教师职业认同与其职业人格倾向性——以高等师范教育专业学生为例

教育广角　２００８年第１７期　、　、　教师职业认同与其职业人格倾向　陛　以高等师范教育专业学生为例　●程　巍　对教师职业的认同是做好教９币工作的心理基础，职业人格　倾向性是教师职业的心理保证。把人格因素弓１入到师范教育专　调查中．谨慎性人格倾向上，有５７．４％的师范生完全符合　和比较符合。教师职业作为一种有计划、有目的、有组织的活　业招生及教师职业选聘中，可以从源头上提高教师的素质。为　此，我们对师范生这一准教育从业群体的职业认同和职业人格　倾向性进行了研究。以期探索出一套有效的师范专业招生和教　师职业选聘方法。　一动、一项复杂而长期的工作，如果没有做事的计划性、能干的个　性特征是难以胜任的。对此，不少心理学家也做了研究：斯波尔　丁（Ｓｐａｕｌｄｉｎｇ；１９６３）、Ｒｙａｎｓ（１９６１）发现教师的条理性和学生学　习之间呈正相关，教师在课堂管理和教学组织方面越有条理、　越系统，其学生完成的学习量也越多。而那些被校长们称为　“好”教师。在教学过程中也比那些被称为“差”的教师表现出更　多的条理性、系统性、责任心和务实性等行为特征。海尔等　（Ｈｅｉｌ　ｅｔ　ａ１．。１９６０）曾把三种教师类型和学习效果联系起来，其　、师范生的教师职业人格倾向性特点　调查结果显示，尽管被试都是师范教育方向的学生，但作　为中小学教师在职业人格上的应具有的特点并不是十分突出。　谢费（Ｃ．Ｅ．Ｓｃｈａｅｆｏｒ，１９７１）、林塞（Ｍ．Ｌｉｎｄｓｅｙ）发现教学中成功率　高的教师具有为人善良，和蔼可亲，易与学生相处，善于关心和　中高度统一型（ｗｅｌｌ—ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｔｙｐｅ）的教师以自我控制、条理　性和目的性为特征，这种类型的教师对各种学生都有效，尤其　帮助学生的品质－——这些研究说明开放的、宜人性水平高的教　师对学生发展是：有促进作用的。但调查显示师范生中完全符合　和比较符合宜人性倾向性的只有５０％，有近１５％的学生不太　符合或完全不符合。这说明师范生中利他、友善、热心的特点不　是那些焦虑型和怀有敌意的学生，而其它两种类型只对部分特　殊的学生有效。　教师职业充满了心理冲突和情感碰撞，尤其在中小学这样　的教育情境中，保持一种平和、稳定、朴实的职业心境尤为重　要。韩向前、邬庆祥等人对中小幼教师进行了测试，发现优秀教　师其情绪稳定性高。较少感情用事。但本调查中有近３０％的师　够突出，支配别人的欲望较强等。　开放性特点ｉ葛的人其创新意识强、想像力、洞察力丰富，更　适应新课程背景下对中小学教师的素质提出的要求。实验抽样　调查的师范生中，仅有３６％的学生完全符合和基本符合这个要　求，而开放性一般或不符合的师范生比例高达到６０％多。西尔　斯（Ｓｅａｒｓ，１９６３）的研究表明，在那些“给学生以更多的余地来发　表打破常规的见解而不受到严厉批评威胁”的教学环境里。创　造性表现的更为明显。显然这种人格倾向性师范生总体表现并　无优势。将来的中小学教学的创新和发展学生的想像力存在隐　忧。　范生是情绪不稳定，比较敏感而内心体验强烈，易感情用事，受　别人影响大，容易将个人的情绪泛化，显然这是不利于教育和　教学工作的。这部分师范生在走上教师职业后．面对充满冲突　和压力的学校环境。较那些情绪稳定的教师更难适应工作。　二、师范生的职业人格倾向性与对教师工作的喜好程度的　相关性　从研究中发现，外倾性高的师范生更喜欢做教师，开放性　问题有一题目“师范生对固定不变的常规比不断的变化更难适　应”，对是否喜欢做教师有显著的正相关。这说明师范生认为中　小学教师这一职业不是一成不变的，而是具有挑战性具有新鲜　Ｒｙ￣．ｓ（１９６０）对教师职业绩效与人格的关系做过一次大规　模的研究，发现三种行为模式显示出它们的特殊意义，其中模　式Ａ是以热情、理解和宽容（与冷漠、自我中心和严格对立）为　特征的教师行为。有关研究（Ｃｏｇａｎ，１９５８、Ｒｅｅｄ。Ｈ．Ｂ，１９６１）也表　和刺激。这与他们选择喜欢做教师是正相关。宜人性题目中“我　明：教师的热情和学生的成绩呈正相关。本研究发现，师范生在　非常喜欢我认识的每一个人”、“我能预见他人的需要”和“我认　为合作比竞争更有价值”这三个问题选择非常符合与比较符合　的９币范生更喜欢做教师，这说明利他的、友善的（下转第５８页）　外倾性上完全符　和比较符合的人数比例不到４０％，不太符合　和完全不符合的占３０％左右。　教育广角　急剧变化，可以保证高校生源具有扎实的文化基础知识。在这　一２００８年第１７期　向教育部备案，并在网络、平面媒体上向社会公布，接受监督。　（二）实施改革的设想　基础上，待我国高等教育进入普及化阶段之后，统考成绩和　。