微写作在作文序列化教学中的应用

高中语文教学中，基于学生写作能力的提升需要，作文教学的精细化取向越来越明确，在这样的背景下，作文序列化教学应运而生。然而在实际教学中，我们发现的一个矛盾是：教师对作文教学的研究越来越精细，而学生的写作能力却没有明显提升。在教师与学生均感觉到困惑的时候，如果站在学生的角度去思考这一矛盾，可以发现根本原因在于学生的写作动机没有得到明显激发，教师所拟定的、精细的序列化作文教学的要求，并没有转化为学生的写作能力。那么如何才能实现这样的转化呢？笔者以为，从高中学生在写作中显示出来的特点出发，结合信息技术发展对促进高中学生认识事物方式的改变，去进一步优化作文序列化教学，是可行的途径。

随着互联网的快速发展，媒体越来越多地融入到了人们的生活当中，微博、微信、微视频、微新闻等等，已经实实在在地在改变人们的生活，因此可以说，“微时代”已经向我们走来。在“微时代”背景下，人们的思想在慢慢发生变化，甚至人们的写作方式也在慢慢发生变化。在这种情况下，“微写作”应运而生，如今这种写作方式不仅流行于普通大众之间，而且还进入到了高中作文教学领域[1]。如果将微写作，与作文序列化教学结合起来，那高中生的作文有没有可能出现“链式反应”呢？在这一问题的驱动之下，笔者进行了积极的探究，并形成如下三点认识：

一、微写作背景下作文序列化训练的意义

我们都知道，作文“序列化”训练主要是通过有计划、有目标、有指导的写作实践来提高学生作文的基本能力的[2]。如果不谈“微写作”背景，作文序列化教学的体系通常由积累与思考、作文与指导、评改与提升三个环节组成，其中，积累与思考包括写作习惯积累、写作技巧是积累、课外阅读及读书笔记等等侧重点；作文与指导包括口头作文、周记、大作文训练、阶梯式作文训练、作文过程中的重点思维训练等等内容；而评改与提升包括作文评改方式、作文提升重点的确定，以及优秀作文成果展示的方式等等。

很显然，从字面上来看，这样的作文序列化训练是一个有机的整体，它的三个组成环节步步推进、环环相扣；而从时间上来看，完成这样的一个作文序列化训练，时间跨度上也是比较大的。如同上面所说，研究得出这样一个作文序列化训练的流程，凝结着语文教师自身的智慧。而语文教师的智慧，要想转变成学生的作文智慧，转变方式就显得非常重要。事实已经证明，过于系统、过于模式化的训练，并不能让学生的作文水平有明显的提升，而基于高中学生的认知特点，从他们的兴趣点切入，是可以寻找到这一途径的。

理想情况下锅炉给水温度越高，吸热温度越高，循环热效率越高，机组热经济性越好。当热效率达最大值时的锅炉给水温度称为最佳锅炉给水温度。在实际应用中，给水温度提高会使锅炉排烟温度升高，锅炉效率降低，因此通过技术经济比选确定经济最佳给水温度。经济最佳给水温度低于理论的最佳锅炉给水温度。

这个时候我们再来看微写作的价值，可以发现微写作的一个“微”字，有多重内涵：

其一，“微”意味着短小。这个短小首先是指作文篇幅的短小，而对作文的篇幅如果没有字数要求，实际上就能化解学生在作文写作中的一半负担——根据笔者的调查，绝大多数学生在写作文的时候，关注的第一要求就是字数要求。因此微写作在客观上化解学生写作负担的同时，也就激发了学生的写作动机。

其二，“微”意味着重点明确。微写作一方面有“麻雀虽小，五脏俱全”的特点，同时又有重点明确的特征。举一个最简单的例子，面向高一的学生提出写作的最基本的习惯，就是“标点正确，格式无误”，大量的教学经验告诉我们，就这么一个简单的要求，对于一半以上的学生而言，都不能完成的很好。而传统的作文教学思路中，教师真正面向这个要求进行专题训练的可能性又不大，在这样的背景下，微写作就可以进行专题突破。简单，如让学生写一个说明书，从说明对象的介绍，到说明对象的功能，以及说明对象使用的相关注意点。字数不多，要求明确——说明文通常有固定的格式，标点符号相对也就有固定的要求，因而训练效果较好。

