对小孩一视同仁地对待，独生子女与非独生子女的自我意识水平的差异也会减少。
此外，有研究者从亲子双向互动观的角度研究父母教养方式说明，父母的受教育程度、职业、性别、生育年龄、婚姻状况等因素阻碍其教养方式，从而对儿童的自我意识产生阻碍。对此，由于条件的暂且不作研究，有待于以后作进一步的探讨。
5 结论和建议
5．1 结论
本研究结果说明：〔1〕父母教养方式中的情感温顺和明白得是儿童自我意识进展的积极因素,而严格惩处、拒绝否认等是一种危险因素。〔2〕不同年级、性别、是否独生子女的自我意识水平的差异受父母教养方式的阻碍。〔3〕农村父母特有的教养方式是造成农村儿童的总体自我意识水平偏低的缘故之一。
5．2 建议
第一，上述研究说明父母教养方式是阻碍儿童自我意识形成和进展的重要因素，正确的教养方式能促进儿童自我意识的进展，反之，不利于儿童自我意识的进展。因此作为父母第一应该明确教养方式与儿童自我意识之间的关系，不管是父亲依旧母亲应该共同调适对小孩的教养方式，对小孩多施加正性情感，让小孩感受到更多来自父母的温顺和明白得，尽量幸免使用惩处严格等负性情感。
第二，儿童自我意识的年级差异的研究说明，儿童自我意识的进展是具有时期性的，因此父母应该把握儿童自我意识进展的特点和规律，了解小孩的个性特点，学会科学教养小孩的方法，对小孩既不应加以过分爱护，也不能提出更多要求，而是要抓住契机，及时引导和教育，促进儿童自我意识的进展。
第三，不同性别、是否独生子女的儿童自我意识的差异进一步说明：偏爱易使小孩在家庭中处于一个比较专门的地位，受到过分的照管和宠爱，容易强化小孩的自我中心意识，从而阻碍儿童自我意识的顺利进展。因此对父母来说，给予男孩依旧女孩，不同出生顺序的儿童的爱与爱护要有一个度，不能变成溺爱。父母应该有意识地转移家庭注意的焦点，把每个小孩视为的一个人，一个与家庭其他成员平等的人，如此能使小孩感受到和谐、民主、平等的家庭气氛，促使儿童自我意识的健康进展。
第四，在本次研究中由于一二年级原有学生数比较少，抽样的被试相对较少，可能因缺乏样本的代表性而对研究结果产生一定的阻碍；另外，假如能结合城乡儿童父母教养方式的比较，那么能够更有利地说明农村儿童自我意识进展的特点。
参考文献
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5 方建移,何伟强．家庭教育与儿童社会性进展．杭州：浙江教育出版社．2005,193-202 6 苏林雁,万国斌,杨志伟等.Pier-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心
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10 蒋奖.父母教养方式与青青年行为问题关系的研究. 健康心理学杂志,2004,1:72-74
附录：
〔一〕Piers-Harris儿童自我意识量表
1 背景和目的
儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识, 也反映了评判自身的价值观念,是个体实现社会化目标、完善人格特点的重要保证。自我意识包括自我观看、自我监督、自我评自我体验、自我教育和自我操纵等方面，它对人的心理活动和行为起着调剂作用。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。假如在发育过程中受内外因素的阻碍,使儿童的自我意识显现不良倾向,那么会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良阻碍, 使儿童的人格发生偏异。
Piers-Harris儿童自我意识量表(Children's self-concept Scale) 是美国心理学家DBEV及Piers Harris 于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。要紧用于评判儿童自我意识的状况，分为六个重量表：行为、智力与学校情形、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评判儿童的自我意识。该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。据心理测量年鉴第九版〔MMY-9〕统计1978-1986年收录的引用文献最多的50个测验中，该量表排在第33位。
