对“语用”视野下小学语文读写互动教学的探究

DANGDAIJIAOYANLUNCONG

2019年12月

对“语用”视野下小学语文读写互动教学的探究

赵志民

（福建省福州第一中学福建福州350000）

【摘要】“阅读与写作”是语文课程活动中的重头戏，相互之间有着一种“合则共荣、分则互损”的相辅相成关系。在小学语文教

并有机地融合起来，这不仅契合“语用”理论的精神要求，而且有利于在“共促双赢”中切实开创启学过程中，教师善于把两者相互渗透，

蒙教学的良好局势，从而把小学生逐步引向“善教乐学”的良性发展之路。

语言学用视野；读写互动教学【关键词】小学语文；【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6517（2019）12-0054-01

OntheInteractiveTeachingofChineseReadingandWritinginPrimarySchoolsfrom

thePerspectiveofPragmatics

ZHAOZhimin

（FuzhouNo.1MiddleSchool，Fuzhou350000，China）

【Abstract】“Readingandwriting”isthemostimportantpartofChinesecurriculumactivities，andthereisakindof

.Intheprocessofcomplementaryrelationshipbetweenthem，whichis“unityiscommonprosperity，anddivisionismutualloss”

Chineseteachinginprimaryschools，teachersaregoodatintegratingthetwo，whichnotonlymeetsthespiritualrequirementsof“pragmatic”theory，butalsohelpstocreateagoodsituationofenlightenmentteachinginthe“mutualpromotionandwin-win”process，soastograduallyleadprimaryschoolstudentstothehealthydevelopmentof“goodteachingandlearning”.

【Keywords】PrimaryschoolChinese；Linguisticperspective；Interactiveteachingofreadingandwriting

语文教学是“听、说、读、写”的相互渗透和有机融合。其中“阅读

与写作”之间的关系非常密切：读是吸纳，是基础和前提；写是倾吐，是延伸和表达。只有实施“以读促写、以写促读”的“读写互动”策略，才能从“学用结合”中实现知识能力的即时转化，从“潜移默化”中攫取令人期待的双赢效应。“教妇初来，教儿婴孩。”语文启蒙教学阶段，正是培养小学生语用意识和能力习惯的原始黄金时期。积极有效地

“读写互动”活动，不仅有利于培养小学生的语用实践能力，而且开展

有利于切实体现“工具性与人文性相统一”的学科特点。

一、以教材内容为支撑，积极开展语文读写互动教学语文教材就是个例子。作为“例子”范本，语文教材内容都是一些历经淘洗后的经典或精髓之作。其中蕴含着“阅读与写作”教学的优质资源。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要坚持以教材内容为支撑，善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的读写互动教学。比如《记金华双龙洞》，是以“路线”顺序记述作者一行的游览事件的。再如《可爱的草塘》，则是“发展”顺序记述北大荒的景美物丰的。这两篇课文在表达形式上既有共同之处，又有各自的个性化特点；在表达情感上，都是为了赞美祖国大自然的景观风光这一中心。在实际教学过程中，引导小学生在个体阅读与共同讨论基础上，认真

积极开展“即时仿作”的学用实践。体悟并把握各自特点和共同特点，

二、以能力培养为目标，善于把握读写互动重点训练叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”意在强调阅读文章时，要想切实理解作者对事物的认识，体会所表达的真情实感，领会文章的真正意图，首先应当而且必须去理清它的真实思路是什么。这正是把握“读写互动”训练的重点之所在。以《记金华双龙洞》为例，首先，弄清作者游览的路线：在路途上看到了哪些景物？让小学生画出简示图；接着设计填充题：在此基础上，可设计如下作文题目，并引导小学生依照课文表达方法写一篇记叙文，首先，仿写。“游×××（选择游览过的山、水、洞等）”。其次，以《请到我的家乡来》为题，写一篇简单记叙文。写清楚来访路线和景物特色。最后，对照课文写法修改并完善习作。

三、以实际生长为追求，注重寻找读写互动的结合点

在教学实践中我们不难发现，教材课文中蕴藏着一些切实可感的场面或景象描写，读起来让人有一种“如见其形、如闻其声、如临其

境”的美妙之感。所有这一些，都是语文读写互动的有效结合点，或者

说，它们是开展读写互动教学的实际生长点。鉴于此，在小学语文教

我们要根据实际教学和学生发展需要，在寻得“结合点”基础上，学，

积极开展与之相应地读写互动训练，从潜移默化中赢得熟能生巧的良好效益。比如，在《记金华双龙洞》教学过程中，可引导小学生根据排比句式，写一写某一音乐演奏会的场景。

四、以学用结合为平台，努力促进读写互动体悟教学

在小学语文教学过程中，教师要特别注重引导小学生对课文重

并让他们在“阅读与体悟”基础上积极开展读写点内容的阅读体悟，

互动活动，从而把他们不断引向“学用结合”的良性发展之路。以《卖火柴的小女孩》为例，文中描写了小女孩在每次划火柴时都会看到一种幻象，这种“幻象”，与其说来自于小女孩梦幻般的想象，不如说来自于作者的合理化想象，非常契合前者的现实处境和当时心态。要想让小学生切实体悟这一“合理化想象”与小女孩的“处境与心理”之间的关系，教师可设计如下题目进行“触景生情”地练习：在看到某种事物或听到某种声音时，你会想到什么人或事情呢？如果不小心打破了办公室的玻璃，又不敢向老师承认，你的心理状态会如何呢？以生活情境来“置换”课文学习心理，既能深化阅读与体悟，又能促进读写互动。

五、以习惯养成为战略，不断实现读写互动积累教学语文新课标指出：“要注重引导小学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富并增加他们的见闻；珍视个人的独特感受，不断地积累写作素材。”要想从根本上解决小学生“习作米慌”的问题，教师

—引导他们在学习与生活中留心观察并应从源头上入手，那就是——

认真分析周围事物，不断地积累与积淀习作素材和习作方法，并在读写互动中实现“厚积薄发”。比如，教学《可爱的草塘》时，引导小学生认真学习“先总后分、由近到远”的观察与习作顺序；教学《观潮》时，引导小学生认真体悟“潮来前、潮来时、潮来后”这一时间顺序的观察与写作方法。其中大潮来临时的壮观景象，则是按照“由远至近”的方法……“观察与体悟、积累与积淀”，是语文读写互动的重要一环。

总之，就小学语文教学来说，坚持以“教材内容、能力培养、实际生长、学用结合、习惯养成”为重要抓手，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学，能够赢得令人期待的实质性效果。