24《司马光》 教学设计
一、教学目标：
1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。 2.会写“司、庭、登”等7个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 二、教学重难点：
初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，学习借助注释等方法理解文言文。 三、教学准备：
1.教师准备：课件、设计学习导航单 2.学生准备：结合学习导航单预习课文 四、课时安排： 第一课时 五、教学过程：
课前交流：根据图片猜故事。
1.铁杵磨针 精忠报国 孔融让梨 司马光砸缸 2.古人写文章用的语言与我们现在不同，我们称为文言文！
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（一）借助导航单，进入课题。 1.小书法家书写课题。 2.齐读课题。
3.司马光姓什么吗？教师提升：司马过去是管理马匹的，司马是从官职而来的姓氏。
4.司马是复姓，还知道哪些复姓？及时点拨：我们在一年级下册《姓氏歌》中知道了诸葛、东方、上官、欧阳等复姓。
5.借助导航单汇报第一项学习内容——司马光的资料。教师点拨：没错，他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》呢，是一位很了不起的政治家、文学家。
6.借助导航单汇报第二项学习内容——本课生字。教师点拨多音字“没”。三点水形旁表意，和水有关，根据意思判断多音字的发音，这个方法很好。
7.借助导航单学习第三项学习内容——本课要求会写的字。 （1）指导登。观察这个字的演变，猜猜是哪个字？没错就是登。你看，中间是“豆”，指盛食物的器具；下部是两只手，上面是两只脚，表示上升，意思是手捧装满丰收粮食的盛器，走上祭台敬献神灵，也有登高的意思。多形象呀！
登也是本课要会写的字，注意观察登上下结构，上宽下窄。请同学们看我范写，上面的撇和捺要舒展，还要注意他的笔顺横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，捺从竖中线起笔，保持住整个字的重心，这也是它的偏旁部首癶bō部，这是我们第一次书写，表示两足在行走。
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豆要写的略窄，最后一笔稍长。 （2）学生书写、评价。
【设计意图：借助导航单学习是目前开展的一种关注自主学习的课堂，一部分放手给学生，学生的学习兴趣更为浓厚。】 （二）教师范读，学生跟读。
1.师范读。现在，就让我们回到千年以前，走进这个故事。请大家打开课102页，摆好读书姿势，听吕老师读课文，请你仔细听！ 2.学生读。
3.教师指导：要想读好文言文，还要注意词句间的停顿，读出节奏，自己试着读一读。也可以同位互相读一读。 4.展示读。注意重音、停顿，读出节奏。 5.一起读。
文言文读的很流利了，就让我们就一起学习这个故事。 【设计意图：虽然是学生第一次接触文言文，但是我校学生从一年级就浸润在古诗文中接受了很多传统文化，根据学情，设计这种方式进行朗读指导和展示。】 （三）理解第一句。 前半句：群儿戏于庭。
1.故事是怎样开始的？你来读一读。
2.你知道这个故事发生在什么地方？你怎么知道的？（学生交流） 3.书中注释这样写到，庭——庭院，借助注释（板书借助注释）理解词语的意思是学习文言文的好办法。
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4.你瞧，这就是古代的庭院，亭台楼阁，绿树环抱。 5.在这样的庭院中，谁在那里，做什么？
6.从哪个词看出是一群孩子（板书群儿）又从哪个词看出他们在玩耍？（板书戏）
7.一群孩子在这么漂亮的庭院里玩耍心情怎样？指导朗读。 8.我们一起开心地读一读。 后半句：一儿登瓮，足跌没水中。
1.正当孩子们玩得高兴的时候，突然发生了意外。你来读一读。你来读一读。一起读。发生了什么，你来说。（生交流）
2.说的很完整，一个小孩，也就是文中说——一儿（板书贴）爬上“瓮”，跌落进了水里。（板书登跌） 3.瓮是什么？你能借助注释来说吗？ 学生交流我通过注释知道瓮就是口小肚大的容器
4.没错，这就瓮，口小肚大，这就是——那个小孩。再看图？还发现了什么？
5.是啊，这瓮，对于小孩子来说太大、太高了，所以作者才说是——一儿“登瓮”。
6.你看，动词用的多么贴切，写出了当时的危机。 7.情况那么危机，大家心情怎样，指导读。
8.就这样，在故事的开始，运用简短的词句，寥寥数语，就把事情的起因写了出来。让我们再次回顾当时的场景，一起读。 9.语言精练（板书语言精练），内容介绍的却很全面。这就是文
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言文的魅力。
（四）理解第2句。
1.故事仍在进行——（众皆弃去）这句话讲得是谁？（板书贴众）从哪看出来的？ 2.联系上下文理解关键的语句，是一个非常好的学习方法。(板书联系上下文）
3.那联系上文，众字与哪个字意思相近？
相近却略有不同，刚才同学们都已经理解了，这就是文言文用词的准确。（板书用词准确）
