从衔接与连贯的角度浅谈语篇分析对英语写作互动式教学的帮助

来源：99网

第29卷第7期渊下冤

赤峰学院学报渊自然科学版冤Vol.29No.7

2013年7月JournalofChifengUniversity渊NaturalScienceEdition冤Jul.2013

张

歆

渊山东女子学院袁山东济南250002冤

摘

要院英语写作的每一堂课袁无不与各式各样的语篇打交道.本文试图借助国内外语篇分析研究中关于衔接和连贯概

念的部分成果袁结合着一篇写作范文袁浅谈下如何以此角度为出发点袁帮助学生构建语篇分析的写作思维框架袁来解决增强课堂互动教学效果中所遇到的一些实践问题袁以期望对业内同行做出一些有益的提示或启发.

关键词院衔接曰连贯曰语篇分析曰英语写作教学中图分类号院H319文献标识码院A

文章编号院1673-260X渊2013冤07-0262-04

引言

2从语篇分析到衔接和连贯

近一两年袁教育部不断要求各高校加大应用型尧复合型首先有必要明确下语篇分析尧衔接尧连贯的简单定义和人才培养力度袁涉及到教学方面袁就是强化课堂中的师生互他们彼此之间的关系.动环节.[1]在这一大背景之下袁英语写作的课堂教学袁也应当2.1语篇分析概念的引入

逐步地以学生为主体袁彻底摒弃以往的野填鸭式冶教学模式.1952年袁美国学者ZelligHarris在杂志Language上发写作的每一堂课袁都无不与各式各样的语篇打交道.一个写

表了一篇名为野DiscourseAnalysis冶的论文.此后袁Discourse作语段或语篇的完成袁不是由教师一个人完成的袁不是光让

Analysis这个术语逐渐为人们所熟悉袁研究者相继步入这个教师写袁让给学生看袁而是教师和学生之间互相交换思想袁领域袁进行探索性的研究.1985年袁由荷兰语言学家vanDijk最终使学生能够在潜移默化之中学会完成英语篇章的主编的HandbookofDiscourseAnalysis正式出版袁该手册写作.然而袁如果一开始就完全放手袁将课堂交给学生袁让其自主写作袁那些基础薄弱的学生仍旧觉得无所适从袁不知道野[4]

可Discourse以看作是这Analysis门新作为一的跨学科门独新立兴和自的交叉我体系学科形进成的标入中国志在冶

该从何下笔.

20世纪80年代初.[5]

诚然袁造成学生们写作环节薄弱的原因肯定是多方面GuyCook渊1998/2001冤曾根据不同的目标尧研究方法尧理

的袁极为复杂.胡壮麟渊2001冤曾提出袁写作课的老师都强调学论来源尧研究重点等把discourseanalysis分为3种学派.[6]在生的作文应当主题突出袁行文流畅袁前后连贯.这便需要运用这其中袁英美学派(theBritishAmericanschool)袁主要活跃在语篇分析中的许多研究成果.以往的英语写作教学往往偏重应用语言学和语言教学领域袁出发点和注重点都是语言和修辞和语法方面的训练袁忽略体裁和体裁分析.[2]因此袁越在语言的使用.而衔接(Cohesion)与连贯(Coherence)便属于该学此时袁就越应该正确引导学生从宏观的角度去认识他们所派研究的主要内容.[7]

面对的各种语篇袁需要把语篇分析作为必要手段.换言之袁语2.2衔接与连贯在语篇分析中的重要意义体现

篇可以完整地尧系统地阐述主题思想袁要让学生们在课堂英国著名语言学家韩礼德在与其夫人哈桑合著的Co-上袁始终有一种野大作文冶的概念存于脑海之中.

hesioninEnglish渊1976冤一书中提到袁语篇是一个语义单位袁李颖超和张文鹏渊2003年冤撰文指出不少学者对大学英一个语段能不能被称为语篇袁主要得看它是不是一个有意语写作从词汇尧语法到语篇思维模式等诸多方面的研究结义的连贯的整体袁而这种整体性在语言中必然有所体现.他果表明袁我国大学生在英语写作中存在的突出问题是缺乏们认为袁一个语段能否称为语篇的标准之一袁是语段是否具野有语篇特征袁包括结构性的语篇特征和非结构性的语篇特篇建立的衔语篇接和形连式贯的两逻辑个方面结构.[3]