高中阶段成绩的Ｊ＝匕季可适当＿降低　增加道德素养　ｌ　新能力、身　从现在开始５年左右时间，为新招生制度的录取标准进行　体素质、社会实践等秀苛临的比重　确定更有　于学生全面　发展的录取标准。　２．招生名额的分配更加合理　机构和制度的准备　具体来讲，就是用　到２年的时间，调研有　效收集高中阶段学生成绩的方法，重点是摸索保证采集学生成　绩真实性的方法。这是保证高校录取公平、公正性的基础条件。　考虑到地方院校主要是地方投资建设，为保持地方政　府投资高等教育的积极性，现阶段不能要求地方院校的名额面　向全国平等分配　但应让部属院校的招生名额分配更加均衡。　同时也应看到，很多部属院校和地方的关系也很复杂，有些是　和原地方院校进行过合并，有些接受了大量地方投资。但　无论如何　过高的地方生源比例是不公平的。依据教育部　建议成立国家高中生学习成绩数据中心，以备高校录取时调取　数据。同时，推进教育诚信制度建设，制定严厉惩处弄虚作假事　件的条文，发现弄虚作假的情况，无论什么单位、个人，一　律严惩，决不姑息。这些准备工作做好后，提前３年通知中学和　高校，以便从新高一开始，三年后升学时应用新制度。　我国正处在经济社会发展的上升时期，整个民族都处在奋　进的状态之中。高等教育的改革应该为这一进程助力。当然，　“始生之物，其形必丑”，任何改革都是有风险的，改革的实践过　程中也可能会遇到种种问题，然而我们深切的知道，任何完善　制度的建立都需要一个过程。只有我们不断的去探索，高校招　生制度改革的理论与实践才能有更大的发展。　（作者：曲阜师范大学心理科学研究中心；曲阜师范大学教　育科学学院）　今年年初在直属高校招生来源计划编制工作会议上提出的比　例．地方生源占３０％左右是合适的。按照这一比例，除此之外的　招生名额．按照各省的考生数、人口数，考虑教育落后地区，平　等分配。　３．逐步扩大高校招生自主权　教育行政部门在保留招生名额控制权的前提下，允许高校　根据自己的学校特色和学科专业建设规划，拿出５％至１０％的　名额，录取在某方面有特殊才能而统考或中学阶段成绩欠佳的　学生，即采取相对权力较大的自主招生。但这类学生的招生须　（责任编辑：刘吉林）　（上接第５６页）行为是利于教学和教育行为的。此外，谨慎性中　“当我去某地时．我更愿意事先计划一下我要做什么以及什么　时候做”这一问题，师范生选择非常符合与比较符合的对其选　择喜欢做教师成王相关，由此可见他们认为计划性强、有序而　慎重对从事中小学教师职业非常重要，也因为自身具备这方面　的倾向性才使得他们选择喜欢做教师。　三、师范生的职业人格倾向性与是否适合做教师的关系　一本研究中还发现，师范生对教师职业的喜欢程度与其认为　自己是否适合做教师之间有显著的正相关，认为自己适合做教　师的师范生更愿意选择教师这一职业，反过来，也可能存在师　范生因为喜欢做教师而认为自己适合做教师。　目前的职业指导理论为我们制定筛选教师的标准提供了　定的理论基础，但它们基本上都是基于“为人找职”这样的目　标，而非“为职找人”。以往研究人员主要是利用已有的人格测　量工具对在职的教师进行测试，勾勒出教师的人格特征，然后　与其教育、教学行为进行相关性分析，本研究从分析、构建中小　学教师职业人格倾向性的基础上，为教师职业去筛选适合的　人，尤其是对在读的师范教育专业的学生将来从事教师这一职　业进行职业指导，为教育找到最适合的“师源”。　建议１，在高考填报志愿的同时进行中小学教师职业人格　倾向性测试，以筛选出将来适合做教师的学生，减少人才的浪　费。　在问卷中，有三道问题的选择与是否适合做教师成显著的　正相关。问题５是“当我和一群人在一起时，我常常愿意参加这　群人的谈话”，这是外倾性的表现．外倾性倾向明显的师范生认　为自己更适合做教师。问题１４“当我做许多其他人也做的事情　时，我更愿意发明一种新方法”．做事计划性强、周密而慎重的　师范生与其选择适合做教师之间也是显著的正相关。问题２２　“我使人们感到他们是受欢迎的”。较高的宜人性水平的师范生　与其认为更适合做教师也是显著正相关。　是否适合做教师，这是许多师范教育专业学生都思考过的　问题，他们在做学生的十几年生涯中，接触过的教师也有几十　位，学生心目中的优秀教师是他们有目共睹的。当被问到“自己　建议２，在每年的中小学教师招考和招聘时。对那些专业　测试、理论成绩已经过关的教师和准教　币进行职业人格倾向性　测试，把那些真正适合教师工作的人才选拔到教师队伍中．这　是否适合做教师”这个问题时，他们内心当中那些适合做教师　而且做的非常优秀的教师所具有的人格特征也会影响到他们　的选择，从他们的选择中可以看出适合做中小学教师的那些人　是稳定教师队伍、提高教师队伍的整体素质、提高教育质量的　根本之策。　（作者：山东省滨州学院教育科学系副教授）　（责任编辑：刘吉林）　格倾向性特征。　‘