4.除了司马光，那些孩子做了什么？就是文中哪个词？ 5.弃和去有不同的意义。很多时候，我们可以通过组词的方法来理解文言文中的单音节词语。（板书组成词语）
6.在众人都离开的情况下，谁挺身而出？（板书光）他做了什么的？你读一读。（板书持击）
7.我们想象一下当时的画面，持石--(做一下动作，把石头搬起来拿好），击瓮——（使劲砸下去），发生了什么？破之，水迸，儿得活。
8.小孩得救了，大家肯定很——高兴，指导朗读。
9.我们想想这画面合作读一读，我读黑色部分，大家读红色部分。 10.这就是司马广破瓮救友的故事，来看这里（指着板书），你有什么发现？
11.光在关键时候采用的做法与前文的众形成了鲜明的——对比，
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让你感受到司马光是一个怎样的孩子？带着感受朗读。 12.寥寥数语就把司马光的形象写了出来。我们一起读。 13.其实在《宋史.司马光传》（课件）中还有这样的记载——其后京、洛间画以为图。京指的是北宋首都开封，洛是指洛阳。两地相距几百里，有位画家把这个故事化成《小儿击瓮图》，成为当时的畅销品，街坊邻里间处处流传着这个故事。 14.渲染气氛读。
孩子们在一起玩耍时，总会以司马光为榜样，他们说—— 年轻的书生在一起讨论，7岁司马光的勇敢机智，他们说—— 无论大人小孩无不为司马光的行为点赞，他们说—— 15.这就是人人称颂的司马光的故事。 （五）讲故事。
1.同学们，今天，我们学习了司马光的故事，你能借助注释用自己的话来讲一讲吗？在小组里讲一讲，其他同学可以补充，开始吧。 2.谁来讲一讲。
3.你讲述的特别清楚，在曾经的一年级下册的课本中有一篇课文《司马光砸缸》，用168个字来讲司马光救友，而今天学习的司马光仅用30个字就讲了这个故事。大家看看这篇课文在语言形式上语其他课文有什么不同？（板书内涵丰富）
4.无论文言文还是现代文，作为语言的书面形式并没有好坏之分，只是历史发展的需要。 （六）背诵。
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1.语句简练，内容完整，这是文言文极大的魅力。短短30个字的司马光成为传诵的经典，谁能看着板书背一背？ 2.这么多人想背，我们一起背。 （七）拓展延伸。
1.你知道吗？这个故事从宋代流传至元、明、清、至今，已有近千年的历史，人们用雕塑、陶瓷、剪纸、绘本、动画片等多种形式来讲述传达着这个故事，更是在2004年6月1日，儿童节的时候出版了专属邮票，为什么这个故事又会流传这么久？
2.在三字经中这样写道——曰仁义，礼智信。此五常，不容紊。 3.仁义礼智信是我们中华的传统美德，司马光救友的故事就很好的体现了我们中华民族的美德，我们当然要传承下去。
4.在中华美德中还有一个流传已久的故事《孔融让梨》，你能用今天学习的方法——借助注释去讲一讲这个故事吗，自己试着说一说。 5.谁来讲一讲。
6.给大家推荐一本书——《小学生小古文100课》，希望大家能去用今天所学的方法多多体会文言文的这种语言形式，感受中华传统文化魅力。 六、板书设计：
24 司马光 文言文
群儿 戏 语言简练 借助注释
一儿 登 跌 用词准确 联系上下
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文
众 弃 去 内涵丰富 组成词语 光 持 击
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24《司马光》 学情分析
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但
对于三年级学生来说学习有一定难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。要想学有所获，第一个立足点便是关注三年级学情。 一、相关的已知领域
我们学校的学生从一年级就浸润在传统文化中，每天都会进行经典诵读如“唐诗宋词”、“论语”、“道德经”“优秀古文”等，学生对于古文并不是一张白纸。在本节课的教学中，毕竟学生是第一次与文言文正式接触，重要的一点就是要解决朗读，因为前期古诗文对于本班学生的无形浸润，通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、入情入境地读等方式，经历多次朗读后，肯定可以背诵。
通过前期的识字教学，学生已经掌握了一些识字方法，例如“加一加、换一换、比一比、分析结构、形声字”等等，有了一定的自主识字的意识和能力。学生在课前，可以运用这些方法，进行自主识字，
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老师在课堂上也应该给予学生自主识字的机会，同时有重点的指导识字，不要面面俱到，提高识字效率。这次我利用学校的学习导航单教学模式，充分调动“小老师的积极性”，重视学生自学能力的培养。
学生已经掌握了一定的观察生字的方法，能够分析生字的结构，发现关键的压线笔画，并对可能出现的问题有所留意。 二、相关的未知领域
