思考数学课堂提问的反思

言，就更加缺乏，教材中缺少实验的内容，教学杂志上关于数学实　验的信息量也很少，教师又缺乏设计“数学实验”教学的经验。　针对以上问题，学校加大数学实验所需要的软硬件的投入，确　保数学实验教学的正常开展。　开展小学数学实验教学一般分为：创设问题情境，提出探究问　题；寻找解决问题方法；作出操作实验准备，动手操作实验；实验与　活动，教师引导归纳总结；讨论与交流；巩固练习应用拓展等五个　基本环节：　１．创设情境一创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，　其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。　教师通过用多媒体、讲故事或复习旧知识等形式引入学生生　活中的实际问题，为学生创设出一个需要探究解决的问题情景，使　学生形成问题意识，提出一个（或几个）需要解决的问题，并产生要　解决这一问题的激情愿望。　２．寻找解决问题方法，作出操作实验准备　引出需要探究解决的问题后，教师要启发引导学生寻找解决　问题的方法，并作出初步的猜想、判断。然后再引导学生用学具操　作来实验、验证自己的猜想判断。这一过程既是寻求解决问题的方　法，也是为操作实验作思想认识准备和学具操作准备。　３．活动与实验，这是这种教学模式的主体部分和核心环节。　教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可　根据具体情况而定，最好是以２—４人为一组的小组形式进行，也可　以是个人探索，或全班进行。学生在动手操作实验中，手脑并用，产　生实践经验，发现知识规律，得出初步的概念理解和规律猜想；学　生再通过进一步的操作验证，就可以形成正确结论，从而达到自主　探究学习的目的。　总之，引入实验教学不仅能激发学生学习数学的兴趣，让小学　生乐意去学数学，更能在实践中培养和锻炼学生的多种能力，要　注重实践活动，强化动手操作，这才是数学实验教学的真谛所在。　伴随着教育技术的日新月异，数学实验的教学内容将逐渐增加，　数学实验的教学思想和模式将具有更为广阔的天地、更为重大的　作为。　思考数学课堂提问的反思　周艳铭　（贵州赤水育才学校贵州　赤水５６４７００）　中图分类号：Ｇ６２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—５８１１（２０１３）０２—０１８７—０１　摘要；‘‘提问　交流、互动”已成为　新课程课堂的主流　但在日常教学中　；课　堂实践中，互　动内　容的贫乏．、形式的单薄严　重影响了互　动　的质量　往往是只见ｌ‘‘提问’，、不见“思维”；只见《交流　’・不见　引领”；　致造成了只觅　互动　却不ｉ见　数学　的。尴尬局面。　本文数　学　课堂的一些思考０　、ｌ　ｌ关键词：互动教学　关注　优化一。｜　ｌ｜　。　设计　ｊ　－　－一　ｌ　ｌ、课堂提问现状反思　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学　中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处　的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对　知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。“提问、交流、互　动”已成为新课程课堂的主流，但在日常教学中，课堂实践中，互　动内容的贫乏、形式的单薄严重影响了互动的质量，往往是只见　“提问”、不见“思维”；只见“交流”，不见“引领”；以致造成了只见　“互动”却不见“数学”的尴尬局面。教师的课堂提问仍然存在着一　些问题。　１．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问～答，常常使　学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生　处于较低的认知和思维水平。　２．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给　了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，　很少关注学生个人想法的表达，学生的思维无法进人真正的思考　状态。　二、提问形式单一。多师生互动。少生生互动　２．提问和互动过程要突出学生主体　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的　种训练，其实，应答还是被动的。在教学中，我们要注意拓展课程　资源，除了精心选择主体学习材料外，还要重视选择好学生学习的　操作材料或辅助材料，这对学生的学习是很大的帮助。要求学生自　己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑　时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质　疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。使　每一位学生都有自己的思维方式，它可留足学生学习的互动生成　的空间。　３．设计选择性提问，张扬个性，扩大互动范围　富有挑战性的开放提问，学生容易引起互动，随着互动的展　开，不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展。学生　在探索中思考、明理、发现、创新，在思维碰撞中互动生成。尽管学　生的说理有不全面或有相似重复的地方，重要的是多给予表达与　引导，那些奇思妙解就会盛开出美丽的创新之花。　一三、设计多种互动形式。促进生生互动　师生间的互动应包括师生间的双向活动与生生问的双向互　动，它是课堂教学的主要形式和途径。在传统教学思想的影响下，　现在课堂教学大多是教师提问为中心，教师是课堂教学互动的启　动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动　的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不　可避免地导致了课堂教学主体在提问和互动形式上的单一性。生　生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利　用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到。那么如　何进行有效提问和互动？　１．开放式的提问，促进学生思维的互动　心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其　他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合　作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上　把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而　起到一种“共振”作用。师生要角色互换，课堂上鼓励学生走向讲　台，面向全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解有疑　惑的地方，改变“教师提问，学生回答”的单一的互动形式。把学生　按不同算法分为两组，由甲方提出质疑，而乙方解释说出自己的解　题思路，并利用线段图演示说明。教师只是一个组织者，教师的角　色完全由学生充当，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成　例如，教学“简单的分数大小比较”，当学生出现对和哪个大　哪个小时，教师只需改变一下自己的提问方式，就会有意想不到的　收获。“你们有什么办法验证谁大谁小呢？”思维范围广，学生通过　思考、交流、讨论后，有画线段图比较大小的、有利用长方形或圆画　图证明的，也有用班级人数的和比较，或分蛋糕的方法比较、甚至　出现变同分母比较的方法。在这种开放式的提问的推动下学生必　然会展开多角度、多方向的思维活动。这样的问题既围绕教学目　标，又扩大了学生的思维空间。　教学质量。　１８７　个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有　何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才　能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、　“说”双方共同提高。　总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时　机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生　提出问题和发现问题的能力，这样才能真正充分发挥学生的主体　性，使学生真正参与课堂，提高课堂教学互动的有效性和提高课堂　一