集体备课为高效护航

自2003年秋季始，我校一直在集体备课上创特色。为了实现我区提出的高效益课堂教学，我们在教研机制建设方面进行了大胆探索与创新，在原有的集体备课制度、教学研究制度、教师反思制度、课堂教学达标制度、听评课制度等一系列教学管理制度上进行了修改、完善，实施校本研训---合作探究的研究模式，加强教师之间的合作交流，集思广益、取长补短。集体备课已成为我校校本教研活动中的一项特色工作。集体备课制度则为顺利实现高效课堂提供了可靠保障。

一、制定科学有效的集体备课制度 1、制定并完善

09年之前，学校对集体备课没有制定有效科学的管理制度，导致集体备课在无序的状态下进行。因此，我校建立了一整套符合我校教情和学情的集体备课管理制度，通过规范、科学、有效的管理，确保了备课的实效性。

首先，请上级研究人员到我校对各科备课组长和骨干教师进行严格的培训，培训内容包括集体备课的意义、基本程序、要领和基本操作环节，要按“集体研讨——分工备课——验收检查——形成个案——交流反思”五个环节来进行，让备课组长和骨干教师首先清楚明白后，去指导集体备课规范有序进行，确保集体备课不走样，不变形。其次，我校将集体备课纳入教学常规检查和评估中，实行备课组长目标责任制，在学期或年度考核时，对备课组长所组织的集体备课效果进行考核评估，表彰先进，激励后进。将集体备课与教师绩效工资的考核和选拔教学能手有机地结合在一起，相互促进。第三、成立领导小组，由专人（主抓教学副校长、教研主任或教研组长）定期或在事先不告知的情况下直接参加集体备课，随时实行监督和指导。

2、实现实质与高效

集体备课活动时间，由学校教研室统一安排，各年级学科的备课组长确定好活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。集体备课要做到 “四定”、“六备”、“四统一”。

“四定”即定时间（语文：周二下午，数学：周四下午）、定地点（年级组在办公室，教研组在会议室）、定内容、定主讲人。

“六备”即备课标、备教材、备教法、备学生、备学法、备训练。

“四统一”即统一目标、统一进度、统一重难点、统一训练题。

我们遵循集体备课坚持个人研究与集体研究相结合的原则。在常规教学检查中，把集体备课的“四统一”做为重点检查、抽查内容。发现不统一，严厉批评。

（1）备课要求。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，针对教学内容落实到主备人，这样保证主备人能集中精力备好一课。主备人要围绕教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前将教材研读，梳理出教学的知识点和思路。无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。 （2）集体交流。交流的内容有两点，一是由主备人针对教材抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人可给以补充、完善。二是由主备人就备课时的困惑或教学实践的反思等，选择一到两个大家相投的问题，同大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到沟通，共享，促进，提高，直至课堂效。

（3）形成个案。我们总结了以往集体备课的经验与不足。一是教师个体参与热情度不够，交流不够深入；二是忽视自身的教学特点和本班学生的实际，对集体的设计反思和自我实践反思不到位，乃至丢掉了个性化的设计，是教案大众化。因此，我们提倡集体备课与反思一定要结合实际凸显个性化。一个好的个性设计或深入的反思要比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。老师们可以根据需要在共案上涂改、增删，形成自己的特色教案。

二、集体备课制度为教师专业成长保驾

为提高课堂教学效率，促进教师的专业化发展，几年来我校在修改集体备课方案时，每学期在研究形式上、研究内容上都做了不同的安排和要求。比如：我们在2007年秋至2008年秋语文年级组的集体备课中，把精读课文作为研究对象；在2009年春至2010年冬语文教研组的集体备课中把略读课做为研究对象。在备课形式上：一是年级组的两人集体备课；二是年级组的四人集体备课；三是教研组的集体备课。教研室在内容和形式上加以调整和监控。我们的研究主要体现在以下几个方面：

1、研讨固定化：做到时间、地点、人员三到位。确定每周周一、周三下午两节课后为语文教师年级组活动时间，每周二、周五下午第二节课后为数学教师年级

组活动时间，每周四下午前两节是副科教研组活动时间，活动形式内容根据需要变化，可以是集体备课讨论，也可以是听课--评课，还可以 研究教学问题、个案课堂剖析等。

像作文教学，老师们一致认为难。为此，在广泛征集老师们意见的基础上，我们加强了作文教研活动的实效性。活动时，由教研组长带领组员一起分析原因，从孩子的兴趣入手，从身边的生活写起，让孩子有害怕作文慢慢喜欢作文，制定了切实可行的计划，作为一项课题进行研究，取得了一定的效果。