学生虽然有初步读懂文言文的能力，但是他们的语言感受力还不是很强，缺少一定的方法的活学活用，对于文言文和现代文在语言表达上的不同缺少总结，另外，能否通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣，达到一种什么样的程度。所以在课堂上结合《三字经》，并推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐《小古文100篇》，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。 三、相关的难知领域
初步了解古文的学习方法，能否在课堂上引导学生进行总结概括？
这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？体现了对学生语言运用综合能力的要求，难度较大。
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24《司马光》 效果分析
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一、选择停顿节奏划分有误的一项。
本题考查了学生朗读情况，是否注意到了词句间的停顿，通过测试发现所有同学都能正确完成，效果理想。 二、给加点字选择正确的解释。
本题考查学生对“没、之、去”三个字的解释，考查学生是否学会了“借助注释、联系上下文、组成词语”等方法来理解文言文中的关键词语。通过测试发现所有同学都能正确完成，效果理想。 三、根据课文内容回答问题。 本题目中包含三道题目。
第一题考查学生对生字的掌握情况。一人将没（mò）写成（muò），拼音掌握不扎实。
第二道题目，考查课本中的重要注释，旨在引导学生借助注释理解课文。个别同学出现错别字。
第三道题目，是考查司马光的品质，只要有依据，言之有理即可。本题没有学生出错，说明对这个问题的理解比较到位。
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24《司马光》 教材分析
一、教材特点 1.从思想内容来看
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流
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传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中，大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉静。 2.从语言表达上看
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。 本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”，“击”是”击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。 二、教材位置
1.人文专题的位置
本单元的人文专题是“美好品质”，围绕这个主题编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。其中《司马光》是小学安排的第一篇文言文。
2.训练重点的位置
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生
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在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
3.课后思考练习题
文言文教学的课后要求并不高，要参照课后的练习设定教学目标，充分利用学生已有经验，通过多种方式激发他阅读文言文的兴趣，引导学生主动借助注释阅读。
（1）课后练习题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。“朗读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，读出节奏。通过各种方式的读，达到熟读成诵的程度。 （2）课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。
（3）课后练习题“这篇课文和其他可无奈在语言上有什么不同？和同学交流。”，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
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24《司马光》 评测练习
一、下列停顿节奏划分有误的一项是( ) A．群儿/戏于庭 B．一儿/登瓮 C．光持/石/击瓮/破之 二、给加点字选择正确的解释。 ① 足跌没水中( ) ．
A．没有 B．埋没 C．淹没 ② 光持石击瓮破之( ) ．
A．代词，指群儿 B．代词，指瓮 C．代词，指石头 ③ 众皆弃去( ) ．
A．离开 B．距离 C．除掉 三、读一读，做一做。
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 1.给下面加点的字注音。
