外研版小学英语教材的科学使用

发表时间：2020-10-12T07:18:48.806Z 来源：《当代教育家》2020年19期 作者： 罗霞

[导读] 通过分析教材使用的问题，提出科学使用的具体策略，为小学英语教师科学使用教材服务。石棉县栗子坪乡中心小学

摘要：教材使用一直是教育工作者关注的焦点。科学使用小学英语教材，才能在课堂教学过程中落实新课程标准要求。针对小学英语教师在运用外研版教材存在的问题与困惑，进行科学诊断，并根据相关原理提出具有实际价值的使用对策，为小学英语教师科用教材、提高教学质量服务。

关键词：小学英语；教材使用；课堂教学

《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师要深入阅读理解教材，准确把握教材特征，善于利用教材的优势进行教学，从而提高小学英语教学质量。然而现实中小学英语教师教材使用并不理想。笔者以外研版新标准英语教材为例，通过分析教材使用的问题，提出科学使用的具体策略，为小学英语教师科学使用教材服务。 一、教材使用存在的问题 1.教材使用程度把握不准

有的教师在课堂教学过程中，只是通过课件或板书学习知识点，学生在整节课过程中未打开教材；有的教师即使使用教材也是蜻蜓点水，一带而过；还有的教师从上课开始就进行教材文本讲解，从单词到语句、语篇，完全依赖教材。 2.教材使用时机不恰当

有的教师一上课就让学生打开书本听读，造成学生很难进入课文情境；有的教师让学生在操练环节朗读教材；有的教师教材使用时机很随意，没有计划，让学生摸不着头绪。 3.教材使用过程不科学

有的教师在第一遍听课文录音时就让学生打开教材进行listen and repeat，这违背了语言学习先输入后输出的规律；有的教师在读的环节只是让学生泛泛跟着录音读，没有指读的过程，也没有自由朗读和反馈的机会，这样的读无法检测学生对教材的掌握程度。 4.教材扩展运用不到位

有的教师在通过教材讲解知识后就将教材束之高阁，没有对教材内容进行扩展运用；有的教师意识到教材扩展运用，但在扩展替换过程中过分依赖教材，使学生思维还是拘泥于教材内容上，没有实现扩展运用。 二、深入理解教材是科学使用教材的前提

外研版新标准英语是以题材—功能—结构—任务为编写原则，从小学一年级到高中三年级，共24册，上下衔接，以学生为中心，按学生身心发展规与兴趣特点设计大量语言活动，具有科学性、新颖性和可操作性，并强调外语学习的人文性目标和工具性目标。为了系统而灵活地运用好教材，教师需要比较全面地了解教材组织原则和运用规律。 1.认识教材的结构

认识教材的结构能帮助教师作出适合学生发展的教学设计。教材的主框架结构由内在的语言知识子框架结构和外在的信息结构子框架构成。内在语言知识子框架结构系统指的是为实现教学总目标，按循序渐进的教学原则，科学合理并且自成系统地编排的各个单元的语音、语言、语法、阅读、写作乃至语言文化等知识及为配合教学重点和语言操练而设定的活动任务、情景或句型等的子目标系统；外在信息结构子框架系统指的是教材的主题选材内容、单元课程的组编形式和为完成教学总目标而设置的各个练习项目及倡导的教学方法。外研版教材由模块（Module）构成，每个模块包含Unit1和Unit2两个单元。Unit1用于新语言呈现和操练，主要是以课文（对话）的形式呈现本模块所要学习的语言功能与结构；Unit2用于新语言扩展和巩固，是围绕体现该语言功能与结构的核心句设置的小课文、若干任务型的练习和活动以及歌曲或者歌谣。 2.明确教材的任务

小学英语教学侧重于儿童学习兴趣和口语能力的培养。任务主要在于使学生对学习材料产生兴趣，因而基于教材所作的教学活动应是相对简单的，或者说是被大多数学生所能接受的，为学生的终身发展服务。

3.把握教材的宗旨

教材作为教学资源之一，其“服务”为旨趣的工具性特点更为突出。教师应该时刻把握教材的宗旨，突破固有的思维定势。教材不是课堂教学的全部内容，而是一种学习途径或手段，是为开展教学活动引发学生主动学习知识而提供的范例或素材。 三、科学使用教材的教学策略

以小学英语（一起教材）第六册 Module 4 Unit1为例，从Preparation、Presebtation、Practice、Production、Summary and Homework五大教学基本环节阐述小学英语教材科学使用的教学策略。 1.借助文本工具性作用来学习新知

在Preparation热身环节可以通过有关职业的歌曲或者活动复习相关词汇和语句。如图片介绍输入 She is a doctor． 进入 Free talk，谈论学生未来的职业。然后进入教材主题，学习其他小朋友如何谈论自己的职业。在Preparation呈现环节，学生通过听课文录音回答问题Whatdo they talk about？Who are they ？学生可以通过汉语回答，目的是让学生整体感知课文。接着第二遍听课文录音，学生打开教材进行listenand point，回答 What will they be in the future？从而引出新授核心语句 Maybe I’ll be a writer等。板书后通过新授句子学习单词，并且根据拼读规则学习如何记忆单词，如通过同类词 driver和farmer学习 writer等。第三遍进行听录音跟读课文，进一步学习对自己未来职业的评价。通过跟读让学生在听的过程中认读和指读，最后给予一定时间让学生朗读课文并进行反馈，以达到掌握教材基本知识的目标。 2.利用文本样本性作用来拓展能力

学习新知后要围绕教材进行有必要的机械操练，使教材设置的语境和语句成为我们拓展学生学习的样本，以达到巩固新知、拓展能力的目的。在Practic环节通过一些游戏、活动、比赛等让学生能够熟练朗读和表达核心语句。本课中可以运用memory game 记忆图中给出职业的选择，如 Maybe I’ll be a doctor。机械训练要根据教材内容进行有梯度、有层次的训练，由无意义训练过渡到有意义的训练。对于难点What will you be in the future ？可以通过拍手说、快说慢说等方式训练，然后根据图片进行问答综合训练。这样由分到总的机械操练，能够帮助学生对教材样本性知识的完全巩固，同时也拓展了学生对他人职业的提问及回答的能力。 3.模仿文本情境性作用来实践语言

Production环节可以让学生扮演角色，对教材文本进行再现，然后人物替换，如喜洋洋与灰太狼、多啦A 梦与康夫等，从而让学生从课文的语境中完全走出来。教师可以设计符合生活实际的情景，通过采访学生谈及职业，如 I will be a footballer，I like football。让学生能够实践有关职业理想的语句，激发学在生活中加以运用的兴趣。需要强调的是，实施可操作性活动的前提是教师要指令清楚并且进行示范。最后可以通过名人职业进行情感教育，如张海迪、姚明等。Summary 环节让学生再回归教材总结收获，学生清楚教材文本是为形成表达询问和描述未来职业能力。Homework环节，教师进行分层布置，为学生的后续学习提出不同层次的要求和训练，使学生能通过教材的学习达到不同程度提高。 参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2011：39．

[2]《英语》（新标准）教材编写组．新课标小学英语教材与教学问答[J]．基础英语教育，2004（4）：103． [3]杨红梅．外研版小学英语教材的分析与评价[D]．桂林：广西师范大学，2007：27 － 28． [4]王丽春．小学英语教材的使用原则[J]．南京晓庄学院学报，2008（5）：34.