和布局冶的能力袁主要表现在语征.结构性的语篇特征是指句子本身的结构袁而非结构性的针对问题袁就应当对症下药.笔者从事英语写作教学多语篇特征是指在不同句子中出现的不同成分之间的衔接关年袁拟从衔接和连贯角度出发袁结合着写作范文袁浅谈下就系.而这其中袁连贯是重要的语篇特征袁一个语篇中的句际关建立语篇分析框架来增强课堂互动的一点教学实践问题.系必须是连贯的曰衔接手段的运用是实现语篇连贯的重要

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二人在谈到野衔接冶时明确指出院野Theconceptofcohe-sionisasemanticone;itreferstorelationsofmeaningthatexistwithinthetext,andthatdefineitasatext.冶也就是说袁野衔接冶是语义的概念袁指的是语篇中存在的意义关系袁正因为有了衔接袁小句才能构成语篇.[9]3授课指导过程

下面就以2010年12月的大学英语四级考试作文为例袁具体说明一下写作授课中的运用语篇分析概念的互动过程.作文题目是院

HowShouldParentsHelpChildrentoBeIndependent钥同时袁汉语提纲也已经给出院

1尧目前不少父母为孩子包办一切2尧为了让孩子袁父母应该噎噎3.1写作过程中连贯的要求

首先袁是让学生们正确使用提纲袁即按往常的套路袁将这篇小作文分成三个自然段来拟写.提纲1作为第一自然段中心句袁可直接将其翻译出来院

Nowadays,therearequiteafewparentstendingtoar-rangevariousthingsfortheirchildren.

有了基本的中心句袁这个不难袁但这只是第一步.光说父母为孩子包办一切这一句话袁无论是从意义还是段落结构而言袁都是非常苍白和单薄的.因为读者们需要知道袁怎么个

包办一切的法.因此袁需要有充足的例子和生动的细节作详

细说明.举例子不难袁要学生们结合自己的成长经历袁充分发挥和发酵其生活当中的点点滴滴袁可以举出大量的实例院

要要要要要要

parentsdecidewhattoeatorwhatclothestowearchooseafterwhatgraduatiomajorntoselectinuniversitiesorwhatjobtoinmarriag要要要intervenee噎

inthejobfindingandspouseselection

完成这部分其实也不难袁但这之后袁恐怕很多学生们就要犯难了院面对一句句只言片语袁连平日班上写作基础薄弱的同学都意识到袁需要将这些句子连接起来袁否则作文里的句子袁即使语法句法正确袁也难免会造成将一个个句子进行简单堆砌的局面.

孟新爱渊2010冤指出袁英语写作袁是中国学生在整个英语学习过程中一个非常重要的环节袁而很多学生缺乏语言组织和谋篇布局的能力袁写出来的英语文章缺乏衔接和连贯袁欠缺逻辑性袁重点不突出袁质量不高.[10]不难看出袁即使有了大量的实例袁不知道怎样去衔接它们袁不知道怎样将它们和中心句对接袁就不能够让整个段落具备连贯性袁构不成具备语篇特征的语义单位.3.2衔接手段的运用

这时候袁衔接手段就派上用场了.

韩礼德和哈桑在CohesioninEnglish渊1976冤一书中系

统地把英语句子的衔接手段分成五大类院照应(reference)尧替代(substitution)尧省略(ellipsis)尧连接词语(conjunction)及词汇衔接lexical

cohesion).一般说来袁前四种通常被归纳为语法衔

接(grammatical

cohesion).因此袁简单地说衔接的实现手段

主要为语法衔接与语义衔接二大类.照应尧替代尧省略是语法衔接手段的主要组成部分曰复现(reiteration)和同现(colloca-tion)通常被认为是词汇衔接的主要内容.[11]结合着理论袁接下来的写法便有很多了袁先来看一种院

Firstofall,parentstakecareoftheirchildren爷sfoodandclothespersonally,then,thehomeworkschedule,andthen,beforetheirchildrenenterintouniversities,theywould噎.

从中可以看出袁划线的部分都可以归类于衔接词.这类词汇很多袁可以要求学生在平日的学习中袁有针对性地进行总结和记忆积累.Hoey渊2000冤认为词汇衔接是谋篇机制的主要手段袁语篇中句子之间通过语义关系相互联系袁使得对语篇的解读除了句法手段外袁还必须依赖于同一语篇中其他词项的语义关系.[12]

再看下一段的初稿院

Althoughitisunderstandablethatnearlyallthepar-entseagertodoeverythingfortheirchildrenpurelyoutoftruelove,thechildrenwillinturnloselotsofopportunitiestomakedecisionsbytheirown.Consequently,childrenaremoreandmoreaccustomedtothisgrantedcarefrompar-ents,andincreasinglylacktheabilitytoliveindependently.Afterall,theparentscannotstaywiththeirchildreninthewholelife;theycanhelptheirchildrenforthemoment,butnotforever!