足跌没( )水中 众皆( )弃去 ．．2.解释下面加点字的意思。
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(1)与群儿戏于庭( ) ．(2)水迸( ) ．3.说一说你从司马光身上学到了什么？ 附：学习导航单 24 司马光 学习目标 1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。 2.会写“司、庭、登”等7个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 课 文 我 会 读 学习内容 学习评价 1.我查阅了司马光的资料。 A 好 B 较好 C 欠佳 全对 2.给生字注音，遇到难读的字多读几遍。 A （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 司 跌 皆 弃 持 3.给加点的多音字注音，并读句子。 足跌没（ ）水中 ．好 不全对 全错 生 字 我 会 认 B 较好 C 欠佳 全对 不全对 全错 14
4.请你观察本课会写的字，哪个字容易写错，思考一下（课上完成）。 词 语 我 会 写 姿势标准 结构美观 书写正确 干净整洁 15
5.借助注释，理解课文内容。 司马光① 群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众A 好 B 较好 C 欠佳 全对 不全对 全错 皆④弃去，光⑤持石击瓮 破之，水迸⑥，儿得活。 注释 ①本文选自《宋史•司马光传》 课 文 我 理 解 ②[庭]庭院。 ③[瓮]口小肚大的陶器。 ④[皆]全，都。 ⑤[光]指司马光。 ⑥[迸]涌出。 6.你能根据注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？ 7.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？ 8.背诵课文。 孔融让梨① 总 结 提 升 · 审 美 鉴 赏 孔融四岁，与诸兄②同食梨，融独③择小者。全对 不全对 全错 A 好 B 较好 C 欠佳 父问故④，融曰：“儿年幼，当取小者。” 注释 ①本文选自《世说新语》。 ②[诸兄]其他的兄弟。 ③[独]唯独。 ④[故]缘故，原因。 设计人：
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24《司马光》 课后反思
《司马光》是义务教育教科书语文三年级上册，第八单元的第一篇课文。在整个备课、讲课过程中，对我而言，真的是一次洗礼，一次对部编教材、对小古文教学、对导航单教学的思考。
一、精心设计导航单，提高有效预习。
《司马光》，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内涵深刻，里面包含了古人的、精神、智慧、哲学等，但由于这种文学形式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的小学生而言是较难理解的。如何设计里面的题目，我反复修改了四稿，力争摸准学情，有所提升。以前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。导航单预习使学生有了具体的预习任务，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。
二、解读文本、课后题，确定课堂重点。
统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具
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象。统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。由此可见，统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这更是找到了语言的“源头活水”。
三、借助课堂导航单，让课堂表达更有积极性。
在以往上课过程中，发现利用导航单的教学时，对 “小老师”上课最大的难度是课堂上的组织能力，因此，本学期我制订了计划，集中他们进行课下辅导，每一篇课文都能够训练一些孩子。所以这堂课小老师的状态还是很好的。另外，要教给学生技巧，同时要提醒“小老师”注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书、上黑板等形式多样，避免课
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堂形式的单一。指导“小老师”按照导航单所应学内容进行“备课”，并思考如何让其他学生接受和认可。这种形式对孩子们是一种锻炼，但也是一个需要花费心思培养的能力。
四、准确把握小古文，为传承中华文化助力。
