规则意识对于幼⼉游戏活动的意义
幼⼉时期是⼀个⼈道德品质形成的奠基时期，在这个时期，对幼⼉的道德品质教育尤为重要。当幼⼉离开家庭投⼊到幼⼉园集体⽣活中，他们在各⽅⾯都要学着⾃理、⾃我服务，会有许多的不适应。此外，他们还缺乏对是与⾮的正确的判断能⼒，这些都制约着幼⼉良好品德的形成。我国著名教育家陈鹤琴认为：“各种道德⼏乎可以从游戏中得来，什么⾃制、什么克⼰、什么诚实、什么理性的服从，这种种美德之形成，没有再⽐游戏这个利器来得快，来得切实。”
规则是对⼈们⾏为的规范，是协调⼈们之间关系和⾏为冲突的社会性标准。对于规则本⾝的遵守，是道德发展的⼀个重要体现。游戏的规则是游戏的本质特征，是幼⼉顺利进⾏游戏活动，实现游戏性体验的前提。在游戏中，强调游戏规则的遵守有利于培养幼⼉的道德意识，发展幼⼉的道德⾏为。⼀⽅⾯，只有遵守游戏的规则，才能开展游戏，实现幼⼉⾃⾝在各⽅⾯的可能发展;另⼀⽅⾯，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及⼼灵深处的感知、感觉，使幼⼉通过游戏形成“礼貌、遵纪守法、公平、平等”等道德规范及相应的⾏为价值观，获得影响与控制环境的能⼒，建⽴起⾏为准则。如在玩⾓⾊游戏《买东西》时，就需要按照统⼀的规则来玩，售货员有售货员的⾏为规范，顾客有顾客的⾏为准则，不能想怎样玩就怎样玩，否则就玩不好。当幼⼉按照规则玩下来时，他会感到成功的喜悦和⼼理的满⾜，从⽽激发起对良好道德⾏为的积极情感。
可见，游戏⼀⽅⾯可以给予幼⼉充分的机会以发展⾃⼰的能⼒和健全的意志，另⼀⽅⾯⼜受到各种规则的，这就使之与德育⼼理相互联系、相互渗透。
幼⼉的⼈际关系虽然简单，但与幼⼉的⼼理健康关系重⼤。游戏是幼⼉最乐于参与的活动，是培养幼⼉交往兴趣与能⼒的⼀条重要途径。游戏具有群体性，是幼⼉对社会⽣活的⼀种再现。游戏中，幼⼉以愉快的⼼情，兴趣盎然的再现着现实⽣活，对⽼师的启发、诱导很容易接受，通过⾃⼰与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如;在进⾏我的家、看病、买菜等⾓⾊游戏时，让幼⼉在扮演不同的⾓⾊中，共同商议，互相协作，互相配合，使他们不但能掌握社会⾏为规范，逐渐摆脱“⾃我中⼼”意识，⽽且能学习不同的⾓⾊间的交往⽅式：“娃娃”与“长辈”的交往、“医⽣”与“病⼈”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。孩⼦们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼⼉交往的兴趣。为了能把游戏玩好，幼⼉⾃觉地遵守规则，使⾃⼰的⾏动服从游戏的要求。此外，幼⼉通过各种⾓⾊的扮演，可体验到社会成员的思想和感情，诸如⽗母对孩⼦的爱⼼，医⽣对病⼈的关⼼，顾客要尊重别⼈的劳动，懂得⼈与⼈之间需要理解和尊重。因此，通过游戏，可以使幼⼉学会分享、谦让、合作、互助、理解、尊重，从⽽提⾼⼈际交往能⼒。
让幼⼉体验成功的乐趣，获得充分的⾃信⼼，是培养幼⼉良好性格的基础。在游戏中，教师应善于⿎励、引导幼⼉，让他们⼤胆操作，积极主动地参与到游戏中来。并通过游戏有针对性地改善幼⼉的不良性格。如对好动、稳定性差的幼⼉，可安排他们在游戏中担任安静的⾓⾊(如门卫、战⼠等)，让他们在执⾏任务的过程中，克制⾃⼰的冲动，培养其坚持性和较稳重的性格。对于⽐较内向的孩⼦，可让他们扮演⼀些⽐较主动的⾓⾊(如招待来宾的主⼈、到商店买东西的顾客等)，锻炼⼝语表达能⼒，克服害羞的⼼理。还可让他们担任游戏的主要⾓⾊，使他们变得积极主动，进⽽提⾼交往能⼒。在游戏中，幼⼉展⽰了⾃⼰的能⼒，建⽴起对⾃⼰的⾃信⼼。当幼⼉完成了游戏活动中的⼀定任务时，会获得成功的喜悦。在游戏结束后的评价中，可以促进⾃我认识的发展，从⽽获得⾃信，形成勇敢、坚强、活泼、开朗的良好性格。