朗读——语文教学的基础
[摘要]在中国几千年的语文教学中，人们都是把朗读教学放在重要位置上。朗读教学在语文教学中具有不可忽视的意义，朗读利于发展语言；朗读利于发现自然美；朗读利于发展思维。总之，语文教师如果都能在朗读上做文章，让多种朗读形式贯穿于课堂的始终，用朗读唤起学生学习课文的兴趣，让学生在朗读中感受课文的美。语文教学就等于成功了一半.
[关键词]朗读 语文教学 重要性 意义
俗话说 “读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是“读”所收到的效果。可见，古人语文教学的成就不得不归功于朗读的运用，朗读对语文教学产生了深刻而重大的影响。《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读教学是语文教学的基础教育，与其他各个教学环节、教学内容相联，能使学生更有效地提高听、说、读、写的能力，更真切地领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。朗读教学是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，也是用来表现情感的一种艺术技巧。然而,在当今的初中语文教学中,朗读教学却成了被很多教师“遗忘的角落”,而且出现了多种的问题,严重制约了学生语文素养的提高。因此,深刻认识朗读教学的重要性,在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。
一、朗读在语文教学中的重要性
古今中外的名人们对“读”有不少精当的论述，广为人们所引用，为当前以读为本的
教学理念作注脚。如我国的古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章的意境，品味其中的妙处。俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也证明了这一点。现代教育家叶圣陶说，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。美国教师认为，大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的作用与效果。
拿汉语来说，汉字中有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。朗读，讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用；朗读，有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化；朗读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。可见，朗读在语文教学中起着异常重要的作用。
二、 朗读在语文教学中具有不可忽视的意义
朗读在教学中存在重要的意义。朗读有助于发展学生的语言。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，也可以通过朗读来判断。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。朗
读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。有助于学生理解语言文字，掌握规范的语言文字。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
朗读有助于审美教育。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《桥之美》、《秋天》、《苏州园林》、《济南的冬天》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“ 山，朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”通过朗读，学生眼前就仿佛展现了春回大地，万物复苏的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，诱发学生去观察自然，感受大自然的美。不但能加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。自然美在教材中琳琅满目，美不胜收。我们要充分利用这笔宝贵的财富，对学生进行审美教育，引导学生欣赏教材中绚丽多彩的自然美，提高学生欣赏自然美的能力；并借助课文中的自然美，陶冶学生的情操，形成正确的审美观，高尚的审美情趣、健全的审美能力，培养他们按照美的规律创造美的才能。
朗读有助于发展学生的思维。朗读使抽象概括的语言与生动的形象、丰富的情感、作品的意境紧密交织在一起，使学生的认识更加深入、全面。如我在教学《故乡》时，课文是这样对杨二嫂进行描写：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却是一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁
上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个细脚伶仃的圆规......” 我通过指导朗读，让学生想象、体会出“两手搭髀间，张开两脚，然后伸出一只手，往上跳一跳”的形象。学生立刻便把握住了人物的性格特征，体会到厌恶之情。仍以《故乡》为例，在学生对杨二嫂这个人物的思想性格进行归纳概括时，我强调在朗读时，特别要通过挖掘、体味作品中形象化的语言得出人物的鲜明形象。“哈！这模样！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来，这突出了杨二嫂“未见其人，先闻其声”的出场；“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，这是典型的“圆规”式的姿势；“啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太，出门便是八抬大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我......阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱......”这是连珠炮式的语言表达；我着重指导学生对这些描写进行多种方式的朗读，对上述语言进行挖掘、体味，让学生头脑中伴随着栩栩如生的人物形象，很容易就能体会到杨二嫂是个破产的小市民形象，归纳概括出人物的思想性格：这是一个多么泼辣自私、尖酸刻薄、爱贪小财、滑稽可笑的人物。
朗读使情感体验与理性分析相互交融，使学生对语言运用的认识更加丰富深刻，知识记忆更加持久。更重要的是，学生在朗读过程中得到的不仅是语文知识、语文能力，还发挥出思维的最大潜力，提高了学生的认知水平。
三、 朗读在语文教学中的实施策略
（一）朗读要有明确的目的性。
朗读是一个人全方位地感悟自得的过程,是口、耳、眼、心并用的一种学习方法,能使学生顺利进入“读其言、见其物、闻其声、悟其情”的境界。有的教师在朗读教学过程中目标并不明确，只是把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，以致朗读变成了乱读、滥读。在
