运用游戏解决影响课堂的因素
【案例背景】
在教学过程中，有时候会碰到一些不确定的因素影响教学，而这些因素却是无法避免的，比如学校周边的坏境可能会给教学产生负面影响。我所任教的学校是一所农村初级中校，学校旁边有很多民房，和农民为邻。有一天邻里的一户人家办丧事，按当地的习俗要吹大喇叭奏哀乐。奏乐的时间持续了整整一天，一首首悲伤低沉的歌曲听得人感觉非常压抑，学生们都紧皱眉头，教师上课的声音都被这些悲伤的歌曲压过去了，甚至都听不到上下课的铃声。早上上过课的老师都反应说上新课基本上不会有太大的效果。在这种情况下，是上新课呢，还是自习呢，又或者让学生读一节课的英语呢？下面就我自己的一次亲身体验来浅谈如何运用游戏解决影响课堂的因素，让学生集中上课的注意力，更加有效率地进行课堂教学！ 【案例描述】
今天要上的是新目标九年级《Unit 13 Rainy days make me sad.》的第一课时，本节课是听说课，重点内容是掌握make的用法。当我走进教室时，发现学生们的表情是千姿百态：有捂着耳朵趴在桌上的，有戴着耳塞听音乐的，甚至还有跟着哀乐打拍子的……我知道在这种环境下，如果按照我事先设计好的教学内容是无法去上好这堂新课的。我突然有了一种想法：为什么不让学生在玩游戏中去学习呢？于是我整理一下自己的思绪： “Let’s play a game, OK?”学生一听说玩游戏，立刻有了精神。我把全班分成两组：男生一组，女生一组。每个同学准备一张纸条，让男生写一个名词或名词词组，让女生写一个形容词。虽然不知道接下来做什么游戏，学生们还是很快写好纸条交给我。我把纸条分别放在讲台上的两个粉笔盒里，从中抽取一个男生写的纸条，上面写的是play basketball。我提问了一个男生：“Do you like playing basketball? ”“Yes, I do.”我又从抽取一张女生写的纸条，上面写的是happy，我问一个女生: “Playing basketball is happy, do you agree?” 她回答:“Yes, I do.” 我又问另一个女生: “Do you think playing basketball is happy, too?” 她的回答是：“No，playing basketball is tired.” 接着我问刚才在课前听音乐的一个学生：“Do you like music?” “Yes!”“What kind of music do you like? ” “I like pop music.” 我指向窗外，问全班同学：“Do you like music like that?” 他们几乎异口同声地说： “No！”看学生们的注意力已经引导音乐上来了，我接着问:
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“How do you feel about that?” 学生们的回答有很多: “I feel sad.” “I feel angry.” “It’s very boring.” 看学生们的反应很强烈，我于是在黑板上写下了本节课的一个重点单词make，然后说: “Pop music makes me happy, and sad music makes me angry，do you agree?” “Yes.” 然后我定下游戏规则，我把班级重新分组，左边两组同学为Apple队，右边两组同学为Banana队，比如Apple队的学生从每个盒子里各抽取一张纸条，按照刚才的句式把它们用make这个词连起来，另外一队的学生表示赞同或反对，如果反对要给出理由。学生们一个个走向讲台，组成了各种各样的新句子以及评论：
“Doing sports makes me boring.”
“I don’t agree, doing sports makes me excited.” “Sunny days make me happy.” “Me, too. I like sunny days.”
“Reading storybooks makes me relaxed.” “I think so.”
“Surfing the Internet makes me happy.” “I agree.”
学生们由音乐开始，慢慢地引申到日常生活中的方方面面，几乎每一个学生都能讲出一两句英语，连平时很少发言的学生都能张嘴说英语，气氛很活跃，根本不会受到外面乐曲的影响。而本节新课的语法重点—— make的用法，学生们都能够运用自如了。 【案例反思】
本节课由于受到周边坏境的干扰，我没有按照平时的常规教法，而是先从游戏入手。虽然面对的是初三学生，但学生对游戏还是比较喜欢的，通过游戏也能让学生更快地集中注意力。从音乐入手，把外界的干扰因素变成课堂教学的一个题材。由于哀乐给学生造成的感受，他们能很容易地用英语去表达。而后，拓展话题，活学活用，让学生用相似的句式去练习，达到了英语交际的目的。学生们非常熟练地掌握了语言的运用，无形中操练了句型，巩固了语法，达到了预期的学习效果！
对于语言教学来讲，听、说、读、写这四个环节都很重要，英语作为一门外语也是如此。我去过很多农村学校，发现了一个现象：学生英语的笔试成绩普
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遍比口语成绩好很多。农村中学由于地理位置和周边坏境，学生听和说的能力很欠缺，“哑巴英语”的现象很多，很多学生不敢开口讲英语。在学习英语单词时，如果只是机械地跟着老师或录音机读单词，然后操练课本中的对话，就会造成“死读书、读死书”的结果；如果只讲语法，而缺少日常生活中具体情景的结合，学生会感到枯燥乏味，渐渐地会失去对学习英语的兴趣。没有兴趣，也就没有了学习的动力和激情。英语教学是语言的教学，我认为在英语教学中要多提倡情景教学，让学生融入具体生动的情景当中去练习。如果英语教学能这样坚持下去，学生不仅可以学好知识，更能提高他们的日常交际能力！
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