我们于1990年在湖南省城乡取样8例，将此量表进行标准化。以各年龄组重量表的粗分及总分的均数和标准差分布制定常模。各重量表粗分的均数和标准差分布为：行为11.97±2.97，智力与学校8.±3.27，躯体外貌与属性6.40±2.81，焦虑9.35±2.85，合群8.49±2.20，幸福与满足7.12±1.98，总分51.66±11.47。比较男女性别各重量表得分，提示男孩存在较多的行为问题，女孩存在较多的情绪问题，符合心理学的一样规律；各重量表及总分都市均高于农村，与Hawkins报道高社会经济阶层的儿童自我意识高于低社会阶层的看法一致，提示环境因素对儿童自我意识的阻碍，在应用时应考虑城乡差别。
2 适用范畴
本量表适用于8-16岁儿童。可用于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评判、治疗追踪，也可作为筛查工具用于流行学调查。
3 信度和效度
信度：重测信度间隔2周为0.81，间隔三个月为0.74；Cronhach的α系数为0.61〔合
群〕-0.75〔行为〕各因子内部一致性较好；大部分项目与重量表分的一致性较好，仅少数项目与总分的一致性较差，例如：我在〝音乐方面不错〞、〝我是一个幻想家〞、〝我喜爱按自己的方式做事〞等，可能与文化背景及社会赞扬性有关。
效度：本量表与Achenbach儿童行为量表、教师报告表、智商、学习成绩均有较好的相关，临床应用对行为障碍、情绪障碍、单纯性肥胖、躯体疾病儿童有鉴别作用。
4 量表的内容及实施方法
量表含有80项是或否选择题〔见附件〕，采纳统一指导语，由儿童依照问卷自己在答
卷上填写。〔小学1-2年级的学生及识字不多者，能够由主试者读给他听〕。要求受试儿童逐一在〝〞是、〝否〝上画圈。能够个别进行，也能够团体进行。
5 记分方法和说明
第一项均规定了答〝是〞或〝否〞的标准答案，凡规定答〝是〞，受试者在〝是〞上划了圈便记一分，如划了〝否〞那么不记分；通理，如规定答〝否〞，受试者在〝否〞上划了圈便记一分，如划了〝是〞那么不记分。主试者依照记分键计分。本量表为正性记分,凡得分高者说明该重量表评判好,即无此类问题,如:〝行为〞得分高,说明该儿童行为较适当,〝焦虑〞得分高,说明该儿童情绪好,不焦虑,总分得分高那么说明该儿童自我意识水平较高那么说明该儿童自我意识水平高。
各重量表组成如下：
行为 : 12 13 14 21 22 25 34 35 38 45 48 56 59 62 78 80
智力与学校情形:5 7 9 12 16 17 21 26 27 30 31 33 42 49 53 66
70
躯体外貌与属性:
5 8 15 29 33 41 49 54 57 60 63 69 73 焦
虑: 4 6 7 8 10 20 28 37 39 40 43 50 74 79
合群: 1 3 6 11 40 46 49 51 58 65 69 77 幸福与满足: 2 8 36 39 43 50 52 60 67 80 总分: 从1到80相加
划界分：按原量表规定，总分得分在第30百分位-第70百分位之间为正常范畴；得分低于第30百分位〔相当于粗分46〕为自我意识偏低，提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向；得分高于第70百分位〔相当于粗分58〕为自我意识水平过高，提示该儿童可能对自己要求过高，过于求全或存在焦虑情绪，对挫折的耐受能力不足〔具体还需结合临床来综合评判〕。某一重量表得分低，说明存在这一方面问题，例如：〝行为〞得分低，提示该儿童认为自己的行为不得当，智力与学校情形得分低，提示该儿童有学习方面的困难，〝焦虑〞得分低，提示该儿童有情绪问题。也可用常模的均数加减2个标准差作为划界分[6]。
附件：儿童自我意识量表