提出基于正交光栅投影的快速调制度测量轮廓术，将水平光栅和竖直光栅垂直于光轴方向放置在测量系统中，在设置好的测量范围内，可以得到正交光栅的像.被测物体放置在两个光栅成像面之间，CCD只需采集一帧正交网格光栅图，进行傅里叶分析就能得到对应水平条纹分量和竖直条纹分量的调制度图，利用其调制度比实现复杂物体的快速三维面形测量.设计了测量装置，详细讨论了水平光栅和竖直光栅间距和投影镜头光圈大小选择对测量结果的影响.实验结果表明：只要调整好两个光栅的间距，调整好投影镜头光圈大小，采用所提方案能够实现快速垂直测量.该方法只需采集一帧正交光栅像就可以重建三维面形，所以适用于高速三维面形垂直测量.

其三，“微”意味着操作性、机动性强。高中作文的视野里，大作文通常都 是月作，而即使是一月一次，也觉艰难。微作文就不同，因为它短小精悍，所以几乎可以随时随地应用，“短、频、快”是其基本特征。更重要的是，由于是微写作，因而学生在写的时候，未必要有什么明确的模式意识，这会使得不同学生的作文表现出千姿百态，因而在交流讨论的时候也就有了更多的思维碰撞的机会。例如，有教师在给了学生一个“某大学生在自家门外的鸟窝中掏了12只鸟，并将鸟的照片拍发到网上，在有人愿意买鸟之后，他们出售获利1200多元。结果这种鸟却是国家二级保护动物，该大学生以非法猎捕珍贵濒危野生动物罪，被判刑十年半”的素材，然后让学生去进行微写作。结果不同学生的观点不同，写作的出发点以及文具也就不同，然后在讨论的过程中，引发热烈的争议，而争议的过程实际上就是亮论点、辩论据的过程，也就是一个加工文字的过程，学生的写作意识在此过程中得到增强，写作能力也就得到提升。而从作文序列化教学的视角来看，这样的微作文过程中，积累与思考体现得非常充分，而作文与指导、评改与提升取决于教师，一旦跟上，就是一个相对完整的序列化教学过程。

多具有不规则状晶形，与石英、云母等脉石矿物关系密切，少部分与黄铁矿连体，白钨矿中含钨约为60.81%，粒度主要为中细粒，占75.14%，部分为微细粒，占12.02%，少量为粗粒，约占12.82%。矿

石中的白钨矿解离度较好，-0.074 mm含量占65%的磨矿细度下，92.73%的白钨矿已单体解离，6.49%的白钨矿与脉石矿物共生。因此，白钨矿主要分为两类，一类多数为单体解离，但粒度大小差别较大。另一类粒度较细，与脉石矿物与石英、长石等脉石矿物共生或呈港湾状接触，或包裹于脉石矿物颗粒中。

当然，微写作的意义远不止这三个，但是可以肯定的是，在高中作文教学中，将序列化作文教学置于微写作背景下，确实是具有理论价值与实践价值的。

二、微写作背景下作文序列化训练的策略

在微写作背景下，作文序列化训练的基本策略，是化整为零。即结合学生在作文中所需要训练的重点，将序列化中的重要序列提取出来，然后通过微写作进行训练，就一定可以取得相应的效果。说得再稍微具体一点，教师在教学中要加强学生的短文写作、“图画”写作、“经历”写作，这种方式不仅能够及时地培养学生语言组织能力，更是对学生思想汇聚、情感表达如何准确有序地运用在文章中的有效锻炼，学生在这种“微写作”形式的训练中也会不断提升写作能力[3]。

（1）注重提高财务会计管理的层次。网络时代的到来对企业财务会计管理会产生很大影响，企业要想在市场中得以良好的生存发展，这就需要注重创新发展，提高财务会计管理的层次。传统财务会计管理主要是资金管理为主，这是低层次的财务会计管理，面对新时期的发展环境，企业就要注重和内部管理环境相结合，加强企业跨级审计工作，保障审计的质量。企业内部控制的过程重要加强，对于整个供应链的分析工作要做好，优化供应链的流程，积极克服自身缺点，强化核心服务等。