新课标中，这样一句话被反复提出，“用普通话能正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读的基础目标是要求学生能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表达语言中的思想感情。随着阅读过程的深入，在课文熟读之后，“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非语言因素，来表现情感，这种从正确到流利有感情的过程，是朗读要求升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。我在教学第七册时，首先对教材中每一单元关于朗读教学的内容进行梳理。第一单元：要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元：练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元：要从文章的整体到局部，反复研读。了解了总体目标之后，我在课堂教学过程中，又提出明确的朗读要求。在朗读态度与习惯方面，要让学生做到响亮地朗读，认真地朗读，注意听别人读等习惯。在理解课文内容方面，要让学生一个段落，一个句子，一个词语的读，坚持让学生自读自悟，边读边悟。朗读目标明确，对学生理解文章内容起到事半功倍的效果。
（二）朗读要注重范读。
在日常教学中，教师的范读是最为平常，最为直接的一种语文教学手段，因而我们更加不能忽略它在语文教学中的重要作用。作为语文教师，对教学中所读的材料应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢出对朗读的渴望。努力把自身感受到、体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到、体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。我教《黄河颂》时，就自己示范朗读，在音乐的伴奏下，声音时而低沉，时而高亢，时而如和风细雨，时而似狂风巨浪。随着朗读的深入，学生或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，我饱含感情的语调深深地打动了一颗颗纯洁、稚嫩的心。他们由此产生了朗读的激情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的意境中去。像这样，教师能用正确的语音语调，带着真挚的感情为学生范读，以情激趣，以情引读，才能激发学生参与课堂活动的兴趣。但是，范读只是起“示范启发”作用，并不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者
有一千个哈姆雷特”。另外，一节课中范读不能太多，要尽可能多留些时间让学生自己练读。
在教学过程中，教师朗读得好，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；朗读得好，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；朗读得好，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，不亚于一首动听的歌曲。教师通过有声有色的语言，能指导帮助学生正音，明确词义和词的感情色彩，理解句子，句群的语法结构，理清文章的脉络，从而更好地领会作品的思想内容；能再现作者的思想感情，震撼学生的心灵，强烈地感染学生，激起学生感情的浪花，从而受到深刻的教育。此外，学生倾听成功的朗读，有助于改正自己在写作和口头表达中的缺点，从而提高语文素质；有助于学生积累词汇，扩大知识面；有助于增强语感，提高口头表达能力。
（三）朗读要方法灵活
除了教师范读之外，朗读形式的灵活化不但是提高学生朗读兴趣的有效方法,而且是深入把握课文思想的有效途径。在教学中,教师可以交替使用自由朗读、齐声朗读、指名朗读、分角色朗读，背诵朗读，配乐朗读等形式。这些形式都有其各自的特点和作用,应根据不同的时段、不同的对象和目的来作相应的选择。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。 齐声朗读的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。指名朗读可以让教师了解学生把握文章的程度，有针对性地进行教学，朗读的要求能够得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。分角色朗读可以充分发挥学生品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。能够引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解进行朗读。背诵朗读适合运用到篇幅较短的诗文，尤其是古诗文的教学。在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵的
目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。配乐朗读适合于现、当代散文、诗歌的教学，选择与作品格调协调的乐曲进行训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。每种形式的朗读放在不同的环节，它的作用便有区别，如教师范读与学生的自由朗读，先后次序互换一下，它们各身所担负的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。
（四）朗读要读写结合
前人说“劳于读书，逸于作文”，意思表明写作是需要感觉与素材的，也是需要词语来支持的，那么这些从何而来呢？从朗读中来。由于初中学生涉世未深，生活的天地较小，在很大程度上制约了写作材料的来源，他们写出的作文往往缺少真情实感。或许会有人质疑，我阅读的作品不少，为什么还是不会写作呢？其原因就在于他们原来学过或看过的文章都是死的，他们没有把其中的精华变成他们可以信手拈来的东西。朗读，能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重现在脑海，激起感情上的共鸣，潜移默化地提高观察生活、思考人生、表现愿望的能力。朗读训练在经历一段时期后，学生接触到的大量优美精炼的语言，不仅能使语句通顺，还渐渐能做到语言优美流畅。另外，通过熟悉文章的篇章结构，也能模仿其结构技巧，使得习作的写法不断有所创新，写作水平大有长进。
我在教学《背影》这篇叙事兼抒情的散文时，在写作前我先用低沉而又缓慢的语调为学生范读课文，读到最后看父亲来信一段，我的眼睛湿润了。此时此刻我想起了自己的老父亲，接着，非常动情地讲述了《地震中的父与子》，更进一步地感染了学生。然后，我让学生齐读课文，以“泪光中再现父亲的背影”结束。最后因势利导布置作文《我的妈妈（爸爸、爷爷… …）》，结果大多数学生们均能写得辞情并茂。这样，读读写写改改，让学生真正体会到了“真实的东西，才是最美的”。
在中国几千年的语文教学中，人们都是把朗读教学放在重要位置上。朗读教学在语文教学中具有不可忽视的意义，朗读利于发展语言，朗读利于发现自然美。朗读利于发展思维。总之，语文教师如果都能在朗读上做文章，让多种朗读形式贯穿于课堂的始终，用朗读唤起学生学习课文的兴趣，让学生在朗读中感受课文的美。语文教学就等于成功了一半。
《基础教育研究》2009第8期
《新农民。农村教育》 2009第三期
《语言学概论》第九章语言学和语言教学
《教师口语》朗读训练