指导语 下面有80个问题,是了解你是如何样看待你自己的。请你决定哪些问题符合你的实际情形, 哪些问题不符合你的实际情形。 假如你认为某一个问题符合或差不多符合你的实际情形,就在答卷纸上相应的题号后的\"是\"字上划圈,假如不符合或差不多不符合你的实际情形,就在答卷纸上相应的题号后的\"否\"字上划圈。 关于每一个问题你只能作一种回答,同时每个问题都应该回答。请注意,那个地点要回答的是你实际上认为你如何样,而不是回答你认为你应该如何样。填时请不要在表上涂改,填完后连同本表一同交回。
1.我的同学嘲弄我* 是 否 2.我是一个幸福的人 是 否 3.我专门难交朋友* 是 否 4.我经常悲伤* 是 否 5.我聪慧 是 否 6.我害羞* 是 否 7.当老师找我时,我感到紧张* 是 否 8.我的容貌使我苦恼* 是 否 9.我长大后将成为一个重要的人物 是 否 10.当学校要考试时,我就苦恼* 是 否 11.我和别人合不来* 是 否 12.在学校里我表现好 是 否 13.当某件事做错了常常是我的过错* 是 否 14.我给家里带来苦恼* 是 否 15.我是强壮 是 否 16.我常常有好主意 是 否 17.我在家里是重要的一员 是 否 18.我常常想按自己的主意办事* 是 否 19.我善于做手工劳动 是 否 20.我易于泄气 * 是 否 21.我的学校作业做得好 是 否 22.我干许多坏事 * 是 否 23.我专门会画画 是 否 24.在音乐方面我不错 是 否
25.我在家表现不行* 是 否 26.我完成学校作业专门慢 * 是 否 27.在班上我是一个重要的人 是 否 28.我容易紧张* 是 否 29.我有一双漂亮的眼睛 是 否 30.在全班同学面前讲话我能够讲得专门好 是 否 31.在学校我是一个幻想家* 是 否 32.我常常戏弄我的兄弟姐妹 是 否 33.我的朋友喜爱我的主意 是 否 34.我常常遇到苦恼 * 是 否 35.在家里我听话 是 否 36.我运气好 37.我常常专门担忧* 38.我的父母对我期望过高 * 39.我喜爱按自己的方式做事 40.我觉得自己做事丢三拉四* 41.我的头发专门好 42.在学校我自愿做一些事 43.我期望我与众不同* 44.我晚上睡得好 45.我厌恶学校* 46.在游戏活动中我是最后被选入的成员之一 * 47.我常常生病* 48.我常常对别人小气 * 49.在学校里同学们认为我有好主意 50.我不快乐 * 51.我有许多朋友 52.我欢乐 53.对大多数事我不发表意见* 54.我长得漂亮 55.我精力充沛 56.我常常打架 * 57.我与男小孩合得来 58.别人常常戏弄我* 59.我家里对我败兴 60.我有一张令人愉快的脸 61.当我要做什麽事时总觉得不顺心* 62.在家里我常常被戏弄 63.在游戏和体育活动中我是一个带头人 .我笨拙 * 65.在游戏和体育活动中我只看不参加* 66.我常常不记得我所学的东西* 67.我容易与别人相处 68.我容易发脾气* 69.我与女小孩合得来 70.我喜爱阅读 71.我宁愿独自干事,而不愿与许多人一起做情况 * 72.我喜爱我的兄弟姐妹 73.我的身材好 74.我常常可怕 * 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否
是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否
75.我总是跌坏东西或打坏东西* 是 否 76.我能得到别人的信任 是 否 77.我与众不同* 是 否 78.我常常有一些坏的方法* 是 否 79.我容易哭叫 * 是 否 80.我是一个好人 是 否
注:有*者答〝否〞为标准答案
〔二〕父母教养方式评判量表(EMBU)
1 背景和目的
本测验是瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评判父母教养态度和行为的问卷。测验共66个项目。为人们提供了一个探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具。同时，EMBU也能够用来探讨父母教养方式对人格形成的阻碍，让更多的人意识到哪些教养方式是不当的，从而改善、调整并最终舍弃不当的教育方式，让更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格，量表分析〝父母的教养方式评判量表是瑞典Umea大学精神学第C penis等人于1980年编制的，经我国岳冬梅等人修订。量表由6个父亲教养方式58题目和5个母亲教养方式56个题目构成。具体如下：项目有〝情感温顺明白得〞、〝惩处严格〞、〝过分干涉〞、〝偏爱被试〞、〝拒绝否认〞、〝过度爱护〞等6个层面。