反观人教版编排的四篇小古文，内容相对较长，《杨氏之子》和《伯牙绝弦》是有插图的，《学奕》和《两小儿辩日》不但内容较长且是纯文字出现的，这在激发学生阅读的兴趣上是大打折扣的，同时在学生理解内容方面难度又有所提升了。统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的尊重。《司马光》的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩子们所熟知的。在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方法指导以外，我加入了小古文《孔融让梨》,试图以统编教材为引领，日积月累，持之以恒，为传承中华文化助力。 五、未来的教学尝试
接下来，我准备尝试“以导航单为依托的小古文和现代文的整合阅读教学”，以孩子们熟悉的故事为载体，找到相应的古文，让孩子们在对比中感受文言文的魅力。当然，学生对其的感知和吸纳，我应该多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知难而退。引导学生落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累”的教学目标。
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附：
导航单下的小古文群文阅读
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要想扩大阅读面，增加阅读量，群文阅读就是一种很好的教学方式。但是，在以往的中高年级群文阅读、单元整合中更多的是对现代文的研究。
部编教材三年级上册就出现了小古文《司马光》，这是部编教材的一个很大变化。如何上好这堂课，这个学期我进行了深入的研究，以司马光一课为依托，综合学习小古文的学习方式。重点借助注释来引导学生去理解里面的重点词句，读懂小古文，进而体会司马光的人物形象。还通过让学生比较小古文和现代文的区别，进行全文阅读，让学生感受到小古文言简意赅的特点，去感悟中华传统文化的魅力。当时自己就有一个想法，要把这堂课进行深入研究，进行群文阅读，趁热打铁，以1+x群文阅读为核心，关注学科素养，聚焦学生的阅读能力和表达能力。
一、围绕主题选定拓展材料。
我把《司马光》、《孔融让梨》、《夸父逐日》《曹冲称象》四篇文章组成群文。从题目看，它们都属于某人做某事这类文章，同时也通过一件事反映人物的品质，但每篇文章中解决问题的着重点不同：《司
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马光》是突出司马光的行为；《孔融让梨》主要是展示孔融说的话；《夸父逐日》是具有神话色彩的、而《曹冲称象》则是表现曹冲的创造性思维的。通过这样的群文阅读、比较阅读，要比阅读其中的单篇文章，要全面、深刻得多。
二、根据目标设计导航单。 群文阅读
学习目标 1.能够回顾课文《司马光》中学习小古文的方法。 2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3.了解每篇文章人物的品质。 4.学写小古文。 学习内容 学习评价 司马光① 群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，光⑤持石击瓮 破之，水迸⑥，儿得活。 文 本 理 解 （一） 注释 ①本文选自《宋史•司马光传》 ②[庭]庭院。 ③[瓮]口小肚大的陶器。 ④[皆]全，都。 ⑤[光]指司马光。 ⑥[迸]涌出。 A 好 B 较好 C 欠佳 全对 不全对 全错 孔融让梨① 文 孔融四岁，与诸兄②同食梨，融独③择小者。本 理 父问故④，融曰：“儿年幼，当取小者。” 解（二） 注释 ①本文选自《世说新语》。 ②[诸兄]其他的兄弟。
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A 好 B 较好 C 欠佳 全对 不全对 全错 ③[独]唯独。 ④[故]缘故，原因。 夸父逐日 A 夸父与日逐走，入日；渴，欲②得饮,饮于河，好 较好 欠佳 ①B C 渭③；河，渭不足，北饮大泽④。未至，道⑤渴而死。 文 本 理 解注释 ①入日：追赶到太阳落下的地方。 ②欲：想要。 全对 不全对 全错 弃其杖，化为邓林⑥。 （三） ③河，渭：黄河，渭水。 ④北饮大泽：大湖。传说纵横千里，在雁门山北。 ⑤道：半路上。 ⑥邓林：地名，现在在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。邓林既“桃林”。 曹冲称象 曹操得巨象。欲知其轻重, 不能称。操之幼子A 好 B 较好 C 欠佳 全对 不全对 全错 名冲,告操曰:“置象于船上,刻其水痕所至。去象,文 将他物积载船中,使水及原痕。复称他物, 则象重本 理 可知矣。” 解（四） 1. 尝试读懂故事，把不理解的词语写下来。 22
1.写一写你的阅读收获。 A 好 B 较好 C 欠佳 全对 不全对 全错 总 结 提 升 2. 我来创编小古文。 三、导航单使用中提升语文素养。
根据导航单的设计，我仍然主要采用小组合作交流进行汇报的方式进行。从回顾学习小古文《司马光》的学习方法到将方法运用到其他三篇小古文，扎实落实借助注释理解古文的方法，到体会到四篇古文的异同点，到进行创编写事的小古文，孩子的能力一步一步在提高。学生写的小古文也是给了我很大震撼。附几篇修改过得学生作品。
蹴鞠
