富 民 小 学
科目科学教者竺厚奎时间20161011
富民小学集体备课资料
苏教版小学科学四年级上册第2单元第1课《冷热与温度》
教材分析：
本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
学情分析：
第一：认识温度计的作用。教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。
第二：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使学生牢
固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。
第三：探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图 、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。
教学目标：
1、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
2、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
3、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
4、感悟到任何科学认识都必须来源科学实践
教学重点：会用温度计测量水的温度；
教学难点：能够收集数据并发现热水变凉的温度变；小组内分工合作，共同完成实验数据采集。
教具准备：
烧杯、热水、温水、冷水
教学方法：
本节课多以小组合作、实验实践的教学；
教学方案：
教师活动
学生活动
修改意见
㈠情景创设，初步感知。
1、分发实验器材：每组发放一杯热水和一杯冷水，让学生观察，这两杯水有什么不同？
3、小结：科学上把物体的冷热程度叫温度。从这件事中我们发现，光凭感觉是无法准确判断物体的温度的。
4、提问：怎样才能既可靠又精确。（使用温度计）
（科学上用温度计来测量物体温度的高低）
㈡学会使用数字式温度计测量水温
1、出示图片：温度计有很多种，普遍使用的有传统的玻璃管温度计，随着科学技术的发展，现在有更方便更先进的数字温度计。
2、今天我们先来学习使用数字温度计，自己测量水的温度：（两种方式自选择一种）
⑴根据图片和文字学习。
⑵利用教材学习。
3、动手测一测一杯水的温度，并做好记录。
4、测量中你们发现什么问题？（温度会时刻发生变化）
5、再测一次刚才这杯水的温度。
6、学生实验。（一组汇报，其他组水的温度也降低了吗？）
7、小结：热水的温度会变低。
㈢研究热水变凉的规律
1、问题、实验设计与分工
⑴一杯热水在变凉的过程中，比如说10分钟，降温速度有没有规律呢？
（有规律，没规律）
⑵有规律，请你预测一下降温速度可能是——？
（先快后慢 先慢后快 均匀下降）
⑶同学们看法都不一样，要想知道实际的情况到底是怎样的，该怎么办？
⑷（持续测量，每隔一段时间测量一次）相隔的时间要不要相同？为了便于观察，我们今天每隔2分钟测量一次，那0到10分钟，就应该0分钟，2分钟，4分钟，6分钟，8分钟，10分钟。
⑸小结讨论：实验要做哪些事？怎么分工合作？
⑹这个实验还要注意些什么？
2、动手实验。
小结：热水在降温的过程是有规律的，温度下降是先快后慢。
板书：温度下降是先快后慢
㈣了解热水降温原理
1、热水降温过程为什么是先快后慢呢？
2、如果一直放在教室里，它会一直降温吗？
㈤总结全课。
学生观察。汇报交流。学生观察后得出结论一杯是热水，另一杯是冷水。
学生观察认识。
学生首先学习温度计的使用方法。
学生测量热水和冷水的温度。
交流汇报。
交流汇报。
学生预测
分工实验
交流
学生讨论、交流。
3、交流：
⑴观察大家实验所得的数据，结合自己的实验，你有什么发现？
⑵我们每隔2分钟测一次水温，我们来计算一下，每个2分钟，水温分别下降多少度呢？
（电子表格演示计算，呈现结果）
⑶将实验数据转换成曲线图：再次分析观察。
分析数据，得出结论。
思考讨论交流
教学反思：
冷热的体验和温度的概念，对于学生来说都不陌生，学生在三年级时也学习过有关气温的知识，并学习过使用玻璃温度计。所以，本节课教学就以此为基础，组织学生展开科学探究活动。
1、依据学生的已有经验，因为有现实的冷热体验的经验，但是，感觉不一定可靠，用工具测量更准确。
2、根据学生的学习需求，提供不同的学习建议和资源服务。对于工具的使用，传统的教学方法都是教师讲或演示，学生跟着学，一般都是统一进度，无法照顾学生的个性化学习特点。本节课中，对于新工具“温度计”的使用，提供文字、图片、等资源，让学生根据自己的需要，选择相应的资源进行学习，学习方式、学习速度都自主决定，教师则实时捕捉课堂中的动态资源，引导学生积极互动，达成共识。
在本节课的教学中，我准备的很充分，学生准备的也很充分，学生学习的积极性也高，动手操作能力强，实验操作都很到位，学生对温度计的使用方法也正确，但是学生对热水降温规律的理解，为什么是“先快后慢”还是理解的不到位，我想主要是学生平时观察事物的局限性和知识的积累有关，今后在教学中应该加强对学生知识面的拓展教学，希望他
们能更多地了解知识，理解知识，掌握知识，为今后的学习打好基础。