2．信度和效度
信度：各因子的同质性相关系数在0.46-0.88之间；奇偶劈半相关系数在0.50-0.91之间；3个月后的重测相关系数在0.58-0.82之间。说明可信程度较高。
效度：实证效度：在对匹配的66名神经症患者和66名健康人的研究中，发觉两组人在情感温顺、惩处和拒绝否认三个重量表上差异显著。这一结果从一定程度上证明了EMBU的效度。
3．EMBU的应用
1．应用范畴
EMBU是让被试通过回忆来评判父母的教养方式，因此，它能够用于任何一位为人子女的人，其范畴十分广泛，应用于什么样的群体要紧取决于施测者的研究目的。然而年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评判失之偏颇，缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性。我们修订时选用的被试平均年龄19.5岁确实是出于对那个问题的考虑。据我们测验的体会。青中年的被试对问卷的回答较为客观、稳固。用于年龄过小或偏大的被试时，对结果的说明要慎重。
2．本卷须知
〔1〕修订后的EMBU并未建立全国性常模。修订的目的是确定中国父母教养方式的维度和量表本身的信度、效度，因此，在用EMBU对专门群体进行测验时，相应建立一个取自一样群体的对比组是十分必要的。
〔2〕EMBU既能够个别施测又能够群体施测。但指导语必须向被试明确说明。被试要紧靠回忆来回答问卷，切记让患者受父母的某一行为事件的阻碍，而要对父母的一贯行为做
出评判并尽量保持客观、准确。 〔3〕被试空答题过多或对每一题有两个答案的题过多的问卷应作废，以保证测验结果的科学价值。
附件：父母教养方式评判量表
在回答前，请您认真阅读下面的指导语：
父母的教养方式对子女的进展和成长是至关重要的。让您确切回忆小时候父母对您说教的每一细节是专门困难的。但我们每个人对我们成长过程中父母对待我们的方式有深刻的印象。回答这一问卷，确实是请您努力回想小时候留下的这些印象。
问卷有专门多题目组，每个题答案均有1、2、3、4四个等级。请您分别在最适合您父亲和您母亲的实际情形时打〝√〞。每题只准选一个答案。您父亲和母亲对您的教养方式可能是相同的，也可能是不同的。请您实事求是地分别回答。
假如幼小时候父母不全，能够只回答父亲或母亲一栏。假如是独生子女，没有兄弟姐妹，相关题目能够不答。问卷不记名，请您如实回答。下面举例说明对每个题目的回答方法。
从不 偶然 经常 总是
1 2 3 4 1、父母常常打您吗？ 父 ○
2 3 4 母 1 ○
1、父母对你专门亲热吗？ 从不 偶然 经常 总是
3 4 父 1 2 ○3 4 母 1 2 ○
姓名： 性别 男 女 年龄： 你与父母一起生活到 岁。
父亲是否健在： 是 否 〔或在您 岁时去世〕 母亲是否健在： 是 否 〔或在您 岁时去世〕 父母是否离异： 是 否 〔或在您 岁时离异〕
父亲文化程度：大学〔包括大学以上、大专〕、中专〔包括高中〕、初中、小学 父亲职业：工人 农民 知识分子 干部
母亲文化程度：大学〔包括大学以上、大专〕、中专〔包括高中〕、初中、小学
母亲职业：工人 农民 知识分子 干部
1． 我觉得父母干涉我所做的每一件事。
2． 我能通过父母的言谈、表情感受到他〔她〕专门喜爱我。 3． 与我的兄弟姐妹相比，父母更宠爱我。 4． 我能感到父母对我的喜爱。
5． 即使是专门小的过失，父母也惩处我。
6． 父母总试图潜移默化地阻碍我，使我成为出类拔萃的人。 7． 我觉得父母承诺我在某些方面有独到之处。 8． 父母能让我得到其它兄弟姐妹得不到的东西。 9． 父母对我的惩处是公平的、恰当的。 10．我觉得父母对我严格。
11．父母总是左右我该穿什么衣服或该装扮成什么模样。
12．父母不承诺我做一些其它小孩能够做的情况，因为他们可怕我会出事。 13．在我小时候，父母曾当着别人面打我或斥责我。 14．父母总是专门关注我晚上干什么。