短短一小段袁划线部分的各种转折过渡词袁都属于词汇衔接的手段.如果不仅仅拘泥于一二三四五的序号表达或者是and袁furthermore等过度词汇袁也可以这样写院

Someparentsdecidewhattoeatorwhattowearfortheirchildren,someparentspersuadetheirchildrento噎stillsomeotherparents噎

这里袁Someparents袁someotherparents都属于指代手法袁有些父母是这样做的袁有些父母是那样做的袁还有些父母是怎样怎样去做的袁用这种方式袁也使得文章衔接顺畅.再看最后一段的初稿院

Tosolvethisproblem,theparentsshouldfirstlygivetheirchildrenthefeelingthattheywillbecomeadultssoon-erorlater;bytreatingtheirchildrenasfriendsnottheba-bies.Andwhenfacingwithadversities,parentsneedtolearnhowtoencouragetheirchildrenratherthanhowtoshelterthem.Inaddition,parentsshouldprovidetheirchil-drenwithenoughfreedomtowalkontheirownlifeinsteadofsimplyordering,sotheonlyworkparentscoulddois

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They,them,themselves均属于指代手法.而且袁第二句话开头andwhenfacingwithadversities这一部分中袁非谓语形式的使用袁表面看似将children这一主语省略袁但实际却不影响语义袁反倒让句子间紧密相连袁这有属于省略这有一种语法衔接手段.正如胡壮麟渊2000冤所说袁句子的连接不一定非得依赖连接词袁零形式并不影响语义的连贯.[13]

可以说袁衔接的手段袁无处不在袁且无孔不入.如果综合加以运用袁可以将第一段改写如下院

Nowadays,therearequiteafewparentstendingtoar-rangevariousthingsfortheirchildren,rangingfromwhattoeattowhatmajororjobtochoose,fortheirchildren.Fur-thermore,sometimesthematterslikewhatkindofhusbandorwifethechildrenshouldmarrywillbedeterminedbytheirparentswithnoexception.

简单回顾一下这篇小作文的写作过程袁在翻译完提纲袁并准备好素材之后袁便需要引导学生们自己去想象袁让他们在面对零散的材料时袁心中时刻有语篇这一宏观概念袁从语义上将句子按照逻辑排列袁最终达到句子与句子之间的连接自然尧流畅袁前后脉络清晰袁且言之有理袁这也属于一种恰当的衔接手段.3.3连贯的体现

与野衔接冶紧密相关的概念有好几个袁其中之一是野

连

贯冶(coherence).它们之间的区别是非常重要的.根据Thomp-son渊1996/2000:147冤的说法袁野衔接冶指讲话人用来表示语篇中的经验意义连贯和人际意义连贯的语言机制(如照应尧省略尧替代尧词汇衔接等)袁因此袁野衔接冶是一种语篇现象袁我们可以断定语篇中哪个(些)成分在起衔接功能.[14]

让我们再次从总体上审视一下该篇范文在语义上的逻辑院

Nowadays,therearequiteafewparentstendingtoar-rangevariousthings,rangingfromwhattoeatorwhatclothestoweartowhatmajororjobtochoose,fortheirchildren.Furthermore,sometimesthematterslikewhatkindofhusbandorwifethechildrenshouldmarrywillbede-terminedbytheirparentswithnoexception.

从划线部分不难看出袁短短几句话袁描述了很多父母为孩子包办一切的诸多现象袁从小事而言袁是日常生活中孩子的衣食起居袁再往后是子女的大学的专业和毕业后的择业袁甚至到最后是关乎到儿女终身幸福的婚姻袁这种由小及大的细节列举袁实际上就是一种语义上的连贯.

再比如范文中的第二自然段袁我们要怎样去编排呢.一般学生会想当然地去摘出提纲2的翻译袁inordertomaketheirchildrenliveindependently,parentsshould噎

单看这一句话袁没有什么错袁有些学生们甚至会单纯地２-６４-

认为袁inorderto这个词组不正好是作为衔接了么袁表面上看是这样袁其实不然.在第一段告知读者野父母操心孩子一切冶这一社会现象之后袁立刻就开始教读者该怎样让孩子袁太显突兀袁给人一种强加说理的感觉在里面.连贯的语篇一定是衔接良好的袁而表面衔接良好的语篇却未必是连贯的语篇.它们的关系是相互联系的.如果这样袁该如何进行呢钥

黄国文渊1988冤指出袁语篇袁无论是口头表达袁还是书面表达袁都必须衔接合理袁符合逻辑袁语义连贯.[15]如果学生准备好要用inorderto来开始第二段袁那么就要好好问问学生袁为什么要让孩子.如果不不好袁那么为什么不好钥看看范文第二段的写法和内在逻辑院

