过程教学法应用于高中英语书信体写作的探究

Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｖｏ１．１７　Ｎｏ．１２　过程教学法应用于高中英语书信体写作的探究　杨建国　黎美玲　【摘　要】阐述过程教学法的内涵，分析高中英语写作教学的现状。以邀请函的写作教学为例，探　讨写前阶段、写作阶段和修改评价阶段如何应用过程教学法，以及过程教学法的教学效果。认为　过程教学法有利于学生利用预制语块的方法记忆词汇、掌握书信体写作的方法，能够切实提高　学生书信体写作的能力。　【关键词】过程教学法；书信体写作；写作训练；预制语块　引言　法在书信体写作教学中的应用。　过程教学法的内涵　写作是人类传递信息和交流思想的一种方式，　是一个复杂的过程，涉及多种技能和知识　（Ｗｉｌｌｉａｍｓ　Ｊ．２００７）。《普通高中英语课程标准（实验　一、过程教学法是２０世纪８０年代开始在外语教　稿）》强调，英语教学必须注重培养和发展学生综合　学中被广泛应用的一种方法。从该教学法来看，写　运用语言的能力，即用英语进行恰当交流的能力　作是一个过程，包括写前阶段、写作阶段和修改阶　ｏｗｎ）的归纳，过程教学法的特征　（教育部２００３）。写作是学生语言综合运用能力的　段。根据布朗（Ｂｒ体现，是英语四项技能（听、说、读、写）的重要组成　有：（１）重视习作产生的过程；（２）引导学生理解各　之一，是一种语言输出性能力。写作能力训练是发　自的写作过程；（３）帮助学生构建各阶段（包括写　展学生思维能力与表达能力的一种有效途径，也是　前、起草、修改）的策略；（４）给予学生充分的写　衡量教学效果的标准之一（王笃勤２００２）。因此，无　作和重写时间；（５）修改；（６）让学生发现想写的内　论是从语言学习的角度还是思维能力培养的角度，　容；（７）注重在写作过程中给予学生必要的反馈，　都要加强对学生写作能力的训练。　使他们逐步实现写作目的；（８）支持教师反馈与同伴　目前，高考英语写作占有较高的分值（全卷　反馈；（９）在写作过程中创造师生面谈的机会（王　１５０分，作文占２５分），但实际的教学缺乏系统的　蔷、程晓堂２０００）。过程法写作教学关注学生　作文训练，且多以应试训练为主，导致学生的写作　的写作过程，教师作为组织者、引导者、协助者　思维无法得到培养，写作能力也难以得到提高。高　参与，主要作用是调动学生写作的积极性，及　　中生普遍缺乏自主学习的能力，尤其是外语学习，　时提供帮助。需要教师的指导与监督。为了改进高中英语写作教　学效果，笔者借鉴大学的教学方法，根据高中生的　二、写作教学现状　知识基础和认知水平加以改进，总结适合高中英语　目前，高中生害怕英语写作，觉得无话可说，无　写作的教学方法。书信体写作是高中阶段的学习重　法写出一篇好的英语作文的现象较为普遍。许　点，也是高考考查的重点，本文主要探究过程教学　多学生的作文篇幅不够长，达不到高考的字数要　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ￥１　４３　２０１７年第１２期　英语教师　求；或者内容不够充实，表达的思想不够深刻。笔者　材和词汇的准备。其中，记忆和运用词汇对于大多　通过分析学生的作文发现，造成学生写作困难的原　数高中生来说是一大挑战。英语教学的重点是语　因有：（１）词汇储备量不足，缺乏造句与连句成篇的　块，如常用搭配、固定表达，还有句子框架和引语　能力；（２）缺少写作素材的有效积累；（３）缺少拓展　等，语言教学的中心是语块，语言输出能够方便、迅　细节的方法策略。　速和流利的关键是语块（Ｌｅｗｉｓ　１９９７）。预制语块能　长期以来，写作教学忽略写作过程，以写作成　够帮助学生更有效地记忆单词，更加准确地使用词　品为目的，教师主要通过讲评学生的习作来解决学　汇表达思想，更加流畅地写作，是学生写作心理建　生写作中出现的问题，但学生在下一次的写作　设的基础。　中又会重复犯错。因此，教师要改变传统的以　教师为中心的课堂模式，重视在写作过程中指　导学生确定写作内容、拓展写作细节、遣词造　句，关注学生写作思维能力的培养，注重写作　的社交意义；监控学生的学习过程，指导学生克服　写作困难，达成写作目标。　三、在书信体写作教学中应用过程教学法的操　作流程　写作过程通常指作者在写作时构思、写初稿、　修改、提炼等一系列产生和表达思想的过程（兰良　平、韩刚２０１４）。过程教学法强调写作者从初稿到　修改稿所经历的过程和步骤（Ｎｕｎａｎ　２００１）。过程　法写作教学在写前、写作和修改阶段对学生不同方　面的能力进行训练。教师要结合教材，系统地开展　写作训练。为了体现语言的交际功能，人教版教材　设置了大量的书信体写作任务。书信体写作是一个　以交流思想为目的的语言应用过程。