小学生计算出错原因分析及对策
新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生。
一、学生计算出错原因：
1.心理方面原因：（1）知觉不精细。学生读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，以致把计算式题中的数字、符号抄错。如：把+误作÷，把3写成8，把36写成63，抄上一行串到下一行，等等。（2）短时记忆出错。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法：34-19=25，前一位退1当10，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法和连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。（3）强信息干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。（4）思维定势影响。思维定势是思维的一种惯性，思维定势有积极作用，也有消极作用。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。如2.3时=2时30分，把时与分之间的进率60看做100，于是发生错误。
2.基础知识和基本技能方面的原因：（1）基础知识不扎实。有些学生对20以内加减法不熟练，表内乘法易出现二六十八、六九四十五等错误。在混合运算中对一些常用数据如25×4、125×8等不熟练，简便算法不能为己所用。这些都有可能使学生计算出错。（2）算理不理解。不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的重要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而不是算理的理解上。（3）技能未形成。新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象。学生基本算理还未理解，教师就急着进行大量生活应用。还有的教师一味追求算法多样化，大量时间花在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。
3.非智力因素方面的原因：（1）学习习惯不好，态度不够端正。有些学生在计算过程中，书写潦草，字迹连自己都看不清楚，这些都是不良的学习习惯和不认真的学习态度造成的。（2）信心不足，意志不够坚强。有些学生受计算繁琐易错的影响，每当遇到大数目的计算问题时，就缺乏计算的信心和继续坚持计算的意志，在心理上产生烦躁、厌倦、畏难等情绪，使注意力分散，致使计算的错误大大增加。
二、教学对策：
不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，对症下药。
1.口算是基础。做形式多样的口算练习。进行口算练习时只有形式多样，才能充分调动学生的积极性。如自算（在教材中找口算题，在规定的时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相评判）、口算竞赛、抢答赛、接力赛等.这些口算练习形式活泼，学生很喜欢。熟记常用数据，提高计算速度。在四则运算中，如果熟记一些常用的数据，不仅有助于达到正确、迅速的要求，还有助于较好地掌握计算的技能、技巧。
2.算理是关键。教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系， 让学生不仅知其然，还要知其所以然，比如当学生认为口算20×3时，可以先算2×3：6，再把“6”后面的“0”添上就得到60时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算2×3时，实际算的是2个十乘3得到6个十，也就是60。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。
3.习惯是保障。（1）审题习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。（2）简算意识。平时教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点。合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维灵活性。（3）验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时傲到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学教师，在平时的教学中一定要引起高度重视，认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”，只有经过坚持不懈的努力，才能逐步提高学生的计算能力。