15．当遇到不顺心的事时，我能感到父母在尽量鼓舞我，使我得到一些安慰。 16．父母总是过分担忧我的健康。
17．父母对我的惩处往往超过我应受的程度。 18．假如我在家里不听叮嘱，父母就会恼火。
19．假如我做错了什么事，父母总是以一种难过的模样使我有一种犯罪感或负疚感。 20．我觉得父母专门难以接近。
21．父母曾在别人前面唠叨一些我说过的话或做过的事，这使我感到专门难堪。 22．我觉得父母更喜爱我，而不是我的兄弟姐妹。 23．在满足我需要的东西时，父母是专门小气的。 24．父母常常专门在乎我取得的分数。
25．假如我面临一项困难的任务，我能感受到来自父母的支持。 26．我在家里往往被当作〝替罪羊〞或〝害群之马〞。 27．父母总是挑剔我所喜爱的朋友。 28．父母总以为他们的不快是由我引起的。 29．父母总试图鼓舞我，使我成为佼佼者。 30．父母总向我表示他们是爱我的。
31．父母对我专门信任且承诺我独自完成某些事。 32．我觉得父母专门尊重我的观点。 33．我觉得父母专门情愿跟我一起。 34．我觉得父母对我专门小气、专门吝啬。
35．父母总是向我说类似如此的话〝假如你如此做我会专门难过〞。 36．父母要求我回到家里必须得向他们说明我在做的情况。
37．我觉得父母在尽量使我的青春更有意义和丰富多彩〔如给我买专门多的书，安排我去参加夏令
营或俱乐部〕。
38．父母经常向我表达类似如此的话〝这确实是我们为你整日操劳而得到的报答吗？〞 39．父母经常以不能娇惯我为借口不满足我的要求。
40．假如不按父母所期望的去做，就会使我在良心上感到专门不安。 41．我觉得父母对我的学习成绩，体育活动或类似的情况都有较高的要求。 42．当我感到难过的时候可能从父母那儿得到安慰。 43．父母曾无缘无故地处罚我。
44．父母承诺我做一些我的朋友们都做的情况。 45．父母经常对我说他们不喜爱我在家里的表现。 46．每当我吃晚饭时，父母就劝我或强迫我再多吃一些。 47．父母经常当着别人的面批判我既懒惰，又无用。 48．父母常常关注我交往什么样的朋友。
49．假如发生什么情况，我常常是兄弟姐妹中唯独受批判的一个。 50．父母能让我顺其自然地进展。 51．父母经常对我粗俗无礼。
52．有时甚至为一点儿鸡毛蒜皮的小事，父母也会严格地处罚我。 53．父母曾无缘无故地打过我。 54．父母通常会参与我的业余爱好活动。 55．我经常挨父母的打。
56．父母常常承诺我到我喜爱去的地点，而他们又可不能过分担忧。 57．父母常对我该做什么，不该做什么都有严格的而且绝不让步。 58．父母常以一种使我专门难堪的方式对待我。 59．我觉得父母对我可能出事的担忧是夸大的、过分的。 60．我觉得与父母之间存在一种温顺、体贴和亲热感受。 61．父母能容忍我与他们之间有不同的见解。 62．父母常在我不明白缘故的情形下对我大发脾气。 63．当我所做的情况取得成功时，我觉得父母专门为我自豪。 ．与我的兄弟姐妹相比，父母常偏爱于我。
65．有时即使错误在我，父母也把责任归咎于兄弟姐妹。
66．父母经常拥抱我。
注1：父母亲量表各因子所含条目如下： 因子 因子Ⅰ 父亲 母亲 2，4，6，7，9，15，20，25，29，2，4，6，7，9，15，25，29，30，31，32，33，37，30，31，32，33，37，42，54，60 42，44，54，60，61，63 61，66 5，13，17，18，43，49，51，52，1，11，12，14，16，19，24，27，35，36，41，48，因子Ⅱ 53，55，58，62 50，56，57，59 1，10，11，14，27，36，48，50，23，26，28，34，38，39，45，47 因子Ⅲ 56，57 3，8，22，，65 因子Ⅳ 21，23，28，34，35，45 因子Ⅴ 12，16，39，40，59 因子Ⅵ 3，8，22，，65 13，17，43，51，52，53，55，58，62 注2：66个条目中，父亲量表不含有19，24，38，41，47，54，63；母亲量表不含有5，10，18，20，21，40，49，66。为了方便，能够让受试对所有问题进行回答，但在运算分析时不将以上条目运算在内。
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