广义上说，便　条（ｎｏｔｅ）、求职信（１ｅｔｔｅｒ　ｏｆａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）、咨询信（１ｅｔ－　ｔｅｒｏｆｅｎｑｕｉｒｙ）、邀请函（ｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ）、感谢信（１ｅｔｔｅｒ　ｏｆ　ｔｈａｎｋｓ）、道歉信（１ｅｔｔｅｒ　ｏｆａｐｏｌｏｇｙ）、传真（ｆａｘ）、电子　邮件（ｅ．ｍａｉｌ）、私人书信（ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｌｅｔｔｅｒ）、业务信函　（ｂｕｓｉｎｅｓｓ　ｌｅｔｔｅｒ）等都属于书信体（ｅｐｉｓｔｏｌａｒｙ　ｓｔｙｌｅ）。　教师可以把这些书信体嵌入到教材各个单元的教　学中。下面，以邀请函的写作教学为例，探讨过程法　教学在书信体写作教学中的应用。　（一）写前阶段　写前阶段不仅仅包括“头脑风暴”、激发已有的　图式，还应包括一切为写作所做的准备，如写作素　１　４４　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　１．预制语块，积累素材　将邀请信写作与人教版英语教材必修３的第　一单元相结合。该单元的主题是Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ　ａｒｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ，通过学习本单元，达到以下目标：主题知　识方面，学生了解中国的传统节日和东西方的重大　节日，如日本的樱花节，西方的圣诞节、复活节和狂　欢节等；语言知识方面，学生掌握描述节日活动和　节日意义的、家人和朋友团聚的词汇，阳历和阴历　日期的表达法等。学习主题知识是学生积累写作素　材的过程，语言知识的学习则是学生预制语块的过　程。如本单元的一些重点词组：ｔａｋｅ　ｐｌａｃｅ，ｄｒｅｓｓ　ｕｐ，　ｉｎ　ｍｅｍｏｒｙ　ｏｆ，ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｈａｐｅ　ｏｆ，ｌｏｏｋ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｏ，ｐｌａｙ　ａ　ｔｒｉｃｋ　ｏｎ，ｈａｖｅ　ｆｕｎ　ｗｉｔｈ；动宾搭配的语块：ｓａｔｉｓｆｙ　ｔｈｅ　ａｎｃｅｓｔｏｒｓ，ｏｆｆｅｒ　ｆｏｏｄ，ｗｉｎ　ａｗａｒｄｓ，ｇａｉｎ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ　ｆｒｏｍ，ａｄｍｉｒｅ　ｔｈｅ　ｍｏｏｎ。经过初中阶段的学习，学生　已经习惯记忆短语，但还缺乏动宾搭配的能力，所　以在高中阶段的语块教学过程中，教师要进行强化　训练。预制语块是一项庞大的工程，只在写作之前　读一读语块是不行的，教师必须有意识地引导学生　注意和记忆课文中或其他学习材料中的语块。另　外，通过语块练习，如语块匹配、语块翻译、使用语　块造句等来强化学生对语块的记忆。教师在进行阅　读教学和听说教学时，要刻意引导学生预制语块，　为写作学习做准备。　２．补充阅读材料　教师补充一两篇邀请信范文类的阅读材料，在　学生阅读范文之后，教师引导他们总结邀请信的篇　章结构，构建书信写作的图式，积累邀请信的惯用　话语，如：ａｃｃｅｐｔ　ｓｂ’Ｓｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ，ｏｎｂｅｈａｌｆｏｆ，Ｉ’ｄｌｉｋｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｖｏ１．１７　ＮＯ．１２　ｔｏｉｎｖｉｔｅｙｏｕｔｏ．　，Ｉｔ’Ｓ　ｍｙ　ｈｏｎｏｒ　ｉｆ．一，Ｙｏｕ　ａｒｅ　ｗｅｌｃｏｍｅ　节内容，激发学生提取词块，丰富写作内容，引导学　发问：　（１）Ｗｈａｔ’Ｓ　ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｏｆｔｈｅ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｆｅｓｔｉｖａｌ？　（２）Ｗｈｙ　ｄｏ　ｗｅ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｉｎｖｉｔｅ　Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ　Ｓｍｉｔｈ　ｔｏ　ｇｉｖｅ　ａ　ｓｐｅｅｃｈ？　ｔｏ…另外，还有一些常用的句子框架可以放在开篇　生养成思考的习惯，进而做到在独自审题时也如此　段和结尾段。