教师招聘填空题真题精选之200个必背考点（一）美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
（二）20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
（三）操作性条件作用的研究对象是操作性行为。
（四）教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。
（五）心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。
（六）智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。
（七）924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。（八）按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。
（九）在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。（十）教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。（十一）任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。（十二）我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。（十三）需要层次理论是马斯洛提出的。
（十四）加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。
（十五）布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。（十六）学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。（十七）自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。
（十八）影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
（十九）人的学习主要通过视觉。
（二十）心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。
（二十一）教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（二十二）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
（二十三）奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。
（二十四）从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
（二十五）陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。
（二十六）学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。
（二十七）随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。（二十八）层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。
（二十九）组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
（三十）学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。（三十一）最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。
（三十二）奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。
（三十三）根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
（三十四）心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。
（三十五）短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。
（三十六）最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。
（三十七）问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的或障碍。（三十八）问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。
（三十九）我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。
（四十）提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。（四十一）直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。
（四十二）在问题解决过程中，
提出假设常用的方式有算法式和启发式。
（四十三）态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。
（四十四）依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。（四十五）克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。
（四十六）影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
（四十七）皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。
（四十八）柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。
（四十九）皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。
（五十）通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。
（五十一）通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
（五十二）常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。
（五十三）过度学习达到50%时，记忆效果最好。（五十四）深层特征的表征是解决问题的关键。（五十五）首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。（五十六）制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。（五十七）观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。（五十八）评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。（五十九）领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。（六十）对程序教学贡献最大的是斯金纳。
（六十一）用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。
（六十二）教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。
（六十三）阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会
对个体的活动起阻碍作用。
（六十四）勒温曾在939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
（六十五）一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
（六十六）教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。（六十七）形成性评价通常发生在教学过程之中。
（六十八）通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
（六十九）诊断性评价全半是在形成性评价之后实施。
（七十）效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
（七十一）教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
（七十二）教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
（七十三）教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
（七十四）微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
（七十五）教育行政部门主管全国的教师工作。
（七十六）教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。（七十七）《中华人民共和国教师法》自993年月日起施行。（七十八）学校管理实行校长负责制度。
（七十九）我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。
（八十）依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满4周岁不满6周岁。
（八十一）.《中华人民共和国未成年人保》所称未成年人是指未满8周岁的公民。
（八十二）未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人
的受教育权。
（八十三）我国未成年人保规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
（八十四）根据未成年人保的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
（八十五）《中华人民共和国未成年人保》共有七章七十二条。
（八十六）学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。
（八十七）未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。
（八十八）昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。
（八十九）在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。独特的心理素质即教育机智。
（九十）认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。
（九十一）全血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。（九十二）顿悟说的奠基人是苛勒。
（九十三）提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。
（九十四）操作性条件反射的核心是强化。
（九十五）义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据和教育法，制定本法。
（九十六）一份教案的核心是设计教学进程。
（九十七）新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（九十八）教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。
（九十九）.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。（一百）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
（一百〇一）教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
（一百〇二）创造性思维的核心是发散思维。
（一百〇三）首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。（一百〇四）义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。（一百〇五）义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理。（一百〇六）新课程倡导的学生观是学生是诚实的人。
（一百〇七）为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据、劳动法、未成年人保制定了《禁止使用童工规定》。
（一百〇八）美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。（一百〇九）个性具有如下特征:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、性与统一性、客观性与能动性。
（一百一十）将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。
（一百一十一）制度化教育的标志是学校教育系统。（一百一十二）义务教育的实施在第一次工业之后。（一百一十三）我国课程改革未来的走向是以学生为本。
（一百一十四）关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。
（一百一十五）人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。（一百一十六）教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。（一百一十七）.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。
（一百一十八）近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
（一百一十九）作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。
（一百二十）我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。
（一百二十一）班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。
（一百二十二）西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。
（一百二十三）当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育全元化、教育技术现代
化、教育全民化、教育终身化。
（一百二十四）教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。
（一百二十五）在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。
（一百二十六）“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。（一百二十七）课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。
（一百二十八）在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。
（一百二十九）以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。
（一百三十）学校教育工作的基本途径是教学。
（一百三十一）世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对性。
（一百三十二）“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
（一百三十三）世界上最早的一部教育文献是《学记》。（一百三十四）被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。（一百三十五）.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。（一百三十六）20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
（一百三十七）主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。（一百三十八）学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。
（一百三十九）马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
（一百四十）中国最早采用班级授课制始于862年清开办的京师同文馆。（一百四十一）被公认为世界上第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。（一百四十二）我国近代教育史上第一个现代学制系统称为《壬寅学制》。（一百四十三）以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。（一百四十四）中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思
想的是孔子。
（一百四十五）《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则。
（一百四十六）教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。
（一百四十七）在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。
（一百四十八）我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。
（一百四十九）德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。
（一百五十）教师对学校或其他教育及部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。
（一百五十一）能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。（一百五十二）教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立。
（一百五十三）.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。
（一百五十四）关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。
（一百五十五）在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。
（一百五十六）心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。
（一百五十七）现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。（一百五十八）德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
（一百五十九）“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。
（一百六十）班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。
（一百六十一）903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
（一百六十二）学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。
（一百六十三）在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。（一百六十四）提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。
（一百六十五）个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场型。
（一百六十六）世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于905年编制。
（一百六十七）民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、性强，善于控制自己。
（一百六十八）美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。（一百六十九）程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。
（一百七十）先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。（一百七十一）.尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。（一百七十二）根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。
（一百七十三）自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
（一百七十四）根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。
（一百七十五）学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
（一百七十六）马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
（一百七十七）心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。
（一百七十八）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
（一百七十九）最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。（一百八十）从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。
（一百八十一）在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。
（一百八十二）皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
（一百八十三）采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。（一百八十四）在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。
（一百八十五）“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。（一百八十六）可采用肌肉松弛法来治疗失眠。（一百八十七）程序教学的创始者是普莱西。（一百八十八）掌握学习是由布卢姆提出的。
（一百八十九）.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。
（一百九十）教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。（一百九十一）群体发展的最高阶段是集体。
（一百九十二）在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大全数人一致的行为，这就是从众。
（一百九十三）课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。
（一百九十四）教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。（一百九十五）“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。（一百九十六）心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。
（一百九十七）16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育学家艾拉斯莫斯。
（一百九十八）以学生为中心的教学策略包括发现教学、情景教学和合作学习。（一百九十九）教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。
（二百）直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。