钟胤喆
喆，济南人也，善蹴鞠。其方知中国功夫唯我中华，然蹴鞠正当中兴，遂每日苦练。
今日，天晴，吾等蹴鞠于场，尔追吾赶，分秒必争，忽见蹴鞠疾奔，片刻，球进。吾方大胜，众人愕然，吾等欣然自喜。
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护树
马梓睿
吾于路上，见一树歪，扶正。风寒手僵，思：吾走树倒，何如?绳板固于树，树安，吾心安。
吕老师之趣事
李雨煊晨 近日，群儿学习踢毽子，学习兴趣甚浓！一日，吕老师曰：“今日作业一分钟踢毯子也。”众人窃窃私语：“何为踢毯子？”问曰：“不可踢毯子，是踢毽子否。”吕老师恍然大悟曰：“正解，写错了。”众人曰：“无妨，无妨。”众人笑。
导航单的使用，也促使我进行了思考，不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，语文教学从课内向课外的适当延伸，扩充了语文课堂教学的容量，扩大了学生语文学习的视野，树立了大语文观，从而丰富了语文课程的内涵。我们得承认导航单给了能力强的学生充分发挥的空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，我一直以来还没有找到比较好的方法。我将继续探索，学会创新，学会反思。
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人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册
24《司马光》 课标分析
《司马光》是义务教育教科书语文三年级上册，第八单元的第一篇课文。
在（2011年版）《语文课程标准》中，关于第二学段的阅读教学有这样的要求：“1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”
一、结合《课标》，落实单元、本课训练重点。
《语文课程标准》中关于阅读教学的标准中就提到“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，
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体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。由此可见，统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这更是找到了语言的“源头活水”。
二、依托《课标》理念，借助课堂导航单，让课堂表达更有积极性。
在以往上课过程中，发现利用导航单的教学时，对 “小老师”上课最大的难度是课堂上的组织能力，因此，本学期我制订了计划，
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集中他们进行课下辅导，每一篇课文都能够训练一些孩子。所以这堂课小老师的状态还是很好的。另外，要教给学生技巧，同时要提醒“小老师”注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书、上黑板等形式多样，避免课堂形式的单一。指导“小老师”按照导航单所应学内容进行“备课”，并思考如何让其他学生接受和认可。这种形式对孩子们是一种锻炼，但也是一个需要花费心思培养的能力。
三、多种评价方式，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》评价建议中提倡：恰当运用多种评价方式。在本课中，也是对学生的回答以及学习习惯、学习方法加以肯定，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的语言，从正面加以引导。在课堂上，我充分重视学生的各种课堂生成，激发他们表达的积极性，给予鼓励和引导。
四、准确把握小古文，为传承中华文化助力。
课标中指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。背诵优秀诗文50篇（段）”的要求。我们反观人教版编排的四篇小古文，内容相对较长，《杨氏之子》和《伯牙绝弦》是有插图的，《学奕》和《两小儿辩日》不但内容较长且是纯文字出现的，这在激发学生阅读的兴趣上是大打折扣的，同时在学生理解内容方面难度又有所提升了。统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的
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尊重。《司马光》的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩子们所熟知的。在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方法指导以外，我加入了小古文《孔融让梨》,试图以统编教材为引领，日积月累，持之以恒，为传承中华文化助力。
以上就是结合（2011版）《语文课程标准》，对《司马光》这一课进行的分析。
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