开篇段常用语如下：　（１）Ｉ　ａｍ　ｅａｇｅｒｔｏｉｎｖｉｔｅｙｏｕｔｏ…　（２）１　ｗｏｕｌｄ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｉｆｙｏｕ　ｃｏｕｌｄ　ｃｏｍｅ…　ｆ　３　Ｈｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｊｏｉｎｉｎｇ　ＵＳ　ｉｎ…　结尾段常用语如下：　（１）Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｍｉｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ａ　ｌｅｔｔｅｒ　ｔｏ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｉｆ　（３）Ｈｏｗ　ｗｉｌｌ　Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ　Ｓｍｉｔｈ’Ｓ　ｓｐｅｅｃｈ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｕｓ？　ｙｏｕ…？　（２）Ｉｔ’Ｓ　ｏｕｒ　ｇｒｅａｔ　ｈｏｎｏｒ　ｉｆｙｏｕ　ｗｏｕｌｄ　ｃｏｍｅ．　（３）Ｗｅ　ｈｏｐｅ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｙｏｕ　ｔｈｅｒｅ　ａｎｄ　ｐｌｅａｓｅ　ｉｎｆｏｒｍ　ＵＳ　ｙｏｕｒ　ｄｅｃｉｓｉｏｎ　ｓｏｏｎ．　３．呈现写作命题　你校新华中学将于下周末举行第二届校文化　节，学生会李华代表学校全体师生邀请北京大　学的外籍教授Ｓｍｉｔｈ先生做关于中美文化差异的　讲座。信的内容包括：　讲座时间：１１月２８日早上９点到１　１点　讲座地点：３号教学楼２０１教室　联系方式：ｅｎｇｌｉｓｈｔｅｃ＠１６３．ｃｏｍ　词数１００左右，可适当增加细节，以使行文连　贯。（选自中学学科网）　４．“头脑风暴”，激发学生的写作图式　教师使用问题链调动学生的参与兴趣，激发学　生思考，唤醒学生的写作热情。教师与学生一起进　行“头脑风暴”来审题，确定邀请信的结构，和学生　讨论写作的一些其他语块，如时间的表达：ｎｅｘｔ　ｗｅｅｋｅｎｄ，ｆｒｏｍ　９：００　ａｍ　ｔｏ　１　１：００　ａｍ　ｏｎ　Ｎｏｖ．２８ｔｈ；地　点的表达：ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　２０　１　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｈｉｒｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂｕｉｌｄ—　ｉｎｇ；与文化相关的词块：ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｆｅｓｔｉｖａｌ，ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ；人物身份的表达：ａ　ｆｏｒｅｉｇｎｐｒｏｆｅｓｓｏｒ，ｔｈｅ　ｃｈａｉｍｒａｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｕｎｉｏｎ；动词词组搭配：ｄｅｌｉｖｅｒ　ａ　ｌｅｃｔｕｒｅ，ｇｉｖｅ　ａ　ｓｐｅｅｃｈ；介词词组搭配：ｏｎ　ｂｅｈａｌｆｏｆ　ｍｙ　ｓｃｈｏｏｌ，但这些只是题目的写作要求的表达，还　不能达到１００词的写作要求。因此，学生要提取词　块，增加细节，充实文章的内容。　教师通过问题导向来帮助学生发掘更多的细　学生在回答第一个问题时会想到类似于ｅｎ—　ｒｉｃｈ　ｏｕｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｌｉｆｅ，ｂｒｏａｄｅｎ　ｏｕｒ　ｈｏｒｉｚｏｎ的词块；在　回答第二个问题时会想起ａｎ　ｅｘｐｅ￣ｉｎ　ｃｕｌｔｕｒｅ，　ｋｎｏｗ　ｍｕｃｈ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，ｈａｖｅ　ｍｕｃｈ　ｎｋｏｗｌｅｄｇｅ等词块；在回答第三个问题时会想到ｂｅ　ｉｎｓｐｉｒｅｄ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｗｉｌｌ　ｋｎｏｗ　ｍｏｒｅ　ａｂｏｕｔ　Ａｍｅｒｉｃａ，ｈａｖｅ　ａ　ｂｅ￣ｅｒ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ等词块，从而　为下一阶段的写做好铺垫。　（二）写作阶段　经过写前阶段的“头脑风暴”，学生已经明确了　写作目标，激活了文章的结构图式，并在此基础　上进行初稿写作。初稿写作以完成为主，　教师监控写作过程，学生遇到困难时，可以随时　向教师或同学求助。首先，教师与学生讨论，并引导　学生写出提纲：　１．Ｇｒｅｅｔ　ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ　ａｎｄ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｍｙｓｅｌｆ．　２．Ｔｅｌｌ　ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｏｆ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｈｉｓ　ｌｅｔｔｅｒ．　３．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｆｅｓｔｉｖａ１．　４．Ｅｘｐｒｅｓｓ　ｏｕｒ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｌｅｃｔｕｒｅ．　罗列写作提纲之后，学生有了更加清晰的写作　思路，更加明确写作内容，再结合写前阶段预制的　词块和积累的素材，进入初稿写作阶段。然后，教师　要巡视学生的写作，发现问题并解决问题。写作进　行到一定阶段时，教师可以暂停写作，集体解决普　遍存在的问题。例如，学生在介绍文化节的时候，基　本都根据前面的“头脑风暴”写出了举办文化节的　目的，这时，教师可以暂停写作，同时引导学生讨　论，增添细节，如介绍文化节的活动或作用，使文章　内容更加充实。这样，可以帮助学生及时调整或修　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　１　４５　２０１７年第１２期　英语教师　正写作思路，比等到讲评写作成品时才提出　断句子的对错，也不能从篇章结构方面对文章进　行分析，难以在小组合作学习中发挥作用。因　此，教师要对他们的作文进行面批面改，尽量　避免单词层面的纠错，以免让学生产生挫败　感，打击其写作热情，而应多在谋篇布局和内　容表达方面提出建议，以提升学生作文的关注　层面，引导其建立语篇意识。　除了课堂上的写作修改外，教师还应给学生　这个修改意见的效果要好。除了解决普遍问　题外，教师还要提供个性化的帮助。教师要逐　一检查学生的写作，检查学生是否都有明确　的写作思路，是否都在顺利地进行写作。当发　现个别学生存在困难时，教师应及时给予帮　助。例如，关于教授的讲座有什么影响，有个　别学生不知道如何写，教师就应及时给出提　示，确保每一位学生都在写初稿。在宽松的写　作氛围下，学生的压力小，敢于表达自己的真实　想法，也愿意参与写作。　（三）修改评价阶段　修改阶段主要指对初稿进行修改和评价，可　以采用分层教学、合作学习或个别辅导的方式。　针对邀请信的修改，教师可以提供以下作文评改　方向：　１．文章是否符合邀请信的格式；　２．文章的内容是否充实，拓展细节是否合理；　３．文章是否符合逻辑，写作的思路是否　正确；　４．文章的行文是否连贯，句子之间或段落之　间的语义和形式是否衔接；　５．文章的语句是否通顺，语法结构是否　正确；　６．文章是否准确运用了语块。　通过提供评改方向，引导学生形成由上到　下、从整体到局部的思维方式，形成语篇意识。另　外，教师抽取一篇学生习作与学生一起修改，让　学生更直观地体验如何修改。然后将学习成绩较　好、能力较强的学生分成若干个小组，小组内成　员交换作文，互相评改，总结小组内学生作文中　的好词好句，并在小组之间分享；遇到有疑问的　地方可以向教师求助。通过小组合作的方式，学　生的作文有了更真实的读者对象，能够激发他们　的写作热情；通过分享，学生相互借鉴，相互学　习，相互发现问题并修改。　对于英语成绩较差的学生，他们不能准确判　１　４６　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　布置在课后继续对作文进行修改的任务，要　求他们修改到满意再上交。经过课堂上教师　的引导和学生之间的互改，学生更加清楚如　何改进自己的作文。课后的修改有利于学生　再次理清写作思路，重组语言，进一步完善作　文。需要强调的是，教师的评价不宜过于严　苛，应以鼓励为主，多肯定学生取得的进步。　另外，教师应为学生建立“写作成长档案”，将　学生每一次完成（经过初稿、修改和教师评价）　的作文都放在成长档案中，让学生能看到自己　在写作方面的进步，从而增强他们写作的信心与　热情。　结束语　经过实践发现，过程法写作能够增强学生写　作的信心和培养学生的写作思维。但在运用过程　中也存在一些不足：预制语块可能会导致学生的　作文千篇一律，不能充分发挥学生的创造力。这　有待在实际教学中进一步改进。　引用文献　教育部．２００３．普通高中英语课程标准（实验稿）［ｓ］．　北京：人民教育出版社．　兰良平，韩刚．２０１４．英语写作教学——课堂互动性　交流视角［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社．　王笃勤．２００２．英语教学策略论［Ｍ】．北京：外语教学　与研究出版社．　王蔷，程晓堂．２０００．英语教学法教程［Ｍ］．北京：高等　教育出版社．　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＶｏＩ．１７　Ｎｏ．１２　Ｌｅｗｉｓ　Ｍ．１　９９７．Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ：　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ　Ｐｕｔｔｉｎｇ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｉｎｔｏ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ．　作者信息：杨建国：５２９０２０，广东江门，五邑大学　黎美玲：５２９０２０，广东江门，五邑大　学；５２９１００，广东江门，广东省江门　市新会东方红中学　Ｎｕｎａｎ　Ｄ．２００１．Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ，２７２．　Ｗｉｌｌｉａｍｓ　Ｊ．２００７．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｎ　Ｌａｎｇｇｕａｇｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｗｏｒｌｄ　（上接第１３８页）　形式图式的丰富有利于学生掌握不同文体的结构　康德．１７８１．纯粹理性批判［Ｍ】．邓晓芒，译．北京：人民　特点，从而简化冗长复杂的阅读材料。因此，对三种　出版社．　２０１５．高中英语阅读课堂教学设计研究［Ｄ］．重　图式的学习和把握能够促进学生阅读理解水平和　袁笑．能力的提高。　庆师范大学，８－９．　张必隐．１９９２．阅读心理学［Ｍ］．北京：北京大学出版　结束语　社，１６．　２０１０．图式理论在ＥＦＬ阅读教学中　本研究是对基于图式理论的高中英语阅读课　张法科，王顺玲．教学设计的反思，通过课堂教学实践后的自我评　价、专家评价及同行评价可以看出，该教学设计行　的应用研究——以《综合教程》教学为例［Ｊ］＿外语　界，（２）：８８—９４．　Ｂａｒｌｅｔｔ，Ｆ．Ｃ．１９３２．Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ：Ａｎ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　之有效。总体而言，该研究具有一定的理论和实践　意义，对今后的教育实践有一定的指导作用。但仍　有一定的局限，即实验研究环节的时间偏短。研究　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　ｓｔｕｄｙ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉ—　ｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２０１．　Ｃａｒｒｅｌ，Ｐ．Ｌ．＆Ｅｉｓｔｅｒｈｏｌｄ，Ｇ．Ｃ．１９８３．Ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ　者将教学设计付诸实践的机会较少，只能借助于专　家和同行的评价了解教学设计的实施情况。因此，　今后的研究应增加实验研究时间，根据每个学习阶　段学生的学习情况来看结果。　ａｎｄ　ＥＳＬ　ｒｅａｄｉｎｇ［Ｊ］．Ｊ．Ｉ．ＴＥＳＯＬ．１７（４）：５５３—５７３．　Ｃａｒｒｅｌ，Ｐ．Ｌ．１９８８．Ｓｏｍｅ　Ｃａｕｓｅｓ　ｏｆ　Ｔｅｘｔ　Ｂｏｕｎｄｎｅｓｓ　ａｎｄ　Ｓｃｈｅｍａｔａ　Ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ　ｉｎ　ＥＳＬ　Ｒｅａｄｉｎｇ［Ｍ］．　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．　引用文献　Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，Ｄ．Ｅ．１　９７７．Ｔｏｗａｒｄ　ａｎ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　Ｍｏｄｅｌ　程晓堂，郑敏．２０１３．英语学习策略——从理论到实　践［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社．　ｏｆ　ｒｅａｄｉｎｇ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｐｒｅｓｓ．　教育部．２００３．普通高中英语课程标准（实验稿）［ｓ］　．北京：人民教育出版社．　作者信息：５２９１００，广东江门，五邑大学外国　语学院　ＥＮＧＬＩＳＨ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　１　４７