例如，笔者也曾经将上面所举的例子中的素材提供给学生，然后让学生结合“精思慎索”“下笔之后要一气呵成写成”的序列化训练重点（在作文序列化训练系统中，这个要求通常是面向高三学生而言的），进行微写作。其中有两个学生的写作具有较强的代表性，具体如下（要求学生对自己的写作过程记时，并将时间标于微作文末尾）：

学生陈某：我认为量刑过重，因为中国人讲究“无知者无罪”，

该大学生在捕鸟的时候，并不知道它是国家濒危动物，况且他也没有捕鸟赚钱的动机。因为一个无意识过错而判十年徒刑，显然量刑过重，应当改判。（2分钟）

学生王某：我认为量刑适当。尽管我也认为这个大学生非常可惜，但是法律无情，从法律的角度来看，犯什么法就应当判什么刑。该大学生虽然是无意识，但却已经触犯法律，已经实施了犯罪，法律不能因为其是法盲就法外开恩。任何一个案件，除了惩罚犯罪者之外，还要考虑其示范作用。只有以事实为依据、以法律为准绳，才能维律尊严，警醒他人。（2分40秒）

这样的一个微写作的目的上面已经阐明，学生在写作的时候，首先亮明观点（论点），然后阐明论据，逻辑严密，论据与论点之间形成较好的论证关系。因而从培养学生的议论文写作能力角度来看，这样一个微写作的训练过程以及结果是有效的。笔者在指导评改的过程中，跟学生强调了这样的三点：一是观点的陈述要简明扼要，要让人一看就懂；二是阐述论据的时候要紧扣观点，强调逻辑；三是全文要言简意赅，确保文章虽短但却有力。

于第21周末，3%戊巴比妥钠麻醉小鼠后，进行心脏采血，使用酶比色法检测血脂，按照试剂盒说明书进行操作。然后打开小鼠胸廓充分显露心脏，将主动脉分离出来，取胸主动脉固定于4%的多聚甲醛中，取小鼠主动脉血管，乙醇脱水及二甲苯透明后石蜡包埋切片，常规脱腊脱水后进行HE染色，光镜下进行病理学观察。免疫组织化学法测定β-cateninn，以标本出现棕黄色为阳性显色；OlympusBX-51光学显微镜400 倍观察切片，应用Image Pro Plus 6.0图像分析系统进行光密度分析，每张切片分析5个连续的视野， 取其均值为该标本测量结果。

虽然说现在高考作文题材不限，但是议论文的训练却能够有效的培养学生的思维能力，对其他题材的写作也有十分明显的促进作用。因此以之作为微写作背景下作文序列化训练的题材，常常能够起到事半而功倍的作用。

三、作文序列化训练中微写作凸显大境界

当前，关于高中作文微写作的研究非常时髦，而我们也知道，“微写作”作为当前高中作文教学的新风尚，讲究从短小而灵妙的视角来阐述写作意旨，涵养文字，陶冶文思，消解传统作文教学中“丧性灵”、“失魂魄”的作文病弊 [4]。从这个角度讲，微写作背景下作文序列化训练之“微”，却能够凸显作文之大境界。

“文章千古事，得失寸心知”，千古之文，当为大事，然而与方寸之心之间，却又显得有些小。在这里大与小形成了一对辩证依存的关系，而这正映照着微写作与大境界之间的大小辩证关系。尽管高中生所作之文，但其中的道理是相通的。

另外有一点不得不提的是，对微写作的研究，好多同行引入了现代媒体的元素，将学生的写作成果通过微信朋友圈或微信群发布，这可以理解为一种促进学生写作的手段；而让学生阅读一些公众号，尤其是内涵丰富，篇幅短小的公众号，以提升学生的微写作能力，这则可以理解为对课堂教学的有益补充。但需要认识到的是，基于作文序列化训练的需要，微写作训练的主战场仍然在课堂，只有立足于课堂，其大境界才有立足之根。

参考文献：

[1]周旦.将“微写作”植入高中作文教学[J].语文天地，2016(16)：67-68.

[2]田芳[1]，徐松[2].“微写作”下作文教学的三个转变[J].中学语文教学参考，2017：51.

[3]蒋霞.谈『微写作』对高中作文教学的应用[J].作文成功之路(下)，2015(7)：76-76.

[4]郭燕.高中作文“微写作”教学应用探析[J].语文教学与研究：综合天地，2017：51.