合作学习在高中生物教学中容易出现的问题及解决策略

中国教育技术装备　出现的　杨立敏　生物学科是－－Ｉ＂］综合性很强的科目，高中生物的内容就涉及化学、数学、　知识，而且生物本身的知识量　也非常繁杂。在生物教学中开展合作学习，可以发挥它独特的作用，学习小组　质学生之间互补，小组内部发　现问题；学习能力强的学生为学困生进行讲解，既可以帮助学困生理解概念，　毕对车ｎ　的理衄．再诵讨小鲴　之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。　通过合作学习，可以使全班学生各尽其能，和谐相处，　学生思维空间，使学生在解决问题的过程中来掌握所学知　调动全体学生的学习积极性，对课堂产生更浓厚的兴趣，从　识，这样理解会更深刻，记忆也更容易、长久。另外，全班教　而提高学习效率；可以有效提高学生的自身素质与能力，包　学、小组学习与个人学习是３种基本课堂组织方式，其作　括与其他人合作的能力，表达自己思想的能力，容忍不同见　用难以互相取代，教师应该依据教学任务、教学主体与教学　解的能力，综合各方面知识的能力，判断结论正确与否的能　环境条件等因素恰当地选择匹配。　力。但在合作学习中也会出现一些问题。下面简单谈一下在　２）在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的　合作学习中常见的问题及解决策略。　主要有三：吸引学生的注意力；告诉学生他们将学习什么，　合作学习中容易出现的问题　他们必须掌握什么；将新信息与学生已有知识、经验联系起　１）课堂教学中不分条件地采用合作学习方式。对于生　来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。　物课程的实际来讲，有一些比较抽象的知识或者远远超出　３）要正确处理异质学生问的关系。一般情况下，小组合　学生认知能力的知识，［：Ｌ￣ＨＤＮＡ的结构和复制，需要教师给　作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些　予详细的讲解。不能因为这些知识是学生比较陌生的，就认　学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生。为了不　为其有合作研讨的必要，教师完全放开，而实际上学生往往　使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应　并不能完成教师的预期目标。　在教学过程中对其更多地关心和鼓励，尽量发现这些学生的　２）合作学习过程中缺少教师的指导和参与。在分组合　长处，并加以发扬，使其能建立自信，积极发言，毫不胆怯地　作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合　提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，　作学习；或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目　鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成和谐协作的　的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解　关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，并在分　将学习什么，怎样学习；无法帮助学生迅速、准确地把未知　享中体验自身的价值。同时要重视学生思考能力在小组　信息与已有的认知经验联系起来，导致学生不能选择最佳的　学习中的作用，只有在学生思考达到一定的程度时展开　学习起点，尽快地找到解决问题的策略。　讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在　３）合作学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承　此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。　担了主要的职责；学困生则处于从属或忽略地位，无形中失　因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学　去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学　生一定的学习思考的时机。　习的权利。　４）课前要有精心的准备。小组合作学习成员一般控制　４）在合作学习过程中，小组成员间缺乏必要的人际交　在２～６人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学　流和小组合作技能，合作流于形式。当问题出现时，学生之　习时必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必　间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交　要的训练。教师应教给学生必需的合作技能，如尊重对方，　流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。　理解对方，善于倾听对方；对不同见解，要等对方说完，再　对容易出现Ｉ　圆为】薛决策路　补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和观点，要通　１）全面分析教材内容，找出重点、难点，并找到学生容　过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之　易产生疑问的知识点、具有探讨性的知识点，从而确定讨论　处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这些　的话题。这需要教师把握好教材，对教材要深入钻研，预先　良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识地　做大量习题，了解问题产生的形式及疑难点所在。教师在课　长期培养。　堂上可以以这些问题的形式将要讨论的话题引出，从而开阔　（作者单位：河北省玉田县第一中学）　３５