1.Althoughitisunderstandablethatnearlyallthepar-entseagertodoeverythingfortheirchildrenpurelyoutoftruelove,渊父母为孩子操劳袁完全是出自父母本能的爱袁正所谓可怜天下父母心.冤

2.thechildrenwillinturnloselotsofopportunitiestomakedecisionsbytheirown.Consequently,childrenaremoreandmoreaccustomedtothisgrantedcarefrompar-ents,andincreasinglylacktheabilitytoliveindependently.渊一由于种怠孩惰子的习情惯绪了袁将这这种与种无生私俱当来的做理优所当越待然遇.冤

袁就会慢慢形成3.Sinceparentscansupporttheirchildrenforthemo-mentbutnotforever,thechildrenwillbeunabletodealwithmanytroublespossiblyhappeningintheirfuture.渊父母不能为孩子永远操劳袁而孩子也不能够生活冤

4.Somenegativehabits,suchasselfishnessandindif-ference,willbeemergedwiththegrowthofthechildren.Asaresult,thechildrenwillgraduallybecomeungratefulandevenlackasenseofsocialdutyoneday.渊久而久之袁孩子非但不能袁而且养成了自私尧冷漠的坏习惯袁更大处讲袁就会失去的一种社会责任感袁进而可能危害整个社会.冤

与野衔接冶相反袁野连贯冶的实现可以不通过语言成分来达到曰事实上袁野连贯冶是存在于交际双方的头脑中袁因此是一种心理现象袁不一定要通过语言的使用才能够达到.[16]先不说although袁but等众多显而易见的衔接词汇袁也不说诸如moreandmore和increasingly袁inturn尧asaresult和conse-quently袁selfishness尧indifference和ungrateful等一组组词汇的复现手段袁光是其一步步深化的逻辑顺序袁都能让全段瞬间融会贯通.这种量变引起质变的过程袁也正是从语义上将语段做了一个很好的连贯袁从而形成了语篇.4互动的形成

看完上述部分袁可能读者开始明白过来袁在教授的过程中袁一种互动的讲授形式已经悄然地形成了.首先给出学生写作任务袁就是题目和中文提纲袁然后要求他们翻译提纲.在

要要要要要要要要

该简怎单样的补几充句钥话举够例子吗钥袁如罗果列不事够实袁.就需要补充.既然调要顺序例子袁那有必了然要袁是去不衔是接需.

要分个主次轻重袁调调顺序钥没有要要要

其他办一二法三.

四五袁这种衔接方式好吗钥如果不好袁还有觉袁能要要要不能说衔接服完读了者袁再钥如重果新不通能读袁一下该如何袁有去没野有行讲理云流冶钥

水的感

噎噎

简言之袁正如周红云渊2006冤所说的从野对某一成分的理

解依赖另一个成分冶的角度看语篇中各个成分是如何连接在一起的.[17]

在这种问答式的互动环境下袁学生被一步步引导入正题袁不但集思广益袁发挥了他们的主观能动性袁而且学习写作的积极性也被充分调动了起来.长此以往袁可以形成一个互动讨论式的良性学习模式袁来促进英语写作的互动教学.

更重要的是袁要不断地将语篇分析的概念深入学生脑海袁让他们始终有一种大作文的概念在脑海中.

当然了袁野形式是意义的体现冶[18].在这一过程中袁有必要反复给学生强调袁真正写出好的东西袁不仅仅在于掌握了多少华丽的辞藻袁知道运用多少种衔接的手段袁更重要的是让作文具有生命力袁有实际的精神意义袁要对生活的有所感毕

竟袁无论是语法衔接机制还是词汇衔接机制袁它们都是为语

篇的意义连贯服务的.[19]5结语

在结束本文之际袁需要特别指出的是袁语篇分析的诸多概念和成果袁在构思和编排文章方面固然卓有实效袁但关键还是要积极向学生们施以正确的影响袁让学生逐步成为写作课堂上语篇分析的主角.在这方面袁国内外许多第一线的教师已做了不少努力袁在这里向他们致敬浴从某种意义上讲袁本文也算是笔者借助几位前辈的研究理论袁就个人日常教学工作中的一些授课心得做一个抛砖引玉式的简单分享.不足之处袁敬请各方同仁指正.要要要参考要要要文献要要要要院

要要要要要要要要要也1页叶要要要国家高等中长教育期教育的发改展革任和务

发展应用规划型纲本要科(2010-2020建设专题网年/政

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