2、听评常态化：我们充分发挥教研组功能，在每周一中午第一节，各教研组将听课安排提前下发到学校各部门、各年级，根据安排，本教研组所有教师全部参与并有具体的分工要求，有的记录讲授时间，有的记录课堂提问（包括有效提问和无效提问），有的记录教师的板书，有的记录学生课堂自主学习时间、学生思考状态、发言积极性以及对知识的理解和掌握，有的记录学生的参与率，有的记录对当堂知识的训练、反馈和纠正以及学生对知识的达成度等等，所有记录在评课中都要涉及到。听评课教师各抒己见，共同积累经验，在听评课中不断的修正和完善，努力打造优质高效的课堂，为以后的课堂更精彩。

3、教研专题化：每个教研组坚持每周进行一次教学问题交流研讨会，将上周或本周内教师积累的问题认真、细致的讨论。这些问题的研究讨论结果，都由中心发言人做好记录。另外，我校每学期每位教师都要针对在集体备课中总结的经验、教训、出现的问题等以论文的形式加以阐述或总结，为进一步实现高效课堂打基础。 4、反思即时化：各教研组根据自身安排，可在不同时段，组织本组教师听新授课、练习课、复习课等不同课型的课堂实录，课下和执教老师反复观看，提出不足，讨论怎样处理会更好，在讨论交流中学习、内化、吸收。如此的反复，便是教师业务水平提高过程中的一个个阶梯，更是筑建高效课堂的？

三、反思让集体备课走出特色

李镇西老师曾经这样说：“ 对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中不断修正自己的行为，提高自己的专业水平，为以后的教学高效奠定基础。

1、强化反思意识

反思水平的提高首先表现在思考的深度。一个成功的、对人对己都有启发的反思札记案例其价值不在于它解决了多少问题，而在于提出了值得大家思考的问题。我们总结了四种认识误区：（1）集体备课＝轮流备课。（2）集体备课＝分头备课+统一备课。（3）集体备课＝组长备课。（4）集体备课＝统一教案。因而我，我们学习备课制度和反思制度，提高对集体备课反思的认识：一是不流于形式，二是反思有深度，为研究问题反思，为提高效率反思。随着反思活动的深入，我们学校的教师反思也由个体反思向合作反思发展。教师在反思中逐渐认识到合作反思的作用，集体备课给我们提供了一个集体反思探讨碰撞的大舞台。

2、严格反思管理

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。因此在教学活动实践后进行教学反思是很有必要的。

（1）每课（常态课、展示课、公开课）一个课堂教学反思，及时总结课堂教学中的成败得失，反思的内容涉及到方方面面，像①备课时还有哪些地方需要改进。②课堂精彩在哪里，还需要哪些改进。③课堂教学中出现什么成果问题， 最难忘的是什么，为什么。④教学中有哪些困惑，最焦虑或灰心的是什么。⑤培养哪些能力。⑥鼓励性的教育效果如何，对学生的评价是否促进了学生长足的发展。⑦从学情反馈中得到了哪些启示。参照以上多个方面进行反省，形成教学的良性循环。 （2）每单元一次教学反思，总结一单元教育教学中的成功与失误，要求有具体实例，有对实例的分析与评价，确实能联系自己的教学实践进行有效地梳理与思考。 （3）每学期一次教学反思，反思自己一学期的工作情况，做出正确的评价。就教学方面重点反思自己对集体备课的进一步认识、集体备课对自身专业水平的提高、集体备课中存在的问题及合理化建议。这就从优势与不足加强分析，剖析自我，以便扬长补短，实现课堂高效。

另外，教学随笔的交流也是我们集体讨论的一部分。成功的喜悦、失败的教训、课堂上问题的生成、教师的措手不及等在交流中无不碰撞出教师集体智慧的火花。

四、效果显著

集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长有很大作用。

1、 能显著提高教学效果。

俗话说的好：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。集体备课能同一教室思想，凝聚集体的智慧。

2、提高学习兴趣。

教学效果提高了，让老师和孩子们都学会了合作，学得轻松，找到一种成就感，提高了师生学习兴趣。

3、提高教师的工作积极性。每一次集体备课都有一个主讲人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家，因而也能积极的准备。进行讨论时，老师们就会随着集体的氛围积极地融入到讨论的氛围中去。大大吉利了教师的工作积极性，实现课堂高效。

4、 能不断提高教师的教学水平。

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，更有利于优秀教师的培养。

几年来，我校通过对集体备课制度的一步步完善，集体备课顺利而有计划的进行着。对这一课题的研究，实现了课堂高效，教师的\"讲堂\"真正变成了学生的\"学堂\"，教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现，学生自主学习、主动探究、合作互助的意识在增强，学习积极性在提高